如何做好课题研究课件

如何做课题研究庄西真：博士、研究员江苏省职业技术教育科学研究中心江苏理工学院职业教育研究院2013年12月11日如何做课题研究庄西真：博士、研究员“三会”

《光明日报》2012年12月10日第13版有一篇文章“吴孟超谈做人做事”。其中吴孟超讲到他自己对学生要求特别严格，规定学生们必须有过硬的基本功，不管是做研究还是做医生都要做到“三会”：会做、会说、会写。这个道理对做课题也是适用的。“三会”《光明日报》2012年12月10日第13版1.“非经济因素影响欠发达地区中等职业教育发展的研究”.（2002年-2004年）2.“学做技术工人：从职业技术学校到工厂过渡的实证研究”（2006-2009）。3.主持江苏省教育厅人文社会科学基金课题一项，课题名称是“初中后教育分流意向与江苏中等职业教育发展走向的研究”，2005年12月结题。江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“促进不同社会群体成员就业的职业教育发展模式研究”。2010-20135.主持江苏省教育研究“十一五”重大课题：“构建现代职业教育制度的政策分析和对策研究”。2006-20136.主持国家博士后科学基金项目：“观念是如何塑造教育政策的：对W市一项教育政策出台的社会学研究”。2006-2009.7.“区域职业教育发展模式创新的案例研究”（2010-2012）8.江苏省高校哲学社会科学研究重大项目与重点项目“江苏省流动人口子女教育的城市融入状况及其策略研究——以苏南地区为例”（2012-2014）这是我主持完成或正在进行的几项课题：1.“非经济因素影响欠发达地区中等职业教育发展的研究”.（2课题研究中常常出现的问题1课题研究中常常出现的问题1一、课题研究过程中常常出现的问题1.开题过程中存在的问题2.“核心概念界定”部分的问题3.“研究对象”部分的问题4.“国内外研究情况介绍”部分的问题5.“目标和意义”部分的问题6.“研究内容”部分的问题7.“研究方法和手段”部分的问题一、课题研究过程中常常出现的问题1.开题过程中存在的问题1.开题过程中存在的问题■开题报告和申报书一模一样■研究什么不清晰■怎么研究不明确1.开题过程中存在的问题■开题报告和申报书一模一样2.“核心概念界定”部分的问题■“三定”意识不强

定界，也就是要根据条件和可能，确定一个研究的合理范围，以便框住自己的研究边界，以免随便越界。所谓“大题小做”和“小题大做”，其实就是收缩和扩展研究边界和范围，以此促进课题研究向广度或深度进行。

定标，也就是确定事物的判定标准。对不能量化的概念，定标和定义实际是一回事，两者合二为一，定义本身即为一种定性的标准；如果可以量化，那么二者又有一定区别。比如“有效教学”或“有效性”就是如此，比如界定“有效教学”就是课堂教学“有效果、有效率和有效益”就很成问题。

定义，对一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切二简要的说明。2.“核心概念界定”部分的问题■“三定”意识不强■缺乏明确的定义：

定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的简要说明。“定义”作为一个词语，它在不同的语言环境中具有不同的词性、含义和语法功能。“定义“作为动词使用时，它的词面含义是确定（认识对象或事物的）意义，是指人类的判断认识行为。“定义”作为名词使用时，它的词面含义是指（认识对象或事物具有的）确定的含义、位置、界限和规定。

很多课题开题时的概念缺乏明确的定义表达，或者说缺乏明确有力的判断。

比如课题“促进初中教师在行动研究中实现专业自主发展的探索”。课题主持人对“教师专业自主发展”概念的界定。“教师专业自主发展”不仅包含传统意义上教师从事教学工作所需的内容，而且能够从对自己的专业发展负责的角度，主动将自己教育教学中面临的突出问题转化为研究课题，实现研究与日常工作的有机结合，研究与行动一体化，围绕研究问题、筛选学习内容，制定适合自己的研究计划与目标，使行动研究的过程既是解决实际问题、落实计划目标、提高教育教学质量的过程，同时也是教师专业自主发展的过程。

既有界定过宽的毛病，又有定义飘忽的毛病。成为一个无所不包的名词解释。2.“核心概念界定”部分的问题■缺乏明确的定义：定义是对于一种事物的本质特征或一个概2.

