沈师专升本学前心理学重点复习资料书籍(常用版)

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10-3岁称为婴儿期，

2名婴幼儿心理学研究0-6岁儿童心理发展特点和规律的科学。

3捷克的夸美纽斯编写了第一本以儿童年龄特征为基础的科学知识的书世界图解4英约翰洛克白板说

5法卢梭教育哲理小说爱弥尔

7德国普莱尔的儿童的心里一书标志着科学儿童心里学成为独立学科，普来尔被誉为儿童心里学的奠基人。

8精神分析弗洛伊德认为在人格发展上，存在三个主要的，连续的阶段，这些阶段主要反应在本我，自我，超我。

9认知发展理论皮亚杰，认为发展受四个因素影响

1成熟，指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟

2自然经验，主要通过与外界物理环境的接触而获得到的知识，一类是物理经验，大小，轻重，软硬颜色，另是数理逻辑经验，一系列动作之间的关系

3社会经验指社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，语言，教育社会

4平衡话是主客体相互作用的结果通过同化与顺应相互作用的结果。

10简文化历史理论维果茨基的三个基本观点

1文化的重要性，对生活在其中的社会成员有些重要的影响

2语言的角色语言不仅是人类文化的基础，而且也是“”意识”的根本要素

3最近发展区指一种介于儿童看的得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。

11美国心里学家布鲁姆智力的发展曲线，％50是在4岁前完成％30是在4-8岁完成，另外％20在8-17岁完成，儿童在出生的最初4年，是智力发展的重要时期。

12简论婴幼儿发展的基本特征

1发展的连续性和阶段性儿童发展是一个持续的过程，在一定时期内，相对平稳，细微的变化属于量的积累，体现发展的连续性，当量的积累达到一定程度时既发生质的飞跃，表现为发展中的跳跃现象，既阶段性。

2发展的定向性与顺序性婴幼儿身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向，并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆转也不可逾越的。

3发展的不平衡性不同阶段发展的不均衡，儿童越小发展的速度越快，这也是婴幼儿阶段心里发展的规律。

4发展的差异性发展速度，水平，发展的优势领域，发展的类型及时间的早晚却存在千差万别。

13婴幼儿发展的表现

1心里活动从简单，具体向复杂，概括方向发展

2心里活动从无意向有意方向发展

3心里活动从笼统向分化方向发展

4心里活动从零乱向形成体系方向发展

14遗传是一种生物现象，是指遗传物质从上代给下代的现象。

15了解环境和教育决定儿童心理发展环境在一定条件下对婴儿心理发展起决定作用。16论对婴儿心理发展起重要作用的是社会环境作用表现在社会环境使遗传所提供的心里发展的可能性变为事实，具备正常遗传因素的儿童，其心理发展环境的重大的，甚至是决定性的影响。

2社会生活条件和教育是制约儿童发展水平和方向的最重要客观因素。

第二章

1选胚胎发育的三个阶段1胚卵期2胚胎期3胎儿期

2选胎儿的感觉能力1视觉2听觉3味嗅触觉4-5个月胎儿有触觉反应

3DHA炭六稀酸能优化胎儿大脑锥体细胞膜磷脂构成成分。

4分娩分为宫缩娩出胞衣

5儿童身体的特点头发身长四肢短

6神经系统的发育

1先天反射能力

2生理功能调节功能

3对循环刺激的协调能力

4使用感情信号进行监控的能力

7名条件反射是在一定条件下形成的是通过高级神经中枢实现的

8新生儿的条件反射具有如下特点

1形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次，上百次2形成之后不稳定，如不继续练习则易消退

3不易分化，对相似刺激作同样反应

第三章

1婴儿身高估算1岁达出生时的1.5倍，2岁时达1.75倍，是一般成人高度的一半3岁时可达93厘米2-7岁身高＝年龄×5+75厘米

2出生时新生儿的脑重约为350-400克左右6-7岁幼儿脑重已接近成人的脑重范围达128克是成人脑重的％60

名3髓鞘化神经元和神经纤维迅速被一层蜡质的磷脂所覆盖叫髓鞘化

4选皮质抑制机能分为两大类无条件抑制和有条件抑制

5超限抑制当刺激超过一定的强度或持续时间过久时，神经细胞产生疲劳，导致大脑皮层的兴奋降低，从而进入抑制状态，

6消退抑制条件反射建立后，如果条件刺激不再受非条件刺激物的强化，其信号作用就逐渐丧失，而不再引起反射行为

7延缓抑制，条件刺激物出现后，稍稍停一会再用非条件刺激物进行强化，这样反应出现的时间便延缓了。

8大脑有俩个半球左半球右半球

简论9爬行对儿童认知发展的作用

1动作对大脑的发育具有反向促进作用

2动作对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感觉精确化

3动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建

4动作改变着个体与物理环境，社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性，独立性的发展，同时也深刻的影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪社会知觉，自我意识等产生影响。

简10格赛尔婴儿行为发展的基本原则

1发展方向性原则

2成熟原则

3相互交织原则

4机能不对称原则

11简动作发展中的个别差异1遗传和经验2性别差异3文化和种族差异

12半岁以后，手的动作的发展还表现在以下几个方面

1双手配合2摆弄物体3重复连锁动作

13婴幼儿动作训练动作训练原则

1循序性，量力原则

2经常性，反复性原则

3及时强化和及时反馈原则

4积极性原则

第四章

1名注意是心理活动对一定对象的指向和集中

2指向性指人们在某一时刻心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象

3集中性不仅在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象强，而且也指这些心理活动深入于该对象的程度

简4休息对婴幼儿其它心里过程的影

1注意与婴幼儿知觉的发展

2注意婴幼儿记忆的发展注意使感知的信息进入长时记忆系统注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低

3注意与婴幼儿坚持性的发展

4注意与婴幼儿的学习

选5注意依靠其选择功能，维持功能，监督与调节功能发挥其重要作用

6名选择功能婴幼儿接触的环境是纷繁复杂的，环境中的各种各样的事物构成一个源源不尽的溪流，不断作用于婴幼儿，呈现在他们的眼前

7选一般认为测量新生儿及幼小婴儿注意的指标

1觉醒状态2习惯化3心率变化4瞳孔扩大变5吸吮抑制

8婴儿的注意的外在行为1捕捉行为2搜寻行为3驻守或警觉行为

简论分9幼儿注意的发展中心内容

1无意注意占优势原因

第一刺激物本身的特点，既刺激物的强度，刺激物之间的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性都能引起幼儿的无意注意。

第二个体本身的状态，人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等也都是引起和影响无意注意的重要原因

2有意注意逐步发展

第一幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。

第二幼儿的有意注意受外界环境的影响第三幼儿的有意注意是在活动中完成的。10名，注意的稳定性指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间，

