【幼儿园手工教学活动指导策略-以C幼儿园为例3600字（论文）】

幼儿园手工教学活动指导策略—以C幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u107幼儿园手工教学活动指导策略—以C幼儿园为例 123433一、教师在手工活动教学指导的问题 216958（一）教师对手工不重视 28032（二）手工活动材料准备不充分 210215（三）教师指导形式不灵活 329564二、完善幼儿园手工活动教学指导的对策 321102（一）提升教师对手工的重视度 323798（二）准备充足的材料，引导幼儿去探究 416883（三）注重指导，引发空间的思考 421809三、结论 59478参考文献 6【摘要】手工活动以其趣味性强的优势，在幼儿园教育中占据了一席之地，在幼儿手工活动的教育中，教师指导无疑是起到了引导的重要作用，基于此，本文以C幼儿园为例，首先针对教师指导的现状进行调查研究，针对现状总结出C幼儿园教师在手工活动教学指导中存在教师对手工不重视、指导形式不够灵活等问题，最后提出提升教师对手工的重视度、注重引导，引发空间的思考等策略，以帮助教师提升活动指导的有效性，促进幼儿的发展。【关键词】幼儿园；手工活动；指导《幼儿园教育指导纲要（试行）》简称《纲要》中明确指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化白己的生活或开展其它活动。”然而，在实际的教育过程中，幼儿的手工制作并没有受到应有的重视，即使一些资质较好的幼儿园，在进行手工制作活动时，也存在或多或少的问题，比如手工制作活动中存在教师的指导策略问题，使得手工制作的优势得不到有效发挥，因此当前幼儿园的手工教学活动开始越来越得到重视。本文以手工制作之于幼儿发展兼具科学探究与艺术审美的双重价值为切入点，结合手工制作本身的特点分析探讨幼儿教师所采用的指导策略，以期能引起教师对当前幼儿手工制作的教学现状的反思。本文结合幼儿园的实际，提出了了一些针对性策略，有利于优化教师的指导策略，促进幼儿园手工教学活动的顺利进行，使幼儿园的身心得到协调发展。一、教师在手工活动教学指导的问题（一）教师对手工不重视由于C幼儿园的教师对幼儿手工活动不太重视，往往在实际授课时偏重于绘画指导活动，导致在活动的过程中涉及的内容和材料比较局限，不能够满足幼儿创造力培养的需要。在针对幼儿想象力、创造力的培养中，教师开展的次数比较少。幼儿的认知是持续发展的，由其是大班的幼儿，其对手工活动的需求不再是简单的模仿，用一两种简单的东西创造一些简单的东西，他们更希望能够创造出自己喜欢的手工作品。另外，即便是开展手工类的指导活动，也只是简单的折纸活动，出于安全考虑，一些难度较大的活动并不经常进行。（二）手工活动材料准备不充分C幼儿园的手工活动形式单一的影响因素之一就是园内手工活动材料的缺乏。这导致教师们无法快速准备好能够使用的手工活动材料。在对部分教师的访谈中，他们提及：幼儿园能用的材料比较少，但是开展其他的手工活动，这些材料又不可缺少，如果要自己准备，只能在课后、放学后，自己去花费大量的心思去找。可见在材料的准备上，C幼儿园准备的并不充分，导致许多教师“巧妇难为无米之炊。”用于教师的材料并不丰富，并且仅限于通常容易看到的东西，例如彩纸，蜡笔和硬纸板。材料的缺乏并不能帮助孩子理解更多的手工活动教学。同时相关的教材时间安排也得不到很好的把握。由于班级授课制的限制，教师难以关注每个孩子的工作和生产过程。容易使儿童在没有帮助的情况下对生产失去兴趣，从而降低了手工活动的效率。充分利用废料还可以减轻幼儿园的经济压力，并鼓励儿童更多地关注废料本身的性质，寻找更多有趣的东西，使孩子们可以无休止地思考和发现玩具的可能性。自己为自己准备手工活动材料，用来创造新的作品。（三）教师指导形式不灵活在老师的指导过程中，有时只展示手工步骤和示范，结果孩子们完成了个人的手工制作活动，而不是通过这个教学过程来学习手工制作活动技术和方法。启蒙与教训示范与自学的比例很难确定，以帮助和引导幼儿，有时教师需要展示更多，但有时需要让孩子自己观察和学习。如果教师只注重盲目的示范，就不会激发孩子自主创新。如果孩子没有这种能力，孩子的自主学习能力可能会导致混淆。有的教师不知道教学的时间安排，教师指导要根据孩子的生产阶段和过程，在他们需要的时候启发和引导，时间必须准确确定，不能太早也不能太晚。过早导致幼儿不动脑子依赖他人，过晚则错过了指导时机，幼儿已经不愿意去制作，失去了兴趣。