原因何在？一是对核心概念缺乏真切的感受。概念对于课题主持人来说还只是一个文字符号，并未成为研究者已经把握的思想对象。二是对核心概念的根本内涵，还没有形成比较清晰的认识和定见。例如还无法确定哪些内容是根本的内涵，那些是表象的；那些是必需的，那些是可以去掉的。三是表达技术不足。也就是说不知道如何提炼概括出明确有力的判断，而没有明确有力的判断，自然也谈不上概念界定。

核心概念的界定，当然要反映研究者对该课题的研究主题或核心问题已经有了一定的有效认知或有效思考，而不是一张白纸，也不是朦朦胧胧的感觉或印象。2.“核心概念界定”部分的问题原因何在？2.“核心概念界定”部分的问题■界定偏题：

核心概念的界定偏离了题目的主旨。比如“小学数学优秀课堂教学案例的研究”。主持人选了“案例”、“教学案例”、“优秀课堂教学案例”三个概念进行界定。这是一种不断在增加内涵减少外延的界定方法。但是这个概念界定偏离了“小学数学”这个中心内容。这个课题中的概念如果要界定，有两个层面上的两个概念，一是“优秀课堂教学案例”是怎么回事，优秀的标准是什么；另一个是在“小学数学”这个范畴内的“优秀课堂教学案例”是怎么一回事，其优秀的标准又是什么。二者有关系但不能前后替代。又比如“优化问答链接，提高小学生思考水平的研究”，课题主持人界定了“优化”、“问答链接”和“思考水平”三个核心概念。“‘思考水平’就是主体思维的活动能力，提高思考水平，就是指提高思维活动的广泛度、深刻度、灵活度。”这个界定偏离到一般意义上去了，问题是这种界定对“小学生”来说有多大的适切性，所以必须要有“小学生思考水平”才行。

原因：一是整体分析不到位，不能从题目整体上来确定要界定的概念；二是不能抓住课题研究的中心问题或中心目标来确定核心概念；三是对概念和名词解释的关系和区别，不甚了了。名词解释是对一个名词的分析解说；概念是反映对象的本质属性的思维方式。是把事物的共同本质特点抽象出来加以概括。

2.“核心概念界定”部分的问题■界定偏题：2.“核心概念界定”部分的问题3.“研究对象”部分的问题

研究是指行为动作和心智动作的集合，或者指的是一种偏重于脑力的特定工作，它由现象和问题引发，形成有效认知，最后导向处理或解决问题。广义上的研究对象就是与现象和问题相连的人、物体或事件等一切实体。即研究对象必须是现象及问题的直接承载体或承载者。课题研究为了研究现象以及问题，需要从寻找和确立研究对象开始。分析单位是研究的基本单位。研究就是要从这些基本单位身上收集信息，然后通过统计汇总来反映他们所构成的教育现象。研究内容是分析单位的属性或某一方面的特征，是研究者准备收集的资料。

3.“研究对象”部分的问题研究是指行为动作和心分析单位的主要类型：<1>个体：个人是社会科学中最常用的分析单位；性别、年龄、身高、体重、职业、文化、程度、收入、政治背景、健康状况、婚姻状况、出生地等。

社会学研究中有所谓“五朵金花”，即年龄、性别、教育程度、职业和收入。<2>群体：指具有某些共同特征的一群人；（家庭）<3>组织：指由具有共同目标和正式分工的一群人所组成的单位；（工厂、公司、机关、学校、医院）<4>社区：是按地理区域划分的社会单位；<5>社会产品：指各种类型的社会活动、社会关系、社会制度和社会产品。（书籍、歌曲、图片、公告、建筑、服饰；婚礼等；家庭制度等）<6>社会互动：打电话；email交流；聊天室讨论3.“研究对象”部分的问题分析单位的主要类型：3.“研究对象”部分的问题■研究对象缺失或者归结狭隘：一是把研究对象都归结为人，忽视了其他的对象。二是对研究对象归结比较狭窄，都归结到“学生”身上。三是寻找和确定研究对象的目的不很明确。其实目的就是逼近或者透视现象以及问题。3.“研究对象”部分的问题■研究对象缺失或者归结狭隘：3.“研究对象”部分的问题4.“国内外研究情况介绍”部分的问题■泛化离题。原因可能：一是对“此类课题”或“同类课题”的理解过于泛化了；二是审题不到位；三是属于客观限制和主观应付的情况，实际上没有，但是格式要求有的，没办法只好凑合；四是对“国内外研究情况介绍”这部分的作用认识不清。这一部分是课题研究的基础和起点。了解相关研究的客观现状，其目的是避免研究做无用功，或者为了少走弯路，同时也为了找出同类问题的认识，以及处理、改善或解决该问题所需要推进的具体方面，从而为自己的研究找到较好的切入点和着力点。■追溯过远。比如“在高中物理课课堂开展研究性学习的研究”课题，这一部分就是从苏格拉底的“助产士”和孔子的“思、学观”谈起，到卢梭、裴斯泰洛奇、杜威和中国的朱熹，最后到美国的布鲁纳的结构主义等，着就显得太远了。■目标不清。“国内外研究情况介绍”部分的目的和意图大概是这样的：一是了解研究者对已有的相关研究及其成果接触、了解和掌握的状况；二是了解研究者梳理已有研究资料或文献的能力；三是了解研究者开展的新研究与过去研究及其结果的关系。4.“国内外研究情况介绍”部分的问题■泛化离题。原因可能：一（1）文献综述的内涵：系统的识别、寻找、考察和总结与课题相关的学术文献。（2）文献综述的作用：“站在巨人的肩膀上”；寻找创新点（3）文献综述的过程：