11选3岁幼儿能够集中注意3-5分钟，4岁幼儿能够集中10分钟左右，5-6岁幼儿能集中15分钟左右。

12名注意范围也叫注意广度，是指外同一时间内能清楚的把握对象的数量，幼儿注意范围小，随年龄的增长，注意范围逐渐扩大。

13名注意的分配指在同一时间内把注意指向于不同的对象与活动上同时进行的俩种或几种活动中至少有一种非常的熟练

14名注意的转移是根据任务的主动，及时的将注意从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。

15论注意与婴儿的活动

1充分利用幼儿注意的选择性

2充分利用客观刺激物本身的特点，创设良好的教育环境

1)教室的环境创设应活而不乱，动而不燥，丰富而不烦杂，教室设计要重点突出，刺激适当，井然有序，不断变换，

2)教师本人的服饰不要过于花哨，避免成为婴幼儿注意的无关刺激物。

3教具的设计和使用要恰到好处，一切鲜明，具体，生动的形象和新异变化的刺激物，都能引起婴幼儿的注意。

4教育，教学1光线照明不足，

2幼儿坐姿不良，桌椅高度不适宜，读写姿势及习惯不好，眼睛和书，纸的距离过近，3缺乏适当的体育锻炼和户外活动，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息，4名颜色视觉是用视觉区分颜色细微差别的能力，也叫分辨颜色的能力。

选5色盲人体可分全色盲，全色弱，红绿色盲红绿色弱4种

6幼儿的形状知觉3岁幼儿以能认识圆形，方形三角形，4岁幼儿能进一步认识长方形，菱形，和椭圆形5-6随幼儿能认识圆柱体立方体正五边形正六边形和平行四边形。

名7方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方向的反映包括上下前后左右以自身为中心的。

名8时间是物质存在的一种形式，他是客观事物运动的延续性和顺序性的反映

简9学前儿童时间知觉有如下特点

1学前儿童对时序的概念明显地受时间循环期长短的影响

2学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知

3学前儿童对时序的认知带有固定性

4学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。

5幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步

6学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段

10简论幼儿观察发展

1观察的目的性从无意向有意性发展

2观察的持续性，持续时间从短向长发展

3观察的细致性，从笼统模糊向知觉向比较精确的知觉发展

4观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展，

11分论婴幼儿感知的培养

1保护好婴幼儿的感官，促进婴幼儿健康发展

2创设良好的感知环境，提供丰富的感觉信息

3以发展特点为依据，设计适合婴幼儿的感觉训练活动

4满足婴幼儿感动的兴趣，促进感官的协调发展。

第六章

选1记忆的过程1识记2保持和遗忘3再认和回忆

名2识记是记忆过程的开端，是反复感知事物的过程，对某一刺激物通过通过感官多次的看，听，想触摸，就会建立刺激物与某种信号的练习，既形成了识记

名3遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或错误的再认和再现。

4艾宾浩斯的遗忘曲线中看出遗忘的进程是不均衡的，在学习停止以后的短时期内，遗忘的特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎不再遗忘了

5再认是指过去感知过的事物重新出现时，我们能感觉到熟悉，确定是我们曾感知过的，既原刺激物出现时能认出来

6回忆有时称再现指感知过的事物并没有出现但由于某种需要而能呈现出来的过程，既原刺激物没有出现而在头脑中浮现。

7记忆发生指标1习惯化2条件反射3重学节省

8简论幼儿期儿童记忆的发展特点简

一幼儿无意记忆为主，有意记忆逐渐发展

1幼儿以无意记忆为主无意记忆的效果优于有意记忆，无意识忆效果随年龄增长而提高，幼儿无意识记是积极认知活动的副产物

2有意记忆逐渐发展儿童的有意识忆是在成人的教育下逐渐产生的，成人在日常生活和组织幼儿各种活动时，经常向他们提出记忆任务，有意识忆的效果依赖于记忆任务的意识和活动动机，幼儿有意再现得发展先于有意识忆。

二幼儿以形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展三意义记忆效果优于机械记忆

1幼儿以机械记忆为主，意义记忆效果好2幼儿的机械记忆和意义记忆多在提高

9名运动记忆指对自己的动作或身体运动的记忆

10形象记忆是根据事物具体形象来识记各种识记材料随年龄的增长而提高

11简婴幼儿记忆力培养方法

1运用记忆规律培养婴幼儿记忆力

2给婴幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣。

3帮助幼儿理解记忆的材料

第七章

名1表象是指人脑中所保持的有关事物的形象首先表象来自感知,其次表象来自对自己有表象的加工改造

选2表象具有2个重要特征:形象性,概括性

选3根据有预定目的,可将想象分为无意想象和有意想象2大类别

选3再造想象是指主要根据他人语言的描述或图样，符号等的示意，在头脑中对已有的表象加工改造形成的相应的新形象的心理过程。

名4创造想象是指根据一定的目的任务，个人在头脑中对已有表象独立的加工改造。形成新乡县的一种想象

多5幻想是一种与个人生活愿望想结合并指向未来的想象

简6想象在婴幼儿心理发展的作用

1想象在幼儿生活中的重要地位幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动中

2想象能促进婴幼儿的学习人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识

3想象的发展是幼儿创造思维发展的核心

简7儿童想象的萌芽有以下特点

1记忆表象在新的情景下复活

2简单的相似联想

3没有情节的组合

论8幼儿以再造形象为主，创造想象开始发展

一（简）幼儿再造想象的特点幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，其4-5岁儿童想象的特点

1想象仍以无意性为主

2想象出现了有意成分

3想象的目的计划非常简单

4想象内容较以前丰富，单仍然零碎

简145-6岁儿童想象的特点

1想象的有意性相当明显

2想象儿童概括性发展科分为三个阶段

1直观概括2动作概括3语词的概括

选简3婴幼儿思维发展的特点1具体性2形象性3经验性4拟人性5表面性

简4学前儿童判断推理能力的发展

1幼儿对事物的判断，推理往往不合逻辑

2把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据3一自身的生活经验作为判断，推理的依据

简5幼儿理解事物的特点

1幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的在行动之前，儿童主观是并没有预定的目的和行动计划，也不可能遇见自己行动的后果，行动目的的形成，必须靠由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物

简7幼儿创造思维的表现

1脆弱性，不稳定性2流畅性强，变通性不够3幼儿的创造性有性别差异和个别差异简8幼儿创造性思维的特点

1喜欢用创造性的方式学习

2有惊人的坚持性

3在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力

4富有钻研精神

5富于想象

名9思维的广阔性是指一个人在思维的过程中，能够全面的看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质

重名10广阔性从丰富幼儿的感知入手，充分调动幼儿各种感官积极性，丰富幼儿的感性经验

重名11思维的深刻性是指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质，最核心的问题12培养幼儿思维的深刻性应注意

