用ImagePro-Plus-分析免疫组化图片课件

用Image-Proplus(IPP)分析免疫组化图片红4Be!Pg,图MediaCybernetics用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片用Image-Proplus(IPP)分析免疫组化图片红4Be!Pg,图MediaCybernetics1.免疫组化图片分析原理■根据染色染料颜色的深浅(光密度)及分布面积大小来确定目标蛋白的量■染色区域分布面积与目标蛋白量成正比。染色的颜色深浅(光密度)与目标蛋白量的定量关系符合朗伯-比尔定律,是对数关系。1.1光密度与灰度一迷惑人的不同概念光密度:吸收光的物质的光学密度。(opticaldeηsity,就是常说的OD值)光密度值是直接与染色物质的量相关的。灰度:灰是不够黑,是反射亮度的单位。电子照片上像素的亮度称为灰度。如何通过美术教学活动激发幼儿的创造兴趣，进而培养幼儿的创造力、想象力和探究能力，值得我们认真思考。在幼儿园美术教育活动中，教师越来越深刻地感受到了传统美术教育给幼儿发展带来的束缚，认识到只有还给幼儿自主的空间，“尊重每个幼儿的想法和创造”才是美术教育改革的关键所在。因此，教师要在美术教学中为每个幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用各自不同的艺术形式来大胆表达自己的情感、理解和想象，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现形式，即进行“创意美术教学”。也就是通过美术教育这一载体，提高以幼儿思维、性格、学习、绘画等能力为目的的综合性教育，这与传统美术教学相比，二者之间有着相当大的差别。一、在教学目标的实现上有差传统美术教学活动中的美术教育等同于技艺教育，目标以培养幼儿的描写和表现能力为主，即教会幼儿画出美丽的图画，做出有趣的玩具，这样就算达到了教学目的。从表面上看，虽然画面内容丰富，但它替代了幼儿的感觉、思考和想象，使幼儿失去了对周围事物的敏感性、绘画语言和个性风格的表达，更直接的就是对幼儿潜在创造力的扼杀。而创意美术活动的目标主要是激发幼儿的想象与创造力水平，通过挖掘幼儿潜在的艺术细胞，引导幼儿在大自然和社会文化生活中感受和体验不同的美，再用各种不一样的方式加以表现和创造。二、在教学过程的重点处有差异模仿是儿童的天性，传统美术教学注重让幼儿临摹。教师会先入为主地教一些模式化的东西，这会使幼儿形成定势，出现诸如一个模子的太阳、大雁、花等，而忽视了幼儿的个性表现，使其对生活中的美无动于衷，心灵感受偏低。而创意美术更注重的是幼儿创造能力的培养，让幼儿创作属于自己与别人不一样的作品，如天空可以是方的，树上可以结出各种果实，等等。教师要做的就是鼓励幼儿把生活中看到的、想到的及时大胆地表达出来！三、在教学方法的导入上有差异传统美术教学主要采用挂图、线、形导入等方法进行教学，即幼儿按照老师提供的成品，甚至是规定好的颜色仿照绘画，虽然幼儿的临摹力和观察力能够得到提升，但久而久之幼儿的思维会受到严重的束缚。而创意美术活动是让幼儿在玩中充分观察，通过生活的体验激发幼儿的创作欲望，通过创设宽松的谈话环境、语言描述，引导幼儿观察想象与思考，并在实际操作过程中摸索自己喜欢且认可的创意表达方式；期间教师仅是给予适当的指导，最后再进行师幼共同评价作品的过程。四、对幼儿的作品评价有差异在对幼儿完成后的作品展示评价过程中，传统美术教学仅以像或不像作为作品评价的统一标准，往往忽视了幼儿在感受生活过程中对艺术的多元化表达，这就无形中压抑了幼儿创造力的发展。而创意美术活动的评价标准是以了解和尊重幼儿为主，立足于幼儿各自不同的表现方式，如夸张、随心所欲、随意用色等，努力体会幼儿作品中的特殊情趣，采取幼儿自身发展前后、个别同群体、群体之间或是根据教育需要与目标等方式综合评价幼儿的作品和期间的差异性。这种评价形式有利于培养幼儿的观察力、语言表达能力和自我意识。五、活动材料的投放有差异在整个教学活动过程中传统美术教学使用的材料总体比较单一，多数是自然类、纸质印刷类、布线类、塑料类等材料，使幼儿创造力的发展受到很大的局限性，同时对幼儿的想象力也有一些禁锢。而创意美术可利用的废旧物和自然物的资源非常多，吸纳了更多可操作和加工材料。