阅读→摘要→批判（4）文献搜集的6个步骤

感兴趣的现象或问题领域→宽泛查阅相关文献→初步确定研究问题→进一步查阅更为专业的文献→进一步明确研究问题→查阅近期专题文献和经典文献4.“国内外研究情况介绍”部分的问题（1）文献综述的内涵：4.“国内外研究情况介绍”部分的问题对选题相关领域研究现状的论证，应能达到三个方面的要求：

第一，熟悉该领域已经做过的和正在做的研究工作。包括：提出了哪些问题，如何研究这些问题，以及研究的主要内容和观点，等等。

第二，对该领域的研究工作做出正确的分析和判断。包括：对已提出问题的研究方法是否科学和完善；形成的理论、观点或对策是否正确或是否深入；哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决或没有完全解决，有没有尚未被提出研究的新问题，等等。

第三，在上述基础上，准确把握研究工作的新起点和突破点，保证研究工作开拓创新，避免低水平重复研究的重要前提。

4.“国内外研究情况介绍”部分的问题对选题相关领域研究现状的论证，应能达到三个方面的要求：

例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题国外研究现状：

由于亲社会行为对人类的生存和社会的进步有极其重要的积极作用，因此自上个世纪70年代以来，研究者们对此进行了大量研究，主要集中在早期儿童的分享与助人、合作、安慰与保护等行为方面。研究表明，亲社会行为在幼儿18-24个月时开始迅速发展和分化，并随年龄增长而变化，是一个逐渐确立的过程。在这一过程中，成人的引导起着重要作用，例如父母对儿童的利他价值观教育以及榜样示范。研究还发现了一些影响儿童亲社会行为发展的因素，例如儿童的社会观点采择能力、移情能力，榜样的示范作用等。同时，研究者们还提出了用以解释亲社会行为产生与形成的理论，例如艾森伯格的亲社会行为理论提出了亲社会行为的产生有三个过程、斯陶布的社会行为理论则分析了亲社会行为发生的两个关键因素并进行了实验验证。这些理论的提出是对亲社会行为研究成果的总结和提高。但由于决定个体亲社会行为的因素极其复杂，因此已有的理论或研究成果不可能全面地解释问题，这就为我们的研究提供了动力并指明了方向。4.“国内外研究情况介绍”部分的问题例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题4.“国内外研究情况国内研究现状：

我国学者对亲社会行为的研究起步较晚，取得的成果也不多，并且缺乏在幼儿园开展的全面实践研究。同时对儿童社会性行为发展的研究成果表明，我国幼儿教师中存在一种导致儿童言行不一致的教育方式，由于经常采用灌输式、说教式方法对儿童进行品德教育，缺乏鲜活的道德活动实践，因此中国孩子中，道德认知水平普遍高于道德行为水平的问题是广泛存在的。我们幼儿园在开展品德教育的过程中，也存在上述类似的问题。因此要使品德教育切合实际，确有成效，就应教给儿童一些与人和睦相处的社会行为。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励，童年期是发展亲社会观念与行为的最佳时期，年幼儿童具有很强的可塑性，因此我们决定从幼儿的亲社会行为培养入手，引导他们形成积极的助人情感，从而形成良好的道德品质。4.“国内外研究情况介绍”部分的问题国内研究现状：4.“国内外研究情况介绍”部分的问题5.“目标和意义”部分的问题目标：（1）射击、攻击或寻求的对象；（2）想要达到的境地和标准。《现代汉语词典（第5版）》。研究目标具有引导、指导或定位的、定向的作用，在研究过程中随时起到研究纠偏或防治研究走偏的作用。■文未对题：比如“联系现实生活、开展小学语文实践活动的内容、途径与策略的研究”课题，课题主持人是这样写研究目标的:（1）让学生在广阔的生活时空里，在语文实践活动中学语文、用语文，以增强语文学习兴趣，逐步提高学生的语文综合素养，提高语文实践能力和终身的语文学习能力，最终提高语文实践活动的质量。（2）提高小学语文教师素质，使教师的理论水平、业务能力、职业技能都上一个新台阶。太远太虚了■目标混淆：两种不同目标之间的混淆。原因：一是目标不明，并不能有效厘清研究的范畴和研究直接针对的问题；二是为了突出强调研究的价值和意义，所以就往大里说。三是习惯使然。以前都是这样写的。5.“目标和意义”部分的问题目标：（1）射击、攻击或寻求的对■目标泛化:

例如“教师专业化发展校本培训理论与实践研究”，主持人对研究目标的表述很长，我只摘录三个标题。教师专业化发展是世界教育改革的共同特征；教师的专业发展是终身学习的过程；校本培训是专业化发展的重要途径。

其实，这个课题，简单讲就是两个问题，一是教师专业化发展校本培训理论上有什么问题，需要展示并澄清一下；另一个是实践上怎么做，怎么做更好，需要揭示并证明一下。5.“目标和意义”部分的问题5.“目标和意义”部分的问题例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题