1教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考

2善于向幼儿提出思维的任务和要求3给予幼儿充分的探索动手操作，思考，和讨论的时间和机会4鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解5针对幼儿思维特点采用各种有效方法（类比，猜谜，分类连锁提问发）

重名13所谓思维的独立性是指善于根据客观事实，冷静独立的思考问题，善于发现问题，解决问题的品质

重14思维的独立性及其培养在教学中启发，幼儿的独立思考，培养独立思考的习惯

15名思维的敏捷性是指一个人能迅速而准确的解决所面临的各种问题的品质注意以下几点1适当运用变式2专门训练幼儿思维的速度3利用游戏盒日常生活来培养幼儿的反应速度

第九章

1语言，是人类最主要的交际工具2语言是指个体根据所掌握的语言知识表达思想进行交流的过程，包括听，读等感受和理解的过程，也包括说，写等表达的过程

简2言语的发展对婴儿心理发展的意义

1促进行为和言语的社会化进程

2提高学习能力，促进智力发展3促进言语兴趣的提高

选3语音的形成阶段1噪音阶段（0-2个月）2啊咕声阶段（3-4个月）3连续发音阶段（4-8个月）4语音出现阶段（9-12个月）

选4词汇量的指标1消极词汇和积极词汇2理解词的指标3使用词的指标

简5影响婴幼儿词汇量生活条件包括1社会的进展，时代的变化2方言与民族语言的差异3生活环境教育的差异

简6婴幼儿词汇的具体意义到理解词汇的抽象意义1幼儿最初对词义的理解存在过宽和过窄的现象2语言环境表面化理解3多义词作单义理解

简7幼儿掌握陈述句句法结构发展的一般趋势

1从混沌一体到逐步分化

2从结构松散到逐步严密

3句子结构从压缩，呆板到逐步扩展和灵活

论8婴幼儿口语表达能力的发展

1从对话言语逐渐过渡到独白言语

2从情景性言语过渡到连贯性言语

3讲述逻辑性的发展

4言语表情的发展

简9如何提高婴幼儿前的阅读能力，可以从以下几点入手

1应该为婴幼儿创造一个丰富的言语环境。要有多方面的接触语言的机会，如看电视，听广播，看图书，讲故事，对话，朗读

2要重视家长的示范影响

3就是要合理的为婴幼儿选择读物

4要培养阅读的兴趣

第十章

选1华生认为婴儿怕俩件事一是大声二是失持。他们存在三种情感1怕2怒3爱

简2情绪理论伊扎德的理论，随年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的9种基本情绪：愉快，惊奇，悲伤，愤怒，厌恶，惧怕，兴趣，轻蔑，痛苦，每一件情绪都有相应的面部表情模式

简3孟照兰的理论，人类婴儿从种族进化中获得的情绪大约有8-10种，称为基本情绪，去愉快，兴趣，惊奇，厌恶，痛苦，愤怒，惧怕，悲伤等。这些情绪在个体发展中不是同时显现的。它们随着婴儿的成熟，生长而逐步出现。

选4恐惧1本能的恐惧2与知觉和经验相联系的恐惧3怕生4压力感

选5压力感包括1行为方面的压力2生活方面的压力3安全方面的压力

简6情绪的调控能力的增强

1情绪的冲动性逐渐减少2情绪的稳定性逐渐提高3情绪从外露到内隐

名7道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感

名8美感是人对美好事物所产生的情感体验

名9理智感是人所特有的情绪体验，这是由是否满足认识的需要而产生的体验

选10帮助孩子控制情绪1转移法2冷却法3消退法

选11教会孩子调节自己的情绪表现1反思法2自我说服法3想象法

论12家庭教育中提高幼儿情绪管理的策略

1让孩子认同自己，由情绪空间

2让孩子认识情绪，表达情绪

3让孩子体验情绪，洞察他人情绪

4让孩子学会乐观的面对生活

5教会孩子适当宣泄不良情绪

第十一章

名1个性是指一个人比较稳定的，具有一定倾向和各种心理特点或品质的独特结合2弗洛伊德的心理性欲理论，人格由本我，自我，超我三个部分

选3个性发展阶段理论1口唇期（0-1岁）2肛门期（1-3岁）3生殖器（3-6岁）4潜伏期（6-11岁）5生殖器（11到成人）

选4传统气质类型及表现1胆汁质2多血质3粘液质4抑郁质

论5婴儿气质的发展托马斯和切斯的观点

一托马斯的观点1活动水平2生理活动的节律性3注意分散程度4接近或回避5适应6注意的广度和坚持性7反应的强度8反应阈限9心境质量

二将婴儿气质划分为三种类型1容易形2困难行3迟缓形

名4幼儿气质发现中存在”掩蔽现象”所谓掩蔽现象指一个人气质类型没有改变，到时形成了一种新的行为模式，表现出一种不同于原来类型的气质外貌

名5性格是个性中最重要的心理特征，它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式之中

选6婴儿性格的萌芽表现在1合群性2独立性3自制力4活动性

简论7幼儿性格发展的年龄特征

1活泼好动2好奇，好问3易冲动，自制力差4易受暗示，模仿性强

选8绘画能力的发展1涂鸦阶段（1-4岁）2象征阶段（4-7岁）

简9超常儿童智力发展的特点有4个基本特征

1智力发展水平超过痛经儿童俩个年龄标准差以上

2超常儿童的个性心理，既非智力因素方面有某些特殊表现

3超常儿童对中小学基础教育有较强适应性，可提前入学，入学后也可适当跳级，提前高考或提前就业

4超常儿童的身心特征具有明显的个别差异

名10语言智能是指用言语思维，语言表达和欣赏语言深层内涵的能力

名11音乐智能是指人们敏锐的感知音调，旋律，节奏，和音色等的能力

名12逻辑-数学智能是指人能够计算，量化，思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效的运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力，

名13身体_运动智能是指善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧的操作物体的智能

第十二章

选1幼儿社会性发展心理结构包括自我意识，社会认识，社会情感，社会行为技能，道德品德和社会适应六大系统

简2幼儿社会性发展的特点

1社会性发展具有系统性

2社会性发展具有社会制约性

3儿童在社会性发展中具有主观能动性

4发展具有关键期幼儿社会性发展的各个方面也不是等速的，发展的关键年龄也不同，我们要抓住关键期的培养，以促进幼儿社会性健康发展

5社会性发展是终身的过程

名3可以说是个体对自己所有身心活动的觉知,既包括内部心理状态,也包括外部体貌和言行表现,同时还包括个体对外界的人,事,物相互作用关系的认识

4名依恋人与人之间建立起来的,双方互有亲密感受以及相互给予温暖和支持的关系叫做依恋

5选1迁移率关系阶段(出生至2个月)2依恋建立期(2个月至7-12个月)3依恋关系明确期(7-12月至24个月)4目的协调的同伴关系期(24个月以上)

