如何构建高效课堂结题报告

文档来源为文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持如何构建高效课堂结题报告篇一：高效课堂结题报告高效课堂，无止境的追求“初中课堂有效教学的研究”结题报告宾县第四中学课题组[提要]随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在XX年3月提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在 3年多的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下：一、课题提出的背景新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.文档来源为文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持#文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为学生学习的主导者——教师，就不能再袭用传统的以讲授为主的课堂模式而不思革新进取，教师要积极探求适应创新教育要求的数学课堂教学新模式。通过实验教师对问题式教学模式的认识和课堂教学高效上都有所突破。首先极大地激发了教师参与研修的热情，学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为内在积极自觉，学校能够因地制宜组织研修活动，建设学习文化，开发研修资源，初步形成了学习型组织的校园文化。其次学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得到了提高。面对新的数学知识时，能主动尝试着从数学的角度提出数学问题并运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”；“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”；“了解同一问题可以有不同的解决办法”；“有与同伴合作解决问题的体验”。用数学“解决问题的能力”不仅包括会用数学解决现成的问题，更重要的是能够发现或者提出问题，并能从数学的角度运用所学知识和方法去解决它。第三探究出“问题式”教学模式实现高效课堂教学的一些策略。如把发现问题的机会留给学生、把生成问题的自由留给学生、把展示的舞台交给学生等。最后通过实验与课堂教学实践，课题组围绕第一阶段实验提出的“三阶段六环节”教学程序构建了2种“问题式”教学模式的课堂教学类型：自主学习型课堂和探究学习型课堂。二、课题研究的背景：新的课程标准（XX年版）指出，数学课程“能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维能力和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”这体现了数学课程多维价值。而知识与技能是能力的基础，也是创新的基础。“四基教学“应具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性等特征。四基教学的启发性是教师创设的，是教师主导作用的充分体现，其关键是教师的引导和精心设计的启发性的问题情境，这一启发的根本不在于教师与学生的一问一答，而在于通过问题情境让学生思考，让学生通过思考提出新的、有层次的、有思维深度的数学问题，从而培养学生的创新能力与创新意识。但在我们现实的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题《创建“问题式”教学模式，实现高效课堂的研究》。XX年8月我校向中央教科所教育科技研发中心申请成立《创建“问题式”教学模式，实现高效课堂的研究》课题研究小组，由罗小林校长担任课题第一主持人，担任第二主持人指导课题研究，杨国华主任担任课题总负责人。课题于XX年12月10号获得批准立项。我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。三、课题研究的目的、意义21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。这就要求我们必须努力培养学生主动、积极的学习态度和能力，教会学生善于学习的技巧。因此，作为学生学习的主导者——教师，就不能再袭用传统的以讲授为主的课堂模式而不思革新进取，教师要积极探求适应创新教育要求的数学课堂教学新模式。问题式教学：问题式教学指的是以“问题”为基础的教学方式，起源于20世纪50年代，是目前国际上比较流行的一种教学方式。问题式学习简称PBL(Problem-BasedLearning)，它以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于构建主义学习理论的范畴。问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。高效课堂：是高效型课堂与高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础之上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。四、课题研究的理论依据（一）生本教育1、生本的教育观。生本教育解释教育的本质是提升生命，教育的手段是依靠生命本身的内在力量。人的智慧的发展延续这一万年生命发展的过程，人的起点并非是零。教育应该在此基础之上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。2、升本的学习观。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都是满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。3、升本的课程观。建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽限期限，紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。4、生本的教师观。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种信任是位教师成长提供新的目标和途径。（二）美国实用主义教育家的反省思维问题模式杜威是美国著名的哲学家、心理学家和教育家，在《我们怎样思维》一书中，杜威提出了“反省思维的分析”，认为思维或反省思维是一种观念，观念来自于事实。当一个含有困惑或疑难的情境产生时，置身于这一情境的人，可以采用几种不同的方法，开始反省。反省包含观察，包含暗示，事实与观察室反省中相关的不可或缺的因素。接着，杜威提出思维的五个步骤，他称之为“反省思维的五个形态”，即：（1）暗示，通过思维获得了一种可能解决；（2）感觉的（直接经验）困难或迷惑的理智化，成为一个待解决的问题，一个必须找到答案的疑问；（3）用一个又一个的暗示，作为领导观念或假设，以发起引导观察或其他心智活动，搜集事实材料；（4）推演观念或假设的涵义；（5）在外表的或想像的活动后中检验假设。反省思维的五个形态存在每个思维单位的两端：一端为“开始”，是一个迷惑、困难或纷乱的情境；另一端位“结束”，是一个澄清、统一和解决的情境。（三）美国教育家布鲁纳的知识结构发现模式布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质・：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。为此，他提出了著名的“三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。他发扬亮度为调动学生学习主动性，通过发现、探索活动促进学习的教学论，但与杜威不同，他特别重视知识结构本身的作用，发挥教师的主导价值。五、课题主要研究内容1、问题的呈现方式的研究研究如何基于问题解决来建构知识，通过问题解决来促进学生的学习。也就是如何将学习内容设计成问题，或有学习者提出问题，让学生通过合作解决真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。2、问题式教学策略的研究包括创设问题情境的策略、提问的策略、处理学生回答的策略、指导学生研究问题的策略、指导问题解决的策略、指导学生合作的策略等。3、问题式教学流程的构建问题式教学也需要教学流程来承载。从整体来讲，问题式教学应该坚持在团队中学习，在团队中成长，这里的团队指的是学习小组。也就是说问题式教学要求学要在合作探究的课堂流程中去完成问题的发现、分析、解决。从而保证课堂教学的高效，并将其升华为可操作的教学模式。六、课题研究的方法：1、行动研究法：在课题实施的过程中，通过老师创设情境，学生不断提出问题、质疑、解答，形成问题链。学校在整体推进时注重过程管理，注重经验教训的积累，形成科学的整体推进策略。2、文献研究法：搜集、鉴别、整理与问题式教学相关的文献资料，并通过研究归类形成对问题的科学认识，提高实验教师的理论水平，直接应用相关成果，寻求理论和实践的创新。3、实践法：有计划的在组内开展研究活动，通过实验教师上研讨课、评课、写课后反思等活动，及时总结成功经验或发现问题，进一步探索研究。4、总结法：实验教师针对自己研究