研究目标是这样表述的:

通过本课题研究，更系统地了解幼儿亲社会行为的形成与发展特点及其影响因素，从而采取更有效的培养幼儿亲社会行为的措施，为幼儿形成良好的道德品质打下坚实基础；同时本课题力求在解决德育实效性方面探索一条新路子，为道德教育的针对性和实效性提供一定的现实依据和实践基础。5.“目标和意义”部分的问题例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题5.“目标和意义”部6.“研究内容”部分的问题■过于简略。比如“高中历史教学中学生历史思维能力培养的途径与方法”课题，研究内容表述：①高中学生历史思维能力培养途径研究；②高中学生历史思维能力培养措施研究。太简略了。■过于庞大。比如“提高高中学生自主发展的计划与自我调控能力的实验研究”课题，主持人设定的研究内容有三大点：

1.学生学习的自我调控策略研究。学会确立学习目标；制定学习计划；自我检查；自我评价。

2.学生自我心理调控的研究。学会认识自我；学会自我激励；学会自我克制。

3.学生日常行为自我调控的研究。养成良好的生活学习习惯、客观地评价自己、学会自律。学会对自己负责，对社会负责。

这样的研究内容让我有点头晕。■偏离主题。比如“关于小学生体育学习评价方式的研究”课题，主持人设定的内容如下：要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质、良好的思维品质和积极地创造能力。我们以培养学生自主学习能力为突破口，在现代学习理论和现代课堂教学结构理论指导下，研究和试验一种以学生为中心，教师和家长评价相结合为特点的新的教学模式。6.“研究内容”部分的问题■过于简略。比如“高中历史教学中学7.“研究方法和手段”部分的问题■随意化现象。如“提高高中学生自主发展的计划与自我调控能力的实验研究”,课题主持人一股脑地把“调查法”、“文献研究法”、“案例研究法”、“行动研究法”都归入“实验研究法”中。■方法与研究性质的部分冲突。如“初中生物课堂教学问题链的构建与实践”，课题主持人采用“行动研究法”，其表述是这样的:“总结、概括出初中生物优秀课堂教学案例在文体设计上的共性，寻求文体链构建的模式及可行、有效的实施方法；并把老师的研究过程最终转化为教师的教学行为。”这里的“行为”与行动研究法的行动是不同的。■方法的虚设。如“研究性学习中教师指导策略的研究”课题，其研究方法中列出了“个案分析”作为主要方法之一，但是整个课题报告，看不到相关的个案内容，在其“研究步骤”的表述中，也没有相关的个案内容，看不到个案研究的丝毫踪影。7.“研究方法和手段”部分的问题■随意化现象。如“提高高中学研究方式：

研究方式是指在某种方法论指导下，对一系列具体方法与技术的总称。研究方法是指研究者为获取研究对象的数据信息而采用的手段与途径。社会科学研究（包括教育研究）一般可分为四种方式：调查研究；实验研究；文献研究；实地研究。7.“研究方法和手段”部分的问题研究方式：7.“研究方法和手段”部分的问题调查研究：界定：采用自填式问卷或结构式访问的方法,系统地、直接地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。特征：研究内容的广泛性；资料获取的及时性；描述的全面性和概括性、实际应用的普遍性。主要的资料收集方法：询问调查研究方式的三个基本元素（三个关键环节）：抽样、问卷、统计分析。7.“研究方法和手段”部分的问题调查研究：7.“研究方法和手段”部分的问题调查法的逻辑思路：提出问题→研究假设→收集资料→验证假设→理论分析→…发现问题操作化归纳测量理论假设实践经验概括7.“研究方法和手段”部分的问题调查法的逻辑思路：发现问题操作化归纳测量理论假设实践经验概括调查法举例：社会资本对下岗人员再就业的影响再就业机会获得再就业质量网络资源规模构成嵌入资源量使用情况教育职称党员干部性别年龄工资收入职业声望单位所有制自变量因变量社会资本人力资本其它控制变量多元回归分析7.“研究方法和手段”部分的问题调查法举例：社会资本对下岗人员再就业的影响再就业机会获得再就实验研究：

界定：是一种在高度控制的条件下，通过操纵某些因素来研究变量之间因果关系的方法。

特征：在检验因果关系方面，实验研究具有最强的力量。其本质特征在于对研究的控制。可以说没有控制就没有实验。

实验需要控制场景、控制对象、控制操作程序、控制测量方法。实验组与对照组、自变量与因变量、前测与后测，是构成实验研究的三组基本元素。7.“研究方法和手段”部分的问题实验研究：7.“研究方法和手段”部分的问题

实验法的逻辑思路【概念层次】因果【建构】【操作层次】自变量因变量无关变量无关变量【操弄】【测量】【控制】7.“研究方法和手段”部分的问题实验法的逻辑思路【概念层次】因果【建构】【操作层