6选婴儿的依恋行为可以分为三种类型A型为焦虑回避型B型为安全型C型为焦虑反抗型7攻击行为的调节

1教给儿童有效减少冲突的策略

2增加对攻击行为有害后果的了解

3改善儿童所处的环境资源条件

8名亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享,合作,谦让,援助,安慰和捐赠

简9婴幼儿移情发展的特点

1对别人心里状态的理解从简单到复杂

2从能理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索

3儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的

4移情能力发展的关键期可能在4-6岁

选10环境因素1家庭教育2同伴作用3社会文化4大众传媒

选11性别差异表征

1身体,动作发展的性别差异

2游戏活动兴趣方面的差异

3攻击性方面的差异

4个性和社会性方面的差异

简12影响同伴接纳的因素1行为特征2认知能力和社交技能3身体吸引力4教师的影响

普通心理学教案课程名称：（中文）：普通心理学（英文）：GeneyalPeychology课程编号：04404101教材：《普通心理学》彭聃龄主编（修订版）编写人：王丽秋普通心理学教案一、学科性质普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。二、教案编写的指导思想无论是教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程管理的策略都要突出体现：教育教学观念的更新和教育思想的转变：都要贯穿“知识、能力、素质协调发展”的要求。三、教案编写的原则（一）辩证唯物主义的指导心理学脱胎于哲学。在编写教案时处理教学内容时，必须自觉运用辩证唯物主义的观点，批判心理学中的唯心论和形而上学，创造性地研究具体的心理学问题，但是，也不能用哲学来代替具体的科学研究，不能满足于一般的哲学议论和简单化地套用哲学术语。（二）详略得当、重点突出（三）不断充实与更新近几年来，心理学在探讨人的认知结构，个体早期的心理发展，心理现象的脑机制，人的社会行为，以及心理学为社会实践服务等方面，取得了许多重大进展。在编写教案时，应注意吸收心理学研究的新成果，力求反映出心理学发展的最新面貌。教学内容及课时分配第一章:心理学研究什么和如何进行研究教学时数6学时第二章心理的神经生理机制教学时数7学时第三章感觉教学时数7学时第四章知觉教学时数8学时第五章意识和注意教学时数8学时第六章记忆教学时数12学时第七章思维教学时数12学时第八章语言教学时数6学时第九章动机教学时数10学时第十章情绪和情感教学时数10学时第十一章能力教学时数12学时第十二章人格教学时数12学时五、参考书目：1.朱智贤（1989）：心理学大词典。北京：人民教育出版社。2.阿瑟·S·雷伯著，李伯黍等译（1996）：心理学词典。上海：上海译文出版社。3.叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。4.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。5.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。6.威廉·卡尔文著，杨雄里、梁培基译（1996）：大脑如何思维--智力演化的今昔。上海：上海科学技术出版社。7.托马斯L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。8.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。9.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。10.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。11.M.艾森克主编，阎巩固译（2001）：心理学--一条整合的途径（上下）。上海：华东师大出版社。12.朱莉娅·贝里曼，戴维·哈格里夫，凯文·霍维尔，伊莉莎白·奥克利福特著，武跃国、武国城译，钱铭怡审校（2000）：心理学与你。北京：北京大学出版社。13.黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社。14.林崇德（1995）：发展心理学。北京：人民教育出版社。15.卢家楣著（2000）：情感教学心理学。上海：上海教育出版社。16.黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。17.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。18.余嘉元主编（2001）：当代认知心理学。江苏：江苏教育出版社。19.Best著，黄希庭主译（2000）：认知心理学。北京：中国轻工业出版社。20.刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。21.杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。22.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。23.白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。24.张庆林Sternberg主编（2002）：创造性研究手册。成都：四川教育出版社。25.陈仲庚、张雨新（1986）：人格心理学。沈阳：辽宁人民出版社。26.Burger著，陈会昌等译（2000）：人格心理学。北京：中国轻工业出版社。27.郑雪主编（2001）：人格心理学。广州：暨南大学出版社。28.黄希庭（2002）：人格心理学。杭州：浙江教育出版社。29.高玉祥（1997）：健全人格及其塑造。北京：北京师大出版社。30.吴增芥（1983）：西方个性心理学理论。外国心理学，1983年1期：32-38。31.孟昭兰著（1989）：人类情绪。上海：上海人民出版社。32.K.T.斯托曼著，张燕云译（1986）：情绪心理学。沈阳：辽宁人民出版社。33.王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社。34.伯纳德·韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。35.孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。36.约翰·P·霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。37.中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育出版社。38.(美)霍华德.加德纳沈致隆译(1999).北京:新华出版社39.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社40.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。六、考核方式：作业占30%考试占70%第一章:心理学研究什么和如何进行研究本章主要内容心理学是研究心理现象的科学如何研究心理学心理学的主要研究方法心理学的过去和现在一、教学目的1．知识掌握：使学生理解心理学是研究人的心理现象的科学，了解心理的多样性、复杂性，掌握心理现象的研究方法及心理科学的形成与发展状况2．了解学习心理学的意义，激发学生学习心理学的兴趣和动机。二、教材分析1.本章重点：（1）心理学的研究对象（2）心理学的研究方法（3）心理科学的形成与发展状况2.本章难点：（1）心理学的研究类型（2）心理学的主要流派

三、教学手段和方法1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论四、教学时数6学时五、教学过程第一节心理学是研究心理现象的科学一、个体心理(一)认知：指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。（二）情绪与动机：人类的认知和行为不仅受情绪和情感的影响，而且是在动机的支配下进行的。(三)能力和人格：人的心理特性有些是暂时．偶然出现的；有些是稳固．经常出现的。这些稳固而经常出现的心理特性，有时也叫个性心理特性。或个性。心理特性包括能力（ability）和人格(personality)两个方面。认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理的三个重要方面。前二个方面称心理过程，后一方面又称个性心理特点或个性其关系可用下表表示:二、个体心理现象与行为（一）引起行为的剌激常常通过心理的中介而起作用（二）心理支配行为，又通过行为表现出来三、个体意识与无意识：1.意识有时也叫觉察。人的意识还表现在人能够觉察到外部事物的存在和自已的内部心理活动，能够把“自我”与“非我”。“主体”和“客体”区别开来。注意和意识有密切的关系。2.无意识现象。无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。四、个体心理与社会心理团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，影响个体心理或个体意识的形成与发展。因此，社会心理及其与个体心理的关系，也就成为心理学的研究对象。第二节如何研究心理学一.心理学的探索1．心理过程2．心理结构3．心理的脑机制4．心理现象的发生与发展5．心理与环境二.心理学研究的类型1．因果研究：心理现象的因果联系2．相关研究：相关是事物间的另一种关系，因果指的是绝对的，相关指的是相对的。相关与因果是不同的3．个案研究：从个别案例中发现有价值的结果三．研究心理学的意义１．理论意义２．实践意义四.心理学的研究领域１．普通心理学２．生理心理学和心理生理学３．发展心理学４．教育心理学５．医学心理学６．工程心理学７．社会心理学第三节心理学的主要研究方法一、心理学的研究原则(一)心理学的研究原则1．客观性原则：客观性原则即实事求是的原则，这一原则要求，研究任何心理现象都必须按事物的本来面目加以考察。2．系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态和相互联系的系统中进行分析。3．教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。4．发展性原则：把心理现象看作是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。(二)心理学研究的方法1。观察法：是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。2。实验法：实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。3。调查法：是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。3。测验法：是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。4。个案法

