陈鹤琴先生的幼儿教育思想及启示

陈鹤琴先生的幼儿教育思想及启示

陈鹤琴是中国现代著名的儿童教育家和儿童心理学家。他一生的精神科学为儿童的教育做出了贡献。他始终坚持从中国国情出发,竭力探索一条适合儿童身心发展的教育道路。今天,我们要继承和发扬他的理论精华,积极探索有中国特色的幼教模式,构建“中国化”的幼教理论。一、传统思想束缚了传统教育的思想近些年,广大教师在培养幼儿创造能力的必要性认识上,大都认同,但是在行动上,问题却依然存在。陈鹤琴在他的《活教育的教学原则》中提到了几条教育原则,即“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”、“凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想”、“鼓励儿童去发现他自己的世界”,陈先生主张给幼儿以更多的主动性与自由。目前,在幼儿园教师中,“我说你听”、“我讲你记”,统一答案、统一行动,灌输过多、限制过多等现象仍很普遍。有些教师为了使儿童安静不动,常常用许多清规戒律束缚儿童的行动,他们往往忽视儿童的好奇、好问、好思考等特点,而是让儿童按照他们的要求去学习、去活动,使儿童处于被动地位。例如,一个孩子用手去抓水龙头流出的水柱,他观察着水柱的不同造型,教师因为他弄湿了衣物十分恼怒地加以斥责,而并没有意识到这正是幼儿宝贵的创造性活动。正是这种传统思想的束缚,影响了孩子主动性、积极性和创造性的培养。在建设有中国特色的幼儿教育时,教师应具备创造性思维。所谓创造性思维是指有创见的思维,即通过思维不仅能揭示客观事物的本质规律,而且在此基础上产生新颖、前所未有的思维成果,它给人们带来的新的具有社会价值的产物,是智力水平高度发展的表现。传统观念对教师职能的认识局限于“传道、授业、解惑”。有些教师的教学思想被传统观念所束缚,只注重了“传道”而忽视了创造!从某种意义上讲,教育的深刻含义就是创造。老师教给学生1,学生能否在老师启发下,再创造出一个1来,这就是1=2。转变教师观念,应自觉意识到压制和扼杀幼儿积极性的各种做法的危害,进一步创造条件促进幼儿个性的健康发展。二、儿童学前教育的生态环境课程决策不可忽视当代儿童的情绪和心理健康问题。问题表现在:首先,现代父母工作压力大,很少有时间与孩子共享天伦;其次,致使孩子深感孤独,更有甚者将消极情绪转嫁给孩子,使其坠入恐惧和紧张之中;表现在学习上对子女期望过高、干预过多,当代儿童学习负担之重、精神压力之大,堪称空前;第三,在生活上照顾过多、满足过度,致使不少孩子贪图享受、专横任性、生存能力萎缩等。缩短儿童与自然的距离,是当代幼儿园管理应该考虑的一个课题。在幼儿园的课程建设上,陈鹤琴曾在《活教育的教学原则》中指出,“大自然大社会是我们的活教材”。他认为,活教育要使儿童与社会打成一片和自然紧密结合,大自然大社会是知识宝库,是活教师、活教材。幼儿园应让儿童多接触大自然和社会生活,创造各种条件使儿童多参观、多活动,丰富他们的感性知识,实现儿童与自然的平衡与和谐。学校、家庭和社会在儿童教育中应该既相对分工,又相互结合,形成一种趋于平衡的生态环境。然而,当代社会由于竞争的加剧,使得家长的教育心态和行为发生了很大变化:为了使子女不输在“起跑线”上,许多父母主动自觉地把家庭变成了“学校”,自己变成了“教师”,家庭的智育功能增强,而德育或社会化功能削弱;同时,社会上各种辅导班、才艺班应运而生,也行使了“教育者”的职能。