四年级语文下册第八单元大单元教学设计

四年级语文下册第八单元大单元教学设计童话单元我始终认为：童诗童话是每一颗童心不可或缺的精神营养。人的一生中，想象力最顶峰的时期是9到12岁，童话则是运用想象映射自然世界和社会生活的文学形式。奇异与荒诞是童话最突出的审美特质，想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激发儿童的阅读热情。这与儿童精神世界特有的心理息息相关。很多孩子读了很多童话，但是未必就会读童话。所以本单元的实质性教学任务就是教会学生怎样阅读童话。课标简析学习任务群里设置了“文学阅读与创意表达”，是发展型学习任务群。要求通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。本单元涉及的“文学作品”就是童话。要让学生展开想象读童话，感受童话神奇瑰丽的幻想色彩和奇异荒诞艺术之美。通过“故事新编”降低童话创作难度，掌握童话创作的基本要求。教材简析小学语文统编教材一至六年级，几乎每册课文都有童话的编排，但是整体的“童话单元”只有两次一一本单元和三上第三单元。两次编排侧重点有所不同。本单元精选了3篇中外经典童话，精读课文《宝葫芦的秘密》（节选）出自我国儿童文学作家张天翼1958年创作的长篇童话作品，讲述了王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切，一天他的愿望实现了，宝葫芦能真的让他心想事成，美梦成真。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事通过塑造纯真可爱的王葆形象，阐释了不劳而获不是幸福的道理。精读课文《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，讲述了自私冷漠的巨人固守自己神秘的花园而不懂分享，后来在一个个好奇儿童影响下又变得友善可亲获得欢乐，阐释了分享才会收获快乐和幸福的道理。略读课文《海的女儿》（节选）是丹麦安徒生作品，讲述了美人鱼为追求幸福所做的努力和付出，最后化作的海上的泡沫，赞扬了小美人鱼一心为他人着想的善良品格、坚强毅力和纯洁心灵。三个童话故事，不同的情节，都凸显了童话奇妙想象的特点；不同的人物形象，都阐释对于对真善美的理解和追求。教材配套编排了习作训练“故事新编”和语文园地。教材的编排逻辑是先读童话学会“审美”，再编故事实践“创造”，读写结合，学以致用。学情分析小学生都是在听童话、读童话中长大的，学生对童话充满幻想色彩的特点早已了然于心。对于感受童话情节的奇妙也早有基础，本单元重在进一步发展学生的想象力。了解童话人物形象并不难，但是本单元让学生体会童话真善美的人物形象就有一定难度，需要结合篇目内容引导体会。故事新编要教给学生具体方法，分享交流中联系修改，重在发展学生的创造力。“核心素养”确认本单元阅读教学中要让学生从字里行间感受童话之美，习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出自己的新编故事。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这个”多面体”的时候总有一个"正面“是我们看得最清楚的，也总有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行”的整体框架图的时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。比如每个单元的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因为”六线并行“的”教-评-学-练一体化"框架设计讲求整体性、系统化、结构化。“大概念”提取童话多美妙。这是一种”论题“类的大概念，一方面要在阅读中外经典童话感受童话情节的奇妙之美，另一方面要体会童话塑造人物形象显示出来的真善美。还要据此新编故事，写出符合“奇妙”美感的故事来。提取大概念的思路和方法已在本公众号前篇“大概念”篇目阐述，不再重复。“大情境”设置建造童话城堡。这是跨学科“设计类”的问题情境，我们要真实引领学生“搞建设”，做童话赏析，以图文形式展示对经典童话情节和人物形象的理解，共同建造“奇妙童话一条街”和“童话形象蜡像馆”或“童话人物雕塑园”。还要展开想象，创编出属于自己的“故事新编”，建起“童话新城”或“故事翻新改造区”。“大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再赘述。“大目标”制定.能在阅读中感受童话情节神奇美妙之处。.能在阅读中体会到童话人物真善美的形象。.能掌握阅读童话的审美取向和赏析方法，感受到童话的语言美、意境美、思想美。.能掌握运用“故事新编”方法创编新故事，自配插图展示分享，能体验到童话创作中让想象自由驰骋的乐趣。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“评价线”设计评价量规设定需要对照目标确定，需要可测性强且站在学生立场，对学生学习的各方面进行评价。.能否有理有据有感受地说出童话情节的神奇美妙之处。.能否恰当评述童话人物形象并受到求真向善臻美教育。.能否掌握阅读童话的审美取向和赏析方法阅读更多童话故事。.能否掌握运用“故事新编”方法创编新故事，自配插图展示分享，做到想象合理又有创意。“大目标”就是本单元教学的总目标，其制定依据课标、教材要求并与“大概念”“大情境”匹配，是评价量规的制定依据，可以派生到每个课时。“逆向设计”思路所谓”逆向设计“，就是先设定”做到怎么样”（目标和评价），再设计”做什么“（任务）和”怎么做“（活动）。设定评价量规的依据是教学目标，二者是对应关系。我们以学科核心素养”审美创造“为出发点，着眼于课程目标要求，确定具体的、体现水平进阶的学习目标。再对应单元学习目标设计达成目标的评价量规。在设计学习任务群和系列活动前就设计好学习评价，目的就是优先保障学习过程始终目标明确，标准递进，进阶可测。任务群”与系列活动设计大任务：赏读童话，新编故事。“大任务”就是本单元的核心任务或“大问题”，依据评价分设几个任务甚至“子任务”构成“任务群”，是进行活动设计的依据。任务群体现学生认知梯度变化，由易到难，由单一到综合。“六线并行”整体框架设计大单元教学设计的关键是设计好教学实施的“大框架”，在大概念统领