：

是对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。活动产品分析法第四节心理学的过去和现在一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽几乎自有人类以来，人们就很关心自身的心理现象并且试图给予解释。最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。心理学一词来源于希腊语，是由灵魂和学科二词构成，即关于灵魂的学问。(二)科学心理学的诞生19世纪中叶，德国医学博士、生理学讲师、心理学家威廉·冯特(W．Wundt，1832—1920)把实验法引进心理学，并于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。(三)心理学的发展1．学派不断涌现

2．队伍逐渐壮大3．体系日趋完善二、西方心理学的主要派别(一)构造主义奠基人：冯特(W.Wundt,1832-1920)著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener)主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种。强调内省法。(二)机能主义创始人：詹姆士(WilliamJames)著名代表人物：詹姆士(WilliamJames,1842-1910)杜威(JohnDeway,1859-1952)安吉尔(JamesAngell，1869－1949)“意识流”研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”主张研究意识意识的作用就是使有机体适应环境。（三）行为主义(behaviorism)代表人物:华生(JohnWatson,1878-1958)斯金纳(Skinner,1904-1990)

反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）(四)格式塔心理学创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”。（五）精神分析学派代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)―由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识现象。重视动机和无意识现象的研究。（六）认知心理学代表人物：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔计算机理论和技术的背景心理学是对认知过程的研究实验法来构造心理模型（七）人本主义心理学代表人物：马斯洛(AbrahamH.Maslow,1908-1970)罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)对心理学的批判：行为主义幼稚心理学(动物儿童)心理动力学:伤残心理三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究：研究对象主要是心理现象的生理机制，也可以说是研究在大脑中产生的心理活动的物质过程(二)行为主义的研究：程序学习；行为治疗；生物治疗(三)心理分析的研究精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。(四)认知心理学的研究

现代认知心理学诞生后，很快在世界范围内掀起了认知的浪潮。心理学内各个分支的研究都打上了认知的烙印，并引发和推动了相关学科的研究。(五)当代心理学发展走向：1.人本主义走向；2.科学走向；3.西方心理学的危机和东方心理学的崛起四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学思想（二）心理学在中国的早期传播(三)1949年以后的中国心理学思考题：1．心理学的研究对象是什么？在学这门学科之前你是怎么认识的？2简述心理学的研究类型和主要方法。3．心理学概念及性质4．心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪几方面?5．简述心理学的研究应遵循的原则和主要研究方法.6．科学心理学何时诞生？以什么事件为标志？7．简述现代心理学的主要流派和现代心理学的主要研究取向.参考书目1．叶浩生主编（1998）：西方心理学的历史与体系。北京：人民教育出版社。

2.张明主编（2004）走进多彩的世界心理学入门北京：科学出版社3.黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。4.高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，第二章心理的神经生理机制一、教学目的通过本章教学使学生掌握脑的进化过程、脑功能的各种学说、了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节。二、教材分析1.本章重点（1.）大脑的机能区（2.）脑功能的各种学说（3）心理的实质2.本章难点：（1）大脑的机能区（2）高级神经活动的学说三、教学手段和方法

1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.习题辨析四、教学时数7学时五、教学过程第一节心理的起源一、反映是任何物质形态固有的特性二、反映是一切生物的基本特性三、感受性--心理的反映形式四动物心理的发展

(一)、感觉阶段--无脊椎动物的心理发展

(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展

(三)思维的萌芽阶段---哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段--灵长目动物的心理发展五、人类心理的起源

第二节心理的实质一、心理是脑的机能(心理是在大脑中产生的)1.

从物种发展史看心理是物质发展到高级阶段的属性2.

解剖学的事实证明心理是脑的机能二心理是对客观现实的反应。1.

客观现实是心理的源泉和内容2.

心理是客观现实的主观反映3.

心理在社会实践中发生与发展第三节

神经元一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构1、胞体2、突起：(二)神经元的分类1、根据神经元突起的数目双极神经元多级神经元2、根据神经元的功能感觉神经元运动神经元中间神经元(三)神经胶质细胞二、神经冲动的传导（一）神经冲动传导的本质就是神经纤维膜所产生锋电位的依次传布。（二）过程当神经纤维某一部分受刺激而兴奋时，这部分膜外电位暂时较负，膜内电位较正，而邻近处于静息状态的膜则仍是外正内负。这样，在兴奋部位与未兴奋部位之间存在着电位差，出现局部电流。此电流方向在膜外是由未兴奋部位流向兴奋部位；在膜内是由兴奋部位流向未兴奋部位，形成局部回路。这一局部电流，降低了邻近静息部分的膜电位，使它发生去极化，出现锋电位。紧接着，这个新的兴奋部位又可通过局部电流再刺激它相邻部位的膜，产生锋电位。依次进行,就是冲动的传导。三、神经冲动的化学传导（一）突触的结构突触前膜突触后膜突触间隙。(二)神经冲动的化学传导神经冲动在突触间的传递,是借助于神经递质来完成的。当神经冲动到达轴突末梢时，有些突触小泡突然破裂，并通过突触前膜的张口处将存储的神经递质释放出来。当这种神经递质经过突触间隙后，就迅速作用于突触后膜，并激发突触后神经元内的分于受体(另一种化学物质)，从而打开或关掉膜内的某些离于通道，改变了膜的通透性，并引起突触后神经元的电位变化，实现神经兴奋的传递四、神经回路（一）反射弧1．概念反射就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当的反应。执行反射的全部结构称为反射弧。2。反射弧一般包括五个部分：（1）感受器（2）感觉神经元（传入神经元）（3）联络神经元（4）运动神经元（传出神经元）（5）效应器（二）神经网络1．辐散式联系：一个神经元的轴突末梢分支与许多神经元建立突触联系2．聚合式联系：多神经元都通过其轴突末梢，共同与同一个神经元建立突触联系3．链锁式联系：兴奋通过中间神经元的链锁状接替联系。4．环式联系：兴奋通过中间神经元的环状接替联系第三节神经系统一周围神经系统的种类和机能二、中枢神经系统的主要结构和机能