实验法举例：劳动报酬对从业人员劳动效率的影响工作内容总人数公开报酬分组后报酬前段时间后段时间帮图书馆录入数据19每小时12美元10人为12美元每小时40.7本差不多9人为20美元每小时51.7本帮自然灾害移民研究中心募捐23每小时10美元10人为10美元每小时募捐6.4美元差不多13人为20美元每小时募捐11美元7.“研究方法和手段”部分的问题实验法举例：劳动报酬对从业人员劳动效率的影响工作内容总文献研究：界定：是一种与其他几种方式在策略、思路、材料等方面都风格迥异的研究方式。最大特征：不接触研究对象，主要利用第二手资料进行研究，因而具有很明显的间接性、无干扰性和无反应性。包括：内容分析、二次分析和现存统计资料的分析三种。

内容分析是对文献内容进行客观、系统和定量描述的研究技术（抽样和编码是两个十分关键的环节）；二次分析是直接利用其他研究者为了其他目的所收集的原始数据资料进行的新的研究；现存统计资料分析是对各种官方统计资料进行的分析研究。7.“研究方法和手段”部分的问题文献研究：7.“研究方法和手段”部分的问题实地研究:界定：是一种定性的社会研究方式，通常以参与观察、个案研究的形式进行。基本特征：是深入到所研究对象的生活环境中，作为其中的一员与他们共同生活一段相当长的时间，通过参与观察和询问，去感受、感悟研究对象的行为方式及其在这些行为方式背后所蕴涵的文化内容，以逐步达到对研究对象及其社会生活的理解。

要经历一个“先融进去”、“再跳出来”的角色转换过程。7.“研究方法和手段”部分的问题实地研究:7.“研究方法和手段”部分的问题如何开展课题研究2如何开展课题研究2二、如何开展课题研究1.加强学习2.突出问题意识3.仔细审题4.学会小题大做5.厘清核心概念6.研究内容要饱满而清晰7.制定一个详细的行动计划8.时间管理9.资料收集10.加强对课题研究的过程管理11.课题成果的呈现12.结题二、如何开展课题研究1.加强学习1.加强学习

读书看报、参观考察、上网浏览、与人交流等都是学习的方式方法。课题研究者以及小组学习要制度化，成立读书会，每个学期开个书目，每个星期的学习日等活动都是可行的学习方式。

1.加强学习读书看报、参观考察、上网浏览、与人交流等2.突出问题意识■提炼问题：问题的真实性、准确性、重要性和可能性■解构问题：明了问题性质，是理论问题、政策问题，还是实践问题；明了问题结构；解剖问题结构。■围绕问题:2.突出问题意识■提炼问题：问题的真实性、准确性、重要性和可3.仔细审题■抓住题眼。所谓“题眼”，是指课题研究的重点或主旨所在。抓住题眼就是增强课题研究的针对性和实效性。比如“转化骨干教师成功经验，促进青年教师专业成长的行动研究”课题，题眼就是“转化”与“促进”。反复读题；注意动词；明确目标。“研究性学习与超常教育研究”课题的题眼是“关系”。■不离整体。抓住了题眼并不等于全部。题眼要放到特定背景或整体中来考虑。这种背景可能是时代背景，可能是形势背景，也可能是地域背景或者校本背景。思考题目本身的逻辑结构；切割意义；理清脉络。■剥离干扰。尽量精简题目；理清因果关系，比如“传统游戏对小学生健康影响的研究”；培养概念直觉。有强的概念直觉，一看到题目，就能直接分辨出哪些是概念，哪些不是概念，哪些是重要概念。3.仔细审题■抓住题眼。所谓“题眼”，是指课题研究的重点或主4.学会大题小做

典故“小题大做”出于明、清时代的科举考试中。在考试时，以《大学》《中庸》、《论语》、《孟子》这四部书中的文句命题，叫做“小题”；以《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》这五经中的文句命题，叫做“大题”。“小题大做”就是用“五经”文的写法，作“四书”文。流传到今天，就引申为用小题目做大文章，把小事当作大事来处理。“大题小做”即把大题目作成小文章。比喻把重大的问题当做小事情来处理。■做好文献检索。■大胆取舍。■紧扣创见。

4.学会大题小做典故“小题大做”出于明、清时代5.厘清核心概念■奠基的作用。为课题研究奠定一个思考的基点或者逻辑基础。■划界。确定课题研究范围，明晰课题思想，可操作。■定向。■结晶。是研究者对课题研究和思考的认识结晶。5.厘清核心概念■奠基的作用。为课题研究奠定一个思考的基点或

例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题

亲社会行为（prosocialbehavior）通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。又例如“小学心理辅导室有效服务的策略研究”课题