如，布袋、装修管子、废旧篮子、筐子等，所有的这些物品都可以帮助幼儿进行创意的教学，同时材料的投放也极大地提高了幼儿对实际操作创意活动探究的欲望和好奇心的满足，增强了幼儿参与活动的兴趣，为幼儿的创造力和想象力的培养搭建了很好的平台。创意美术不是教给孩子现成的技能技巧，而是通过绘画、手工、欣赏等一系列极具创意的美术活动充分发挥幼儿的主观能动性。教师应该通过开展创意美术教学让幼儿的画永远展现出作画时的随心所欲、天马行空，这也才能真正体现孩子的天真，激发出幼儿的创造思维。（注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《主题活动背景下幼儿园创意美术活动的实践研究》成果之一。题课立项号：GS[2016]GHB1282）情境教学法是倾向于学生的教学方法，而不是单纯地追求教学效果，为何要创建生活情境？它是以小学生实际能力为基础，在它们所能理解消化知识的最大范围内，运用更便于学生理解的方式来进行教学，从这一点可以看出生活情境完全符合因材施教和以生为本的原则，是非常值得在小学数学教学中应用和推广的。一、小学数学课堂中情境教学法的优势数学学科逻辑性强，小学数学中同样也涉及一些抽象的定义以及图形讲解。对小学生来说，这样的内容比较难以理解，另外，小学数学教学很大程度上依旧无法摆脱“灌输式”“填鸭式”的教学模式，学生兴趣以及主观能动性得不到充分发挥，教学效率难以提高。借助情境教学法能够将抽象知识点直观化地呈现出来，激发学生的学习欲望。教师通过构建一个个生动的情境，为学生营造更加生动、活泼的学习气氛，鼓励学生参与教学活动，学生的学习兴趣和热情被调动起来，教师的教学效率必然会得到提升。例如，进行“中心对称图形”这部分知识的讲解，采用传统的教学工具以及单一的口头讲述，学生很难理解其中的内涵和意义，而采用创建情境教学法，将学生带入一个直观化的思维空间中，并通过多媒体技术将概念、关键知识点制作成动态的课件，学生很快就会投入学习状态，学习成效显著，教学效率得以提升。二、合理创设情境，提升小学数学课堂教学效率1.结合学生能力特点，创建教学情境小学阶段，学生的学习能力不完善，学生第一次系统化地接触数学知识，学习起来难免会有些吃力，教师在教学情境创建的时候，应该尽量使用简单易懂、富有趣味性的语言，确保学生能够了解教师说什么，这是开展教学的第一步，在这个基础之上构建情境，才能够真正发挥情境教学的优势和作用。例如，进行“分数的基本性质”这个知识点教学的时候，教师可以创建这样的情境：白兔妈妈将1个苹果分成4块，准备分给白兔三兄弟吃，她将1块苹果分给了大哥，而二哥却嚷着要吃2块，妈妈没有办法就切了第2个苹果，分成了8块，给了二哥2块，可是这个时候，三弟又不开心了，他想吃3块，白兔妈妈就把第3个苹果平均分成12块，给了三弟3块。那么问题来了，白兔三兄弟，谁分到的苹果最多呢？这个情境不仅富有趣味性，容易理解，同时也蕴含了把“单位1”平均分成几份，取出不同的分数，但是却表示相同的大小这个含义。2.从学生兴趣出发，创建教学情境教师要明确兴趣对学习的重要性。激趣是学生主动学习数学的关键，激趣过程中运用学生熟悉并且感兴趣的话题创建情境，满足学生对学习的各种需求，这样才能够达到提升教学效率与质量的目的，同时也培养了学生主动学习的习惯，激发了他们的学习欲望。例如，在进行“用乘法口诀进行表内乘除法的口算”这个知识点教学的时候，教师可以将学生最喜欢的“英雄”――孙悟空故事进行改编：有20个桃子，5个小猴子，这个时候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30个桃子，4个小猴子，又要怎么分呢？学生们听到是美猴王的故事，注意力会马上被吸引过来，并且也会特别注意故事中的细节，这样就达到了激发学生好奇心与兴趣的目的，接下来学生就会积极踊跃地回答问题。当然故事的运用以及故事中心人物的设定并不拘泥于一种形式，不同的教学内容，故事也需要不断变化，要从不同的角度，满足学生不同的好奇心，这样才可以收到良好的效果。3.结合学生心理特点，创建教学情境创建教学情境，要注意结合小学生的心理发育特点。这个阶段游戏和动画是最能够吸引学生的手段，教师利用这一点进行情境创建，既能够寓教于乐，又做到了因材施教。在情境教学基础上，鼓励学生学会独立思考，强化学生数学应用意识，提升逻辑思维能力。