(一)脊髓(二)脑干(狭义脑干)(三)间脑(四)网状结构三大脑的结构和机能(一)大脑的结构(二)脑的三个主要机能系统1.脑的感觉机能系统2.脑的运动机能系统3.大脑皮质的联络机能第四节脑功能学说一、定位说：人的各种复杂的能力是与脑的各个严格限定的部位密切联系二、整体说：大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。三、机能系统学说：鲁利亚，认为那是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能确实会受到影响。四、模块说：人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成第五节高级神经活动的学说一、无条件反射和条件反射二、高级神经活动的基本过程与基本规律（一）高级神经活动的基本过程1．兴奋过程2．抑制过程（二）高级神经活动的基本规律1．兴奋过程与抑制过程的扩散与集中2．兴奋过程与抑制过程的相互诱导第六节内分泌腺和神经一体液调节一、内分泌腺对人类行为的影响二、内分泌腺分类和机能：思考题：1．什么是机能系统学说?三个机能系统的关系如何?2．试论述心理的实质.3．什么是神经特殊能量说?如何评价?试论述心理的实质.4.简述高级神经活动的学说5.简述大脑皮质的三个机能区参考书目：1.杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。第三章感觉·本章主要内容感觉的一般概念视觉听觉

其他感觉

一、教学目的通过本章教学使学生掌握感觉的一般概念、规律，掌握视觉、听觉相关知识及了解其他感觉；运用感觉的规律分析实际问题。

二、教材分析

1。本章重点：（1）感觉的概念、规律（2）色觉理论、人耳对声音频率的分析2.本章难点：（1）色觉理论（2）人耳对声音频率的分析（3）感觉现象三、教学手段和方法

1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.习题辨析四、教学时数7学时五、教学过程第一节感觉的一般概念一、什么是感觉1.定义：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。2.感觉的意义。(1)感觉提供了内外环境的信息。(2)感觉保证了机体与环境的信息平衡。(3)感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。二、感觉的分类：（一）外部感觉视觉：听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉；（二）内部感觉内脏感觉；本体感觉三、感觉的编码感觉编码——我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量和化学能量，这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是我们说的感觉编码。1.特异化理论－不同性质的感觉是有不同的神经元来传递信息的。2.模式理论－编码是由整组神经元的激活模式引起的，只不过某种神经元的激活程度较大，而其他神经元的激活程度较小。四、感受性和感觉阈限（一）绝对感受性与绝对阈限1.绝对阈限：那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。2.绝对感受性：是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系。如果用E代表绝对感受性R代表绝对感觉阈限，则它们之间的关系可用下列公式表示：E=1/R（二）差别感受性与差别阈限1.差别阈限：能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差（justnoticeabledifference，缩写为jnd）。1.差别感受性对这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。(三)刺激强度与感觉大小的关系1.对数定律P＝KlogI2.乘方定律P＝KI第二节视觉一、视觉刺激二、视觉的生理机制(一)眼球(二)视觉的传导机制视觉的传递机制由三级神经元实现：第一级为网膜双极细胞；第二级为视神经节细胞，由视神经节发出的神经纤维，在视交叉处实现交叉，鼻侧束交叉至对侧，和对侧的颢侧束合并，传至丘脑的外侧膝状体；第三级神经元的纤维从外膝状体发出，终止于大脑枕叶的纹状区(三)视觉的中枢机制视觉的直接投射区为大脑枕叶的纹状区(布鲁德曼第17区)，这是实现对视觉信号初步分析的区域。三视觉的基本现象：(一)

明度1．明度与视亮度是眼睛对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射系数决定的。2.明度与波长在可见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的。这种情况可以用光谱敏感函数(或光谱光效率函数)来说明。(二)颜色1.颜色的属性：颜色有明度、色调、饱和度三种基本特性。2.颜色混合1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色率、中间色率和代替率。3.色觉缺陷：指辨色能力异常。色觉缺陷包括色弱和色盲。(1)色弱：色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性均低于正常人。（2）色盲。分全色盲和局部色盲两类。患全色盲的人只能看到灰色和白色，丧失了对颜色的感受性。患局部色盲的人还有某些颜色经验，但他们经验到的颜色范围比正常人要小得多。4.色觉理论(1)三色说。英国科学家托马斯•杨假定，人的视网膜有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验。当光刺激作用于眼睛时，将在三种感受器中引起不同程度的兴奋。各种颜色经验是由不同感受器按相应的比例活动而产生的。(2)对立过程理论：黑林提出了四色论，这是对立过程理论的前身，黑林认为：视网膜存在着三对视素：黑－白视素、红－绿视素、黄－蓝视素。他们在光的刺激下表现为对抗的过程，即同化作用和异化作用。(三)

视觉的一些现象：1.适应由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫适应。2.对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。

3.马赫带：指人们在明暗变化的边界，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。这就是马赫带现象。4.后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间。5.闪光融合现象后象可以使断续的刺激引起连续的感觉，但是断续的刺激必须达到一定的频率。刚刚能引起连续感觉的最小频率，叫临界闪光频率。这时产生的心理效应是闪光融合现象。6.视觉掩蔽：在某种时间条件下，当一个闪光出现在另一个闪光之后，这个闪光能影响到对前一个闪光的觉察,这种效应叫视觉掩蔽。7.视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之8.联觉是指一种感觉兼有别种感觉的心理现象。最常见的是颜色感觉引起的联觉。（如红色让人感觉温暖，联觉

联想）

影响感受性变化的第三节：听觉

一、听觉刺激二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能(二)听觉的传导机制和中枢机制三、人耳对声音频率的分析:1.频率理论1886年由物理学家罗•费尔得提出。这种理论认为，内耳的基底膜是和镫骨按相同频率运动的。振动的数量与声音的原有频率相适应。基底膜与镫骨的这种关系，类似于机的送话机和收话机的关系。这种理论也叫理论。频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳基底膜不能作每秒1000次以上的快速运动。这是和人耳能够接受1000Hz以上的声音不符合的。2．共鸣理论赫尔姆霍茨提出的一种理论。在他看来，由于基底膜的横纤维长短不同，靠近蜗底较窄，靠近蜗顶较宽，因而就像一部竖琴的琴弦一样，能够对不同频率的声音产生共鸣。共鸣理论强调了基底膜的振动部对产生音调听觉的作用，因而也叫位置理论。3.行波理论冯.贝克西发展了赫尔姆霍茨的共鸣向合理部分，提出了新的位置理论——行波理论。贝克西认为，声波传到人耳，将引起整个基底膜的振动。振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶推进，振动的幅度也随着逐渐增高。振动运行到基底膜的某一部位，振幅达到最大值，然后停止前进而消失。随着外来声音频率的不同，基底膜最大振幅所在的部位也不同。声音频率低，最大振幅接近蜗顶；频率高，最大振幅接近蜗底(即镫骨处),从而实现了对不同频率的分析。4.神经齐射理论韦弗尔提出。认为：当声音频率低于400赫兹时，听神经个别纤维的发放频率是和声音的频率对应的，当声音频率提高，个别神经纤维无法单独对它作出反应，这种情况下，神经纤维将按齐射原则发生作用。但是，对于5000赫兹以上的频率，神经齐射理论无法解释。声音超过5000Hz,位置理论是对频率进行编码的唯一基础.四、听觉基本现象：第四节其他感觉