二、完善幼儿园手工活动教学指导的对策（一）提升教师对手工的重视度教师应矫正对自身角色的认识，确立其“引导者、合作者、支持者”的地位，多参加开放型的研讨活动，认识到自己因为教学惯性而难以认识到的问题。通过同事相互间的思维碰撞，冲击教师的行为习惯和成见，促进其不断地学习与反思;通过头脑风暴，实现相互启迪，给教学注入新的活力。认同幼儿“学习者”的身份，满足其从认知和情感两方面参与活动的需要。对幼儿“学习者”身份的认识，需从以下几个方面来进行：幼儿是独立的个体；幼儿拥有丰富的个体经验;幼儿具有强烈的学习需要。认识到幼儿是独立的个体，教师才能放下“权威”的架子与幼儿进行平等的对话：认识到幼儿的己有经验，教师才能寻找到新的活动内容的“生长点”；认识到幼儿的需要，教师才能积极地寻求和组织相应的教学策略激发幼儿的学习兴趣，实现教育价值。（二）准备充足的材料，引导幼儿去探究比如在进行《粽叶飘香过端午》综合性手工学习教学时，可以在端午飘香活动小组分组前，教师应该全面了解班上的幼儿的情况，大致总结一部分的幼儿偏爱的太空泥、卡纸、牛皮纸以及彩色笔等，并且对他们的动手能力进行简单的了解，从而做到在划分小组时做到比较均衡，避免动手能力强的与弱的过于分散，导致手工活动展开受到阻碍。这一工作的进行则需要教师平常的教学生活中多加关注，对每一个幼儿都投入更多的注意力，如此才能准确、科学地了解到不同幼儿的优点、缺点、喜好等要素，这不仅有利于手工活动教学的安排，也有利于幼儿园内其他课程的学习。（三）注重指导，引发空间的思考应该启发和激励孩子独立探索和发现。当孩子遇到困难时，首先应该通过表达合理的怀疑、问题和暗示来沟通和提出解决方案。在教学过程中，应采取引导与启发相结合的方式，增加教师的耐心，减少干预，确保每个孩子的手艺都是独一无二的。教师需要正确理解手工活动的目的，并明智地使用适当的教学形式来培养孩子的专注力和创造力。在幼儿折纸活动《小汽车》的过程中，书中附有折纸的步骤，老师讲解完毕，孩子开始自己折纸，老师边走边观察孩子的折纸过程。有些孩子折叠得很快，有些则不然。其中会有幼儿不会折，东张西望，希望得到老师的关注，而老师正在帮助另一个孩子。当孩子得知老师无法帮助自己时，便失去了兴趣，开始与同龄人玩游戏。孩子们对折纸失去兴趣的原因是老师错过了最佳的帮助时机。刚开始幼儿甲就找老师寻求帮助，教师看了他的作品后，问他几个问题，说这纸有什么特别地方?汽车是什么样的？汽车没有盖，这纸可不可以当车顶？（纸有个凸出来的边，另一面有个小缝隙，是嵌插的任务。要将纸折过去，根据折痕折成汽车的盖并涂上颜色就做好了）听到这些之后，甲陷入了思考，慢慢的尝试，过了一会就做出来了好看的小汽车。这时候，快下课了，幼儿乙问教师怎么做，教师急着结课，就拿过去替他做好了还给他，他也很开心。但是乙拿着作品在玩了一段时间后就不玩了，觉得无聊。幼儿甲却一直很开心，很自豪，他自己完成了作品，证明了自己，并感受到了快乐。教师指导要把握正确的时机。在幼儿遇到困难百思不得其解时；在幼儿活动中遇到危险争执时；在幼儿努力寻求他人帮助时；不能过多地延长幼儿消极等待的时间，不然幼儿将会失去活动兴趣，不能认真完成作品。三、结论毋庸置疑，手工活动对于幼儿的动手能力、创造能力、想象力的培养而言有着巨大的作用，因此在上手工教学活动中，教师科学而有效的指导有着重要的意义，能够强化手工活动的优势和教学效果，本文通过对C幼儿园的手工活动指导策略发现，当前C幼儿园的手工活动教学指导还存在着内容不够丰富、材料准备不充分、指导形式不够灵活等问题，针对这些问题分别提出了相应的解决对策，以促使幼儿园手工教学活动顺利进行，促进幼儿身心健康的发展。参考文献[1]张新.幼儿园大班手工活动中教师指导策略[J].学周刊,2015(4):217-217.[2]岳燕.幼儿园大班手工活动教师指导优化策略探讨[J].美术教育研究,2016(14):47-47.[3]牛建平.简析幼儿园大班手工活动教师指导优化策略[J].南北桥,2017(17):196-196.[4]缪志红.幼儿园大班开展高跷游戏活动的指导策略[J].领导科学论坛,2015(13):56-56.[5]庄珊.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学,2017.[6]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究[D].鞍山师范学院,2015.[7]吴亦丹.幼儿大班手工制作教学策略[J].长春教育学院学报,2014(23):165-166.[8]冒晓玲.巧妙运用乡土资源开展大班幼儿手工活动[J].科普