初中作文应重在景物描写的突破

初中作文应重在景物描写的突破

景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写易被广大中学生忽视，认为可有可无；景物描写不得法，容易千篇一律，这些都是制约中学生作文水平大面积提升的主要因素。景物描写不是可有可无。许多文学大家的作品中都有精彩的景物描写语言。笔者根据自己的教学，以抓景物描写为整个作文教学的突破口，积极探求一种纲举目张的作文教学方法。一、景物描写对提升作文的帮助

阅读教学中，许多语文教师都会强调景物描写的作用，概括起来主要有：交代故事发生的时间、地点；渲染气氛，烘托人物心情；表现人物性格；推动情节的发展。再挖得深一点，还会有借景抒情、情景交融，深化作品主题等作用。然而，不少教师却只限于对学生在阅读答题角度的训练，没能将此转变成对学生作文写作方面的具体指导。笔者认为，作文中突出景物描写，发挥景物描写的作用，对提升学生的作文水平有着极大的帮助。1、景物描写文字丰富，

促使叙述文字精炼。初中生写作文往往以记叙文为主，散文为辅。记叙文的写作又偏向于选择事件突出、情节明显的素材来写，写起来也更是要将起因、发展、经过、结果和盘托出，完成一篇七百字左右的作文，有时真是嫌篇幅限制，不能尽情发挥。殊不知，许多中学生作文中很难找出生动、含蓄的景物描写文字。在教学中，我们语文教师不妨强调，作文中必须要有一定篇幅的景物描写文字，在作文篇幅保持基本不变的情况下，就必须精简事件的叙述性文字，做到有详有略，突出中心，使得作文的叙述性语言更为精炼。2、景物描写全面准确，

增强文章的真实感。中学生作文的另一个缺陷就是在于没有真实感，其中环境场景的描绘缺乏是重要因素之一。作文中加入必要的景物环境描写，能点明时令，为人物情感变化作出某种暗示交代，为情节的推动与发展造势，这样的作文读起来才不会觉得突兀生硬，而是具有强烈的真实感，甚至能让读者具有某种场景共鸣，产生身临其境的妙感。3、景物描写生动优美，

增强文章的语言美。初中生的作文，不少学生语言平淡干枯，缺少语言美感。许多学生只会死记硬背一些优美的语段，却不知怎么用，在哪里用。作文中加入必要的景物或场景描写，这就是一个平台，让学生明确该用在这儿，用上自己积累的精彩语言。对于有一定写作基础的学生来说，这更是一个展示自己语言优势的机会，贴切、独特的景物描写文字，会让读者眼前一亮，耳目一新。4、景物描写托物喻人，

主题表达会更含蓄。初中生的作文，往往停留在事件本身，缺少深刻含蓄的意蕴。景物描写写什么？当然是对主题有帮助的景。景物与主题有何关系，解决好这个问题，作文的能力与水平就会有质的飞跃。以景物的寓意为暗线，人物的事件为明线，借助描写景物，抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。这样的作文才会体现中学生深层的思考，文章也会像酒一样醇厚。5、景物描写前后照应，

结构构建会更精巧。适当必要的景物描写有时会让读者觉得意犹未尽，不够味儿。这就要求学生在作文中刻意安排多处景物描写的语言，有所侧重、有所变化、有所蕴含、有所照应。这样的作文就会给人一种构思精巧的独特体会。总之，初中生在写记叙文时加入必要的、适量的景物场景描写语言，对学生整体把握作文的行文思路会有较大的提升。掌握了这种写作方法后，再去尝试写简单的叙事散文，进一步突出景物的寓意，淡化事件复杂的情节，生活中的许多琐事、瞬间都可以作为写作素材。学生的写作面就会一下子打开，再也不用为选材费尽心思，而只要专注于情感的表达。彻底脱离小学生写事，上升到中学生写情的更高层面。二、景物描写的突破1、立足生活，观察景物学生作文水平的低下，除了缺少技巧能力的训练培养，我想更主要的是学生社会生活的缺乏。学生社会实践生活缺乏的原因有三点：一是学生接近自然，走进生活的机会少。不要说城里的孩子，现在就连农村的孩子也搞不清田野里长的是水稻还是小麦，更不必说前些年孩子分不清韭菜与小麦了。二是缺乏有效地社会生活实践。家长们只知一味地抓孩子的读书学习，学校也不愿花时间带学生走进自然、走进生活，一些生物地理等常识科目也得不到学生的重视。三是由于上述原因导致学生观察自然、感悟社会生活的能力下降。生活是学生写作的活水源头。这一源头被堵塞后，我们的学生只能从别人的书籍文章中寻找素材，不少教师也是精于此道，让学生大量积累作文的素材、片段，以期提高学生的作文水平，其效果也可谓“颇丰”。殊不知，学生们对这些素材的吸收处于严重地消化不良，很难与自己的生活联系起来，因此写的作文，让人总觉得缺少一种真实的感受、独特的灵气，空泛无味。我们校园旁边这些年新建了一所朴园，里面遍植各种花草树木。有一次把学生带去观察，然后让他们作文。结果绝大部分学生的作文中找不出某一种花或树的具体名称，描写的景物内容空洞乏味，陈词滥调，一点鲜活的灵气、特色都没有。真是让人感到惋惜。于是我跟他们补讲了园中诸多花草的名字、外形特征、生长特性等。学生听后，恍然大悟，原来这么熟悉的植物自己却一直不知道它们的名字，而且有些名称还是十分好听。2、写出个性化的景物语言最后我举出鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，对百草园的描绘中提到了哪些动植物的名字？有多少种？如果去掉这些具体的名称，你觉得百草园还美吗？还能让读者回味无穷吗？学生当然说不能。这时，同学们才真切地感悟到：如何才能将生活真实、别具一格地展现，并不是用上许多种修辞手法、优美的词句，而是要像鲁迅先生一样，真正地走进生活，把自己融入生活，写出个性化的景物语言。虽然那节课表面看浪费了我的一堂课教学时间，但欣喜的是在后来学生的作文中逐渐发现了一些花草树木的具体名字，它们的姿态是那么的熟悉、甚至亲切，一种真实、别致、清新的个性化气息扑面而来。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