卖火柴的小女孩案例分析

《卖火柴的小女孩》教学案例【案例背景】这是一所农村学校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知录的微课，这是一名5年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。前几天，教研组长临时通知我说学校要开一堂微课，并说要自己随堂拍摄。只有几天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是六年级下册《第13课卖火柴的小女孩》的第二课时。公开课很少上过，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。【案例描述】第二课时课时目标：1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果教学过程：一、复习，构建体系1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？2、学生自由谈。3、师：是啊，小女孩是多么寒冷、多么饥饿、多么痛苦、多么孤独„„。同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？（课件出示“大年夜”和“冻死街头”两幅画面对比来激发学生的情感波澜）4、学生自由说。（设计意图：沟通上节的学习，让学生的情感融进课文。）二、再读课文，学习小女孩五次擦燃火柴部分1.课件出示问题：（1）小女孩几次擦燃火柴？（2）擦燃火柴后小女孩看到了什么？2.学生汇报。3.指导学生学习第一次擦燃火柴的情景。（课件出示火炉图）（1）默读，了解小女孩怎样擦火柴的，擦燃后看到了什么？（2）轻声读，弄清小女孩为什么会看到火炉？（3）有感情的朗读课文，把对课文的情感体会表达出来。4.学生理清学法。（设计意图：教师以个别词句点拨让学生理解女孩第一次擦燃火柴的内容，并引导学生归纳学法，为学生自主学生打下基础。）5.引导学生以“默读了解内容；轻读体会含义；朗读表达情感”的方法自主学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生自主学习同桌可互相交流讨论，教师巡视适当个别点拨。（设计意图：培养学生的自主学习的能力。）四、探究，深化文本的主题。1．是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？你从中体会到了什么？2．出示插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想象此时的小女孩心情是怎样的？3．理解重点句子。“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”4．读最后一个自然段，理解前后两个“幸福”。5．课文中哪些描写最让你感动？找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。（设计意图：关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情）五、总结写法与读法《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者。这篇童话为什么让我们如此感动？安徒生运用了虚实结合的表达方式，通过残酷的现实和美丽的幻象的对比，反衬了小女孩的悲惨命运，揭示了当时社会的黑暗。对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。（设计意图：引导学生感悟作者虚实结合的写法之妙。）六、拓展延伸。1．阅读课后诗歌。有个叫刘倩倩的中国女孩读了这个童话故事后，深受感动，写下了这一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来读一读这首诗吧！2．写几句话送给卖火柴的小女孩。（设计意图：为了更好地发挥课后练习的作用，我把课后的第四题作为本课的拓展延伸，让学生体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此开启学生的思维，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，从而抒发自己内心的感受，也使情感受到熏陶和感染。）七、作业设计：读《安徒生童话集》（设计意图：以读《安徒生童话集》为作业，激发学生的阅读兴趣，扩大学生课外阅读量。）【案例反思】通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：整节课我运用教学助手里的互动课堂来进行讲课，我们之前去银川，吴忠培训学习“互联网+教育”后，我学到了很多，回来后我用手机下载了云校家，然后用白板和手机连接来上课