■心理辅导室：本课题所指的心理辅导室不仅仅是地理性、物理性的概念，它主要是指提供学生认识自我、发展自我以及解决成长问题的平台或载体，它具有鲜活的时空性。例如电话、信箱、校园网页、个人博客等等。■有效服务：学校心理辅导室的功能定位不仅仅是治疗性的，更应该是发展性与预防性的，因此学校心理辅导室更应当充当支持、协商、对话、预防等服务功能，才能体现出服务的有效性。5.厘清核心概念例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题5.厘清核心概念研究变量：变量：在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。变量是相对于常量而言的。如：“改变学习方式，培养初中生学习能力的研究”，“学习方式”、“学习能力”是变量，“初中生”是常量。研究变量的类型：根据不同的分类标准，变量可以分为不同的类型。按变量间的关系划分：自变量、因变量、无关变量（调节变量、中介变量）。5.厘清核心概念研究变量：5.厘清核心概念自变量：引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。如：创设英语情景，提高初中生英语学习成绩的研究。“英语情景”是自变量。因变量：受自变量变化影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量（上面课题“英语学习成绩”就是因变量）。无关变量：与研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量（上例中的教学时间、教师水平、学生智力、原有的知识基础、家教辅导等各种因素）。这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。5.厘清核心概念自变量：引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。给变量下定义：给变量下抽象性定义和操作性定义是研究科学性的体现，也是研究者必备基本素质。抽象性定义：指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本质属性进行概括。操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。如：学生学习态度中的学习行为意向“学习态度”的操作指标是：学生到校率；迟到和早退的次数与时数；上课时认真听讲的情况；完成作业的认真程度等。5.厘清核心概念给变量下定义：给变量下抽象性定义和操作性定义是研究科学性的体如：关于“心理健康”的定义抽象性定义：指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态（1946年，第三届国际心理卫生大会定义）。操作性定义：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。（同上）5.厘清核心概念如：关于“心理健康”的定义5.厘清核心概念关于青少年学生的“心理健康”的操作性定义：智力正常智商在130以上，为超常；智商在90以上，为正常；智商在70—89间，为亚中常；智商在70以下，为智力落后。情绪适中意志健全人格统一人际关系和谐与社会协调一致心理特点符合年龄特点。

5.厘清核心概念关于青少年学生的“心理健康”的操作性定义：5.厘清核心概念社会经济地位：与一定的教育水平和收入水平对应的社会位置——教育水平和收入水平——收入水平包括工资、奖金、兼职和礼物。5.厘清核心概念社会经济地位：5.厘清核心概念6.研究内容要饱满而清晰■要搞明白“研究内容”的内涵。研究内容是经过研究者大脑和行动独立加工处理来完成的课题的各构成要件。如果研究课题是一件衣服，研究内容就是构成这件衣服的各个构成要件，比如袖子、领子、胸襟等。比如有一个课题“在课堂教学中培养学生自主学习能力研究”，课题主持人设计的研究内容是：“1.培养学生自主学习能力教学策略的研究；2.培养学生自主学习能力一般教学模式的研究。”这就存在过简与过繁并存的毛病。确定研究内容有三个好处：一是预先确定课题的大致样式或类型；二是可以使课题研究有十分明确具体的针对性和确切边界，避免节外生枝或游移出研究边界；三是由此可以有针对性地选择研究方法和路径，以及更好地安排研究进程和配备相应人员。6.研究内容要饱满而清晰■要搞明白“研究内容”的内涵。研究内■仔细剖析研究内容■研究内容要完整。比如“小学语文有效阅读教学的研究”课题，研究内容就很完整。“1.小学语文阅读教学实施现状的调查研究；2.小学语文有效阅读教学设计的研究；3.小学语文有效阅读教学课堂实施的研究；4.小学语文有效阅读教学评价的研究。”

例如“儿童亲社会行为培养的实践研究”课题研究内容设这样设计的:(1)幼儿亲社会行为发展现状和问题研究：目前我国幼儿亲社会行为发展的现状和问题；家长在培养幼儿亲社会行为方面的现状和问题；幼儿园在培养幼儿亲社会行为方面的现状和问题。（2）影响幼儿亲社会行为发展和培养的因素研究。（3）家园共育幼儿亲社会行为方案的制定研究。（4）家园共育幼儿亲社会行为的实践指导研究：指导家长培养幼儿亲社会行为的内容、方法与策略研究；幼儿园培养幼儿亲社会行为的内容、方法与策略研究6.研究内容要饱满而清晰■仔细剖析研究内容6.研究内容要饱满而清晰7.制定一个详细行动计划明确责任人：研究者，一个人研究、还是多个人研究。明确研究团队各自分工：研究任务。明确研究时间：起止时间，一年、一个学期、一个月、一个星期。明确研究空间：教室、餐厅、工厂、校园、社区、宿舍等等明确研究成果：论文、调研报告。明确研究条件：经费、资料、工具等。

7.制定一个详细行动计划明确责任人：研究者，一个人研究、还是课题研究过程中，应注意几个问题：

●发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益；●尽可能做到预想周全，措施完善，方法得力；●增加一个预备性研究阶段，如调查等；●实事求是，留有余地。

