山西民歌说课课件

《山西民歌》

说课课件

山西戏剧职业学院

彭姝玲

说课内容：一、教材地位和作用二、教学目标三、教学重点、难点四、学情分析五、教法六、学法七、教学过程八、教学效果预测一、教材地位与作用根据《大纲》要求，赏析山西民歌的学习是民族民间音乐教学中一个重要组成部分。通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，加强学生对本土音乐的热爱和保护传承的意识，同时扩大学生音乐视野，提高欣赏音乐的能力。

二、教学目标培养学生熟悉和热爱我国的民族音乐文化，增强民族自尊心、自豪感和爱国主义精神，进一步提高学生保护民族音乐文化的意识。引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识山西民歌的基本特征。

引导学生感受、体验山西各地民歌的风格，认识“山歌”、“小调”等民歌体裁。

三、教学重点难点重点：山西民歌保护与传承的重要价值

难点：按歌曲的旋律、节奏等特点分辨山西的民歌类型。

四、学情分析

本节的教学对象是文化事业管理专业下设的非物质文化遗产保护与管理方向的大专二年级学生。虽然他们不是音乐专业的学生，但民间音乐是属于非物质文化遗产保护的范畴，所以《民族民间音乐赏析》是非遗班的必修课。五、教法根据教材的特点和配合学生的专业特性，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解音乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥以学生的主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。

1、视觉图象法

这是一种最直接的视听上的有效教学方法，使抽象的内容变得具体形象化。通过山西风光和舞台艺术配以当地腔调音乐，把学生置入了情景中，既避免了枯燥的说教形成，又有利于学生理解和分析作品。2、层层相扣的对比欣赏法

通过对比欣赏《那是个谁》和《亲疙蛋下河洗衣裳》这两首不同体裁的山西民歌，让学生通过不同风格视听效果的体验和感受，从而达到区别“山歌”和“小调”两种民歌体裁的教学。

《那是个谁》《亲疙蛋下河洗衣裳》

3、体验感受法

音乐审美中要求体验到音乐的意境。在教学中多运用语言艺术魅力，口头引导创设情景，让学生在优美、诗意的语言引导下，完成对音乐作品的体验和感受，从而达到最终的审美效果。《桃花红杏花白》

4、采用“引导——激情——拓展”

的课堂教学方法

这一模式的课堂教学，使课堂结构有理有节，抑扬得当，从而使学生能够紧紧地围绕教师的课堂设计自觉有序地进行有效性学习。六、学法

学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，利用多媒体并加入一些流行因素调动学生的积极性，通过“听”民歌的旋律、节奏等要素，让学生去感知音乐，从而来分辨山西民歌的特点。七、教学过程

1.导入新课（3——5分钟）七、教学过程2、讲授新课（80分钟）一、山歌短小、单纯，上下句结构。词、曲、格律均较自由，多为即兴编唱。无需伴奏，无一定调高。“山曲”、“开花调”、“卷席片”等不同种类。上下两句八小节为一段。唱词中的方言土语的使用，如“对坝坝、圪梁梁、要命的二妹妹”。把刻骨铭心的恋情唱的那么自如达观和潇洒飘逸，让人觉得圪梁梁、草、沟都有了生命的活力。歌词上下两句，并使用了“嘶啰、咯嘣”两个象声词。为突出象声词而采用了切分节奏和后面附加的一个四分休止符。象声词前特意突出了“山里、窊里、沟里、岔里”四个短垛句，使歌中“小妹”的身影遍布山野，无处不在。旋律长时间停留在高八度“Re(2)”音上，把全曲推向高潮。给人以回味无穷之感。二、号子表现手法直接节奏具有律动性音乐材料的重复性领、和结合的演唱方式音乐坚毅、粗犷曲式结构简单黄河流域濒临失传的打硪和硪工号子三、小调节拍规整，节奏型灵活多变；旋律线较曲折、流利；乐段的结构形式变化较多；调式变化和衬词衬腔的运用都较丰富。结构是短小的上下句，音调反复多次，歌词即兴。音域不宽、节奏规整。“亲呀亲呀咯呆呀咯呆”的衬句，充满了浓郁的地方特色。开花调的代表曲目，每段上句都以花起兴。曲调是并置的上下句结构，上下句都结束于主音“Sol(5)”,下行借助”Si(7)”音使旋律变得更加柔和、圆润。四、秧歌广泛流行于黄河以北各省，每年春节前后，各地都有“闹秧歌”的活动。秧歌有“高跷”和“地秧歌