可见,当代儿童的教育生态环境已经严重失衡。幼儿园课程决策不能仅仅追求内部的平衡,而应当在儿童的整个教育生态中加以考虑,促进学校、家庭和社会的影响在儿童身上达到平衡。三、学前教育的非正规化陈鹤琴重视幼稚教育,曾在《战后中国的幼稚教育》一文中对当时政府“轻忽幼稚教育的政策”表示“无限悲愤和沉痛”,大声疾呼为民族前途着想,“从速改变教育政策,重视基层教育,提倡幼稚教育,必须正式规定幼稚教育在学制上的地位。普遍设立托儿所、幼稚园。要把幼稚园、托儿所从大都市带到小都市,从城镇带到乡村,从为少数贵妇官绅服务到为农工劳动大众服务。”这些具有建设性的呼吁和建议在新中国成立后才得以逐步实现。今天,我国的幼教事业已实现跨越性发展,以正规教育机构为主的学前教育已基本普及。但要尽快满足全体儿童接受学前教育的需求,仅依靠正规化的教育机构是远远不够的。从世界范围内看,特别是发展中国家发展学前教育的经验来看,动员家庭、社区、文化传媒以非正规形式参与学前教育,效果十分显著。陈鹤琴一贯主张教育要适应国情,为此,从我国的实际情况出发,大力发展非正规学前教育将更具有现实意义。随着商品经济的发展,人们物质生活条件的改善,我国正实行以居民居住地域划分社区的模式。作为社会性服务行业的一种,学前教育具有很强的社区性。立足社区、服务社区是各种学前教育机构生存和发展的根本之路。社区学前教育已在我国的一些发达城市兴起,如上海市的街道、居委会普遍设有社区托儿所、儿童游戏场、玩具图书馆,通过家庭讲座、家庭辅导站、家长学校等多种形式进行社区学前教育。农村的社区学前教育也在一些地区出现了,如福州黎明乡、河北农村、内蒙锡林浩特盟草原牧区、广西上林县等经济发达的、中等的以及贫困的地区也相继建立了流动幼儿园、巡回辅导站等乡村社区学前教育基地。城乡社区中多样化的学前教育不仅贴近家庭、贴近儿童,而且便利灵活、受益面广。可见,社区学前教育开辟了我国学前教育发展的一个新的广阔的领域,幼儿教育社区化是幼教事业发展的必然趋势。四、构建和谐的社会环境,关注儿童的健康成长1947年,陈鹤琴在《中国儿童教育之路》中说:“至于说儿童教育的范围,广义地说,应该把社会和家庭的教育也包括在里面。譬如说,电影、戏剧、儿童读物、玩具、游戏场所等等,是社会给儿童的教育;父母对儿女的态度、教养、言语、行动,是家庭对儿童的教育。社会、家庭、学校三者要相辅而行,有机地联系起来,儿童教育的理想才容易达到。”可见,加强幼儿园、社会、家庭三者之间的联系,发挥社会和家长在儿童教育中的积极作用,形成协同教育的合力是十分重要的。和谐的社会环境,对于儿童的健康成长是必不可少的。北京青年政治学院搞了一次调查。在某大机关幼儿园里,他们问20位小朋友,中国、美国你爱谁?有10个小朋友说爱中国;有8个小朋友说爱美国;有2个小朋友说中国、美国都爱。通过这次社会调查引发了我们的思考,现在许多人吃“肯德基”、喝“可口可乐”,不仅热衷于崇洋媚外,而且影响到孩子。我们并不是说不能有外国的东西,而是说在社会的大环境下和家庭的小环境中,如何创造一个优化的环境,让下一代在潜移默化中接受爱国主义思想、树立民族自尊心和自信心。如果忽视社会环境的巨大作用,就会造成教育上的失误,有一天我们将自食恶果。因此,必须对孩子的教育从爱祖国、爱父母、爱劳动、爱科学开始,一点一滴地培养他们的思想道德素质,构建一个到处都充满浓厚教育气息的大环境,最终实现幼儿园、家庭和社会的合力教育。今天,我们要从我国的国情出发,认真研究陈鹤琴“中国化”幼儿教育思想的精髓,认真