一、皮肤感觉二、嗅觉和味觉三、内部感觉思考题1。什么叫色觉的对立过程理论,它和传统的色觉理论有什么联系和区别?2．试说明明适应与暗适应的特点和机制3．简述人耳对声音频率分析的几种理论.4.什么是神经特殊能量说?如何评价?参考书目：1.托马斯L.贝纳特著，旦明译（1983）：感觉世界--感觉和知觉导论。北京：科学出版社。2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代心理学。上海：上海人民出版社。4。孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。5。黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社第四章知觉本章主要内容：知觉的一般概念知觉的特性空间知觉时间知觉与运动知觉错觉观察一、教学目的通过本章教学使学生掌握知觉的一般概念、特性、听觉相关知识及了解了解空间知觉、时间知觉与运动知觉和错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。二、教材分析1。本章重点：知觉的一般概念、特性、时间知觉、错觉的相关知识并运用知觉的规律分析实际问题。2.本章难点：（1）似动知觉主要有下列几种形式（2）错觉理论三、教学手段和方法1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析四、教学时数8学时五、教学过程第一节知觉的一般概念一、什么是知觉知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。二、知觉理论：①格式塔理论。认为知觉具有主动性和组织性；人总是尽可能用简单的方式去感知外界刺激，知觉遵循"概略"规律；知觉符合于神经系统的特征。②知觉的推断理论。假定知觉经验是一个混合物，它一部分信息来自当前的感觉，大部分信息是从贮存的信息库中提取出来的。知觉可以预测外界刺激的性质，具有适应环境的功能。③心理物理对应理论。认为知觉中完全不需要假设有推理过程参与，因为刺激已经相当完整和详细，足以产生知觉，知觉与刺激相对应。三、知觉中的数据驱动和概念驱动理论1.数据驱动加工：即自下而上的加工，知觉直接依赖于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工。2.概念驱动加工：即自下而上的加工，知觉系统不仅要加工外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。四、感觉与知觉的主要区别与联系（一）联系1.同属于认知过程的感性阶段，其源泉是客观现实。2．都是对客观事物的直接反映。（二）区别：1.感觉是对事物个别属性的反映。知觉是对事物整体的反映。2.感觉的产生依赖于客观事物的物理属性，相同的刺激会引起相同的感觉。知觉不仅依赖于它的物理特性，还依赖于知觉者本身的特点。3.感觉是某个分析器活动的结果。知觉是多个分析器活动的结果。五、知觉类型1．根据知觉时起主导作用的感官的不同，可以把知觉分成：视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。2．根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成：物体知觉与社会知觉第二节知觉的特性一、知觉的选择性（一）概念；知觉的选择性就是把知觉对象从背景中选择出来的特征(二)影响知觉的选择性的因素 从客观而言有1.对象与背景的差别性2.对象的活动性3.刺激物的新颖性4.刺激物的强度。从主观来看：1.知觉有无目的和任务2.个体知识经验的丰富程度3.个人需要和兴趣4.定势与情绪状态。二、知觉的整体性（一）概念：知觉的整体性就是指人在过去经验的基础上把有多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。（二）格式塔心理学派总结出整体知觉的组织原则有如下几条：1.接近因素。在时间或空间上接近部分容易形成一个整体。2.相似因素。在其他方面的特点相同的条件下，相似的部分容易被看作一个整体，3．完整倾向因素。知觉印象随着环境情况而出现可能有的最完善的形式。4．好图形因素。单纯的、规则的、左右对称的，容易被看是一个整体。5．好的连续因素。组成一个连续平滑方向的部分容易被看成一个整体。6．共同命运因素。向着相同方向变化倾向的部分容易被看是一个整体。7.定势因素。定势是心理活动的准备状态。先前知觉的组织形式会对紧接着的知觉产生相同的影响。8.经验因素。(三)影响知觉整体性的因素1.知觉对象的特点.如接近、相似、闭合、连续等因素。

2.对象各组成部分的强度关系。3.知觉对象各部分之间的结构关系。4.知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。三、知觉的理解性（一）概念知觉的理解性就是指人们在对现时事物的知觉中，需要以过去的经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明。（二）影响知觉的理解性的因素1.知觉经验2.言语的指导作用3．实践活动的任务（四）知觉的恒常性1．概念知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象保持相对不变。2．种类（1）大小恒常性（2）形状恒常性（3）亮度恒常性（4）颜色恒常性第三节空间知觉一、形状知觉(一)形状的特征分析(二)轮廓与图形图形可以定义为视野中的一个面积，它借助可见的轮廓而从其余部分分离出来。因此，在图形中，轮廓代表了图形及其背景的一个分界面，它是在视野中邻近的成分出现明度或颜色的突然变化时出现的。(三)图形的组成1．邻近性。在其他条件相同时，空间上彼此接近的部分，容易组成图形。2．相似性。视野中相似的成分容易组成图形。3．对称性，对称的部分容易组成图形4．良好连续，具有良好连续的几条线段，容易组成图形。5．共同命运。当其中某些成分按共同方向运动或变化时，就会把它们看成是一个图形6.封闭。视野中封闭的线段容易组成图形。7.线条方向。方向对图形组合有重要意义，方向相同难以分开；方向不同则容易分开。8．简单性。视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。二、大小知觉1.大小－距离不变假设2.观察者的距离3.熟悉物体的参照4.观察者身体姿势的变化三、深度知觉和距离知觉(一)肌肉线索(生理线索)1．调节。它是指水晶体的形状(曲度)由于距离的改变而变化。2．辐合。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上。(二)单眼线索单眼线索是指用一只眼睛就能感受的深度线索。这些线索包括以下几种。1．对象重叠(遮挡)。2.对象的相对大小3．结构级差4．空气透视5．明亮和阴影6．线条透视7．运动视差（二）双眼线索----双眼视差人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物体的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点差别：右眼看到右边多些，左眼看到左边多些。这样，两个视线落在两个视网膜的部位上便不完全相同，也不完全重合。这就是双眼视差。第四节时间知觉与运动知觉一、时间知觉(一)什么叫时间知觉对客观事物和事件的连续性和顺序性的反映就是时间知觉(二)时间知觉的各种依据1．根据自然界的周期性现象。2．根据有机体各种节律性的活动。3．借助计时工具。(三)影响时间知觉的各种因素1．感觉通道的性质2．一定时间内事件发生的数量和性质3．情绪和态度也影响着对时间的估计。4.回忆影响时间估计。二、运动知觉（一）什么叫运动知觉(二)似动知觉似动,顾名思义就是"似乎在动",其实并未真动。确切地说是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续移动的地方看到了连续的运动。似动知觉主要有下列几种形式：1.动景运动.(PHI现象)实际上没有动的刺激物，在适当条件下却感知到它在运动。这种知觉现象称为动景运动(PHI现象)2.自主运动自主运动是由于人总认为看客体时眼睛是固定不动的。但眼睛却是不随意地运动着即使在注视时仍有微弱的颤动；眼动的信息的输入反而使人觉得亮点在运动。另一种观点认为，自主运动是视野中缺乏参照物之故，因为一旦视野里有某个参照物，自主运动即随之消失。看来，这两方面的原因都可能起作用。3.诱导运动在没有更多的参考标志的条件下，两个物体中的一个在运动，人可能把它们中的任何一个看成是运动的4.运动后效(瀑布效应)注视向一个方向的物体运动之后,将注视点转向静止的物体,会看到静止的物体似乎向相反的方向运动