7.制定一个详细行动计划课题研究过程中，应注意几个问题：7.制定一个详细行动计划8.时间管理时间管理就是时间安排和时间利用。

时间是一种资源，我们无法对它买卖，不可能与别人分享或是从别人那里获得，也不可能得到更多或是拥有更少。每天，我们每一个人都拥有相同数量的时间——24小时，差别在于我们用它来做什么。■评估一下你的时间利用情况；■把时间用于研究：委托（委托别人做某些研究工作）；有效地阅读（训练自己更快地阅读文献并把握要点）；分块(把研究任务分成小块，这样有小段空余时间是可以处理）；有目的地休息（休息时也可以工作）8.时间管理时间管理就是时间安排和时间利用。■帮你有效利用时间的七个问题1.你需要做的最重要的事情是什么？列出一个清单。2.你要做的事情之间的依赖关系是什么？你必须按照什么次序进行？构思一个清单，看看哪些事情可以同时做，哪些事情必须按次序做。3.最后期限是什么？把它至关的显示出来。4.你能做多长时间？把你需要做的所有事情（例如上课、接送孩子上下学、约会）都考虑以后，看看你还有多少可以利用的时间。8.时间管理■帮你有效利用时间的七个问题8.时间管理■帮你有效利用时间的七个问题5.你怎么估算这些事情需要花多长时间？给阅读文章和做笔记或进行一次访谈这样的任务规定一下时间。6.如果一项重要活动将占用你过多的时间，那你该怎么办？想想是否有可以节省时间的替代办法，或者看看你能否削减其他活动。你可以通过学习（培训）工作技巧来加快你的工作吗？7.你在最后期限完成研究，是否还依靠其他人？请记住，别人认为优先考虑的事情与你的选择是不同的。你需要事先计划好并及早作出安排。8.时间管理■帮你有效利用时间的七个问题8.时间管理53用方格表来安排时间月份123456789101112131415161718192021222324文献评论√√√可行性研究，数据库，发放问卷√√√资料分析√√√√√√案例研究、非结构性访谈、参与观察等√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√案例研究资料分析论文和研究报告写作√√√√8.时间管理用方格表来安排时间月份12345678910111213149.资料收集

资料是研究的前提和基础，没有资料，研究和写文章都免谈。●什么是资料：资料是人类科学文化知识、各种思想和各种实践活动赖以记录、保存、交流和传播的一切印刷品和视听材料的统称。资料包括数据、文献（报刊杂志、专著、研究报告等）、图片、实物。对于写短一点的论文而言主要用前两类资料。能够用在论文中的是文字、图和表等。一手资料指原始资料，包含：图书、期刊、报纸、法规、会议记录、硕士论文、博士论文、统计资料、研究报告、访谈记录、光盘、录音带、网络出版物等……。

二手资料是指将分散的一手资料加以整理、组织，使之成为系统的文献，以便快速有效地查找和利用的资料，包括：书目、索引、摘要、指南、企业名单等…。

9.资料收集资料是研究的前提和基础，没有资料，研究和写

●获得资料的方法▲引用文献滚雪球法：从手边已有文献着手：比如参考文献或者引注、文章的关键词、作者名字．．．。▲问卷、访谈、观察、拍摄、录音：▲通过期刊网输入关键词查找：★我的做法是准备大小不一的信封。注意平时积累；隔一段时间就整理整理；现在大家都有电脑，在电脑里建立几个文件夹更方便。9.资料收集●获得资料的方法9.资料收集研究资料的整理：

■资料的筛选：去伪存真，保留典型；

■资料的分类：依据研究内容和时段分类。

■资料的编码：赋予资料以代码的过程：定量研究中，编码是给不同的选项标上不同的数字代码，以便进行定量分析；定性研究中，编码是将复杂的资料转换成简练的概念系统和语义片段。

■资料的分析：分而析之、寻找联系、发现规律、形成结论。9.资料收集研究资料的整理：9.资料收集研究资料的整理：资料的分类：分类就是按一套规则或标准将资料归入适当类别单元中，并赋予规则和类别单元以一定的抽象逻辑术语及名称的方法。分类不仅是一种资料分析方法，也是人们进行思维的基本步骤和方法之一。分类的目的：一是确定研究对象的范围；二是确立分析的切入点或侧重点；三是奠定比较分析的基础。自上而下的分类：是指从所要加以分类的事物或现象的总体开始，然后按照不同的分类标准将其所包含元素进行逐层、逐级地进行分类。步骤：一是明确具有共同属性的对象总体；二是从对象所具有的特征中选择一种单质属性作为分类标准；三是依据所选的分类标准划分出单质组群；四是对单质组群根据需要选择单质进行在分类。

9.资料收集研究资料的整理：9.资料收集58研究资料的整理：

自下而上的分类：是指从具有相同属性或特征的个体开始，将它们归纳成不同类别，然后再逐步概括类别间的共性并形成另一种类别系统。步骤：一是从个体或元素中找出共同属性或相似特征；二是根据相似性或共同特征将不同个体归入不同的初步组群；三是对组群特征进行再归纳，总结出新的分类系统并进行再组合分类；四是综合概括出分类系统规则。