三、总结教师应该基于教材基础，结合学生自身的学习特点、兴趣等各方面因素，合理创建教学情境，丰富课堂教学内容，增加课堂教学趣味性。通过大量的实践教学分析发现，在小学数学教学中引入情境教学法，不仅有效提升了学生学习数学的兴趣，也培养了学生独立思维的能力，提升了数学课堂教学效率。用Image-Proplus(IPP)用ImagePr11.免疫组化图片分析原理■根据染色染料颜色的深浅(光密度)及分布面积大小来确定目标蛋白的量■染色区域分布面积与目标蛋白量成正比。染色的颜色深浅(光密度)与目标蛋白量的定量关系符合朗伯-比尔定律,是对数关系。1.免疫组化图片分析原理21.1光密度与灰度一迷惑人的不同概念光密度:吸收光的物质的光学密度。(opticaldeηsity,就是常说的OD值)光密度值是直接与染色物质的量相关的。灰度:灰是不够黑,是反射亮度的单位。电子照片上像素的亮度称为灰度。1.1光密度与灰度一迷惑人的不同概念3Gray:betweenwhiteandblackExample1.thebrightvalueondisplayscreenisgrayvalue.2.Thedarkvalueonawhitepaperisalsothegrayvalueblackhitegray=tgray=256Gray:betweenwhiteandblack4Opticaldensity吸收光线的物质的光学密度■被测物质的量越多,光密度◎D值)越高,透射出的光越少,反映在照片上就越黑。■OD值与物质的量直接相关,灰度值与OD值成对数关系,符合朗伯-比尔定律。■理论上○D值是从零到无穷大。实际应用中,OD值的范围常用020或者0-3.0。blackwhiteOD=infinitOD=0Opticaldensity5用OD值是正确的分光光度计与酶标仪的测定值是OD值透射的显微镜图象上的光强度要用OD值蛋白电泳条带的测量也是OD值萤光显微镜及萤光分光光度计的测量值是萤光强度(Fluorescenceintensity)用EB染色的DNA凝胶电泳条带也是萤光强度,但处理方法与光密度相同,故也用OD值。这个OD与前面的OD又有不同的意义。它就是荧光的光密度。反映着荧光物质的多少Westernblot条带的测定也要使用○D值来进行定量.用OD值是正确的6处理照片时用的却是灰度各种图象被拍摄成照片进行数字图象处理时,是对照片的灰度进行测量和计算的。但最后得到的结果还是需要换算回OD值来表达。■所以对免疫组化照片的分析结果应该是一个OD值,光密度。不应该是灰度。准确地说,是对免疫组化照片的特定染色区域的灰度进行分析从而测量出组织切片的光密度值处理照片时用的却是灰度7用标准样品才能把OD值与样品量关联到一起OD值是一个没有单位的相对值。使用酶标仪或分光光度计时要作标准曲线。对电泳条带进行定量分析时一样要作标准曲线■电泳条带照片的灰度值与样品量的关系为指数函数。在把灰度值转换成OD值时,用一个标准点进行定量分析是不准确的。多个标准点的标准曲线亦有很大误差,因此只能说是半定量分析在实际应用时,可以直接测量OD值,用以表达染色物质的相对的量.用标准样品才能把OD值81.2定量分析的指标:TOD(Integratedoptiondensity)density将图片上各点的光密度值累加起来,得到|OD此值与目标物质的总量成正比。■○D值除以目标分布区域的面积,得到平均density,此值反映了目标物质的单位面积浓度。对样品照片进行数字图像分析比较时,就是比较它们之间的平均光密度值的大小。1.2定量分析的指标:93比较两张照片的染色物质量的差别■两张照片染色深度一样,染色面积大的质量大照片A照片3比较两张照片的染色物质量的差别10用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件11用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件12用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件13用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件14用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件15用ImagePro_Plus_分析免疫组化图片课件1