第五节错觉一、错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。二、错觉的种类(一) 形重错觉（二）方位错觉(三) 大小错觉(四)旋转错觉(五)形状和方向错觉(六)时间错觉（七)运动错觉(八)情绪错觉三、错觉理论1.眼动理论：2.神经抑制作用理论：3.深度加工和常性误用理论：第六节观察一、观察与观察力二、良好的观察必备的条件1.

明确的观察目的2.

周密的观察计划3.

作好观察总结4.观察要精细全面思考题：1.图形组织的原则有哪些?2.简述影响时间知觉的因素.3.简述感觉和知觉的关系.4.试分析影响知觉选择性的因素.5.试述距离知觉和知觉物体的线索.6.良好的观察应具备哪些条件第五章意识和注意本章主要内容：意识的一般问题几种不同的意识状态注意概述注意的生理机制及认知理论一、教学目的：通过本章教学使学生掌握掌握意识的一般问题，意识的几种不同形态，注意的一般概念、规律、注意的认知理论、注意的生理机制。二、教材分析1.本章重点：（1）注意的一般概述（2）注意的认知理论2.本章难点：（1）几种不同的意识状态（2）注意的认知理论三、教学手段和方法

1.多媒体教学2。讲授法3.问题讨论4.实例分析四、教学时数8学时五、教学过程第一节意识的一般问题一什么是意识1.意识是一种觉知。2.意识是一种记忆3.意识是一种高级的心理官能。4.意识是一种心理状态。二什么是无意识（一）概念：无意识是相对于意识而言的，是个体不曾觉察到的心理活动和过程。（二）常见的无意识现象：1.无意识行为。2.对刺激的无意识3.盲视三意识的特征(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性第二节几种不同的意识状态一睡眠和梦(一)睡眠1.睡眠及其阶段第一阶段，混合的、频率和波幅都较低的脑电波。持续10分钟。第二阶段，出现“睡眠锭”（一种短暂爆发的，频率高、波幅大的脑电波）脑电波。持续20分钟。第三阶段。脑电波的频率会继续降低，波幅变大，出现△波，有时会有“睡眠锭”波。持续40分钟。第四阶段。称深度睡眠，个体肌肉近一步放松，身体功能的各项指标变慢，梦游、梦呓、尿床等发生在此。(二)梦1.梦的特点2.梦的功能解释3

.梦的作用二催眠(一)催眠状态下的心理特征1．感觉麻痹2．感觉扭曲和幻觉3．解除抑制4．对催眠经验的记忆消失(二)催眠相关理论

1.催眠是角色扮演2.催眠是意识的分离三、白日梦与幻想第三节注意概述一、注意的基本概念(一)什么是注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。(二)注意的功能1．选择的功能。2．维持的功能。3．调节和监督的功能。(三)注意的外部表现1.感官的适应性动作2.无关运动的停止3.呼吸变得轻微而缓慢二、注意的种类（一）无意注意1．什么是无意注意无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。2．引起无意注意的原因刺激物的特点（1）刺激物的强度。(2)刺激物的对比关系。（3）刺激物的新异性。(4)刺激物的活动变化2．人本身的状态（1）需要和兴趣。（2）情绪和过去经验。(二)随意注意1．什么是随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。2．引起随意注意的主要原因(1)对注意目的与任务的依从性(2)对兴趣的依从性(3)对活动组织的依从性(4)对过去经验的依从性。(5)对人格的依从性。(三)随意后注意三、注意的特征(一)注意的范围1.概念：注意的范围也称注意广度，是指一个人在同一时间内能清楚地观察到对象的数量。2.影响注意范围的因素：（1）知觉对象的特点（2.）知觉者的活动任务和知识经验

(二)注意的稳定性1.概念是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。2.注意起伏当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化.这种短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇）3.分心：注意不稳定表现为注意分散（也叫分心）。注意分散是指注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。(三)注意的分配1.概念：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。2.注意分配的条件。(1) 在同时进行着的几种活动中，必须每一种活动是相当熟悉的，其中一种是自动化了的或部分自动化了的。(2) 同时进行的几种活动如果建立起联系形成了某种反应系统。(四)注意的转移1.概念注意的转移是指人有意地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。2.影响注意转移因素(1)依赖于原来注意的强度。(2)依赖于新注意的对象的特点。第四节注意的生理机制及认知理论一、注意的生理机制（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导（二）脑干网状结构（三）边缘系统和大脑皮层的功能二、注意的认知理论(一)注意的选择功能1.过滤器理论布罗德本特（Broadbent，1958）最先提出注意的过滤器理论。该理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。但是人神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。它以全或无"的方式进行工作。一个通道通过信息同时就关闭其他通道。当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。因此该理论也称为单通道理论。2.衰减模型特瑞斯曼（Treisman，1964）的衰减模型认为，有机体总的加工能力是有限的，在信息加工系统中存在着某种过滤器。但是，她认为过滤器不是按"全或无"原则工作的而是按衰减的方式工作的；并认为许多通道都能对信息作不同程度的加工。3.后期选择模型该模型首先由多依奇和多依奇（Deutsch＆Deutsch，1963）提出，后来由诺曼（Norman，1968）加以修订。该模型认为，所有的选择注意都发生在信息加工的晚期，过滤器位于知觉和工作记忆之间。注意的选择依知觉的强度和意义为转移。4.多阶段选择理论：过滤器理论、衰减理论及后期选择理论都假设，注意的选择过程发生在信息加工的某个特定阶段上，这意味着信息加工系统是非常刻板的。约翰斯顿等人(Johnston＆Heinz，1978)提出了一个较灵活的模型，认为选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：（1）在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；（2）选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。(二)注意与认知资源分配1．认知资源理论注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工(未被注意)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受我们的控制，这样我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。2．双加工理论：自动化加工和意识控制加工在注意的认知资源理论的基础上，谢夫林等人进一步提出了双加工理论。该理论认为，人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，是自动化进行的。而意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。思考题：1。述注