9.资料收集研究资料的整理：9.资料收集5910.加强对课题研究的过程管理■课题资料要有专人负责；■主持人要加强课题的管理管理；■要收集、积累和加强管理的资料种类。10.加强对课题研究的过程管理■课题资料要有专人负责；■课题研究资料要有专人负责为了做好资料的收集工作，每个课题组都应委派至少一人做资料员，负责收集、分类归档、日常管理等工作。其它课题成员也要积极配合，有了资料要及时交给资料员。收集和管理是为了方便用，重在为研究工作服务。当然，一个课题结题了，可以交学校档案室去管理了。有条件的学校，还可以把一些资料放到“校园网”上，以便教师们使用方便。10.加强对课题研究的过程管理■课题研究资料要有专人负责10.加强对课题研究的过程管理

为了课题研究的顺利进行，多出成果、出好成果，课题主持人所在单位要建立必要的制度，激励教师为课题研究而努力。如每学期未或学年未举办的“阶段成果交流会”“阶段成果优秀作品评选”“阶段成果小型展览会”等，并对成绩优异者给予精神奖励或适当的物质奖励；也可以把这方面的表现列为考核评估教师的重要内容。很多学校的实践经验证明，这些做法是行之有效的。10.加强对课题研究的过程管理为了课题研究的顺利进行，多出成果、出好成果，课■课题相关资料的种类——与课题研究密切相关的理论、经验，以及国内外同类研究的现状；——记录本项研究进程的重要文字材料（如《研究方案》、每学期执行计划和工作小结、重要教育教学活动纪实、重要研讨会议记录等）；——反映教育效果的各类材料（如调查、测验、观察所使用的工具和获得的数据，典型事件、典型人物的纪实，反映教育效果的学生作品，家长对课题研究的反馈信息，媒体对课题研究的报道与评论等）；——研究的阶段性成果（如《文献综述》《调查报告》《论证报告》，教师撰写的教育案例、教育随笔、经验总结、教育论文，学校自己编写或与别的学校编写的“校本教材”等）；——记录研究过程的照片、录音、录像等音像资料。10.加强对课题研究的过程管理■课题相关资料的种类10.加强对课题研究的过程管理11.课题成果的呈现

成果是指在研究过程中获得的研究成果。研究者要有强烈的成果意识。

●发表论文；

●出版专著；

●政策咨询报告、调查报告；

●其它成果形式，比如教材、课件等。11.课题成果的呈现成果是指在研究过程中获得的研要多写论文并力争发表:

有人说写作无技巧，我不同意。写作、尤其是学术论文写作还是有技巧的。写学术论文是一种证明性写作，是以实证或阐释的方式，认识人类活动显现的关系、行为、思想、制度、过程和问题。这种认识必须基于证据：使用专业语言、概念、逻辑和方法，对一个观点进行证明。11.课题成果的呈现要多写论文并力争发表:11.课题成果的呈现我的写作心法

论文写作，并不可怕；多读勤练，是我心法；留心周围，仔细观察；遇有疑问，立刻记下；定个题目，搭起框架；收集资料，整理归纳；修改定稿，寄出待发；一家不用，再投二家；二家不用，再投三家；三家不用，就别投了。实在太差，再改改吧11.课题成果的呈现我的写作心法11.课题成果的呈现

研究报告撰写：基本格式（美）■引论□封面□前言与致谢□目录□表格目录□图示目录■正文【1】导论□研究课题概述□研究的意义□研究假设、问题、目的【2】文献综述□前期研究与观点综述□知识现状的诠释性概要【3】研究方法□研究设计□抽样与研究对象保护□测量11.课题成果的呈现研究报告撰写：基本格式（美）■引论□研究的意义1□其他：如处理条件□研究进程【4】研究发现□统计程序综述□对每一假设、目标、问题或目的的结果的描述□突破性进展与社会影响【5】讨论□对各种结果的诠释□研究的局限性□对未来研究的启示□对决策和实践的意义■尾声□文献目录□附录11.课题成果的呈现□其他：如处理条件□对各种结果的诠释11.课题成果的呈现研究报告撰写：基本格式案例1：Ⅰ.课题的提出和研究内容；Ⅱ.研究的思路、方法与创新；Ⅲ.研究的主要过程与活动；Ⅳ.研究的主要结论与观点Ⅴ.研究的突破性进展与社会影响；Ⅵ.研究中存在的主要问题与今后研究的设想。11.课题成果的呈现研究报告撰写：基本格式案例1：11.课题成果的呈现研究报告撰写：基本格式案例2：Ⅰ.课题的提出；Ⅱ.课题的设计；Ⅲ.课题研究的实施过程；Ⅳ.课题研究的结果或成果Ⅴ.讨论与思考；Ⅵ.附录与参考文献。11.课题成果的呈现研究报告撰写：基本格式案例2：11.课题成果