脱落酸在桃果实成熟过程中的作用(完整版)实用资料

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园艺学报2021,36(7:1037-1042脱落酸在桃果实成熟过程中的作用（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑完整版实用资料，欢迎下载）ActaHorticulturaeSinica脱落酸在桃果实成熟过程中的作用曹永庆1,冷平13,潘烜2,严志刚2,任杰1(1中国农业大学农学与生物技术学院,北京100193;2北京二商福岛机电,北京101407摘要:以‘白凤’桃为试材,分析研究了桃果实生长发育过程中脱落酸(ABA的变化以及外源ABA和氟啶酮(Fluridone处理对果实发育后期离体果实后熟衰老进程的影响,探讨了ABA与桃果实成熟的关系。结果表明:桃果实生长发育后期果实内源ABA的积累构成了果实成熟的启动信号,而ABA高峰的出现启动了果实的后熟衰老进程;外源ABA处理促进了采后果实的后熟衰老进程,而氟啶酮处理抑制了果实内源ABA的生物合成和乙烯产生,延缓了桃果实的后熟软化;乙烯则可能作为ABA的一种辅助因子影响果实的后熟衰老进程。关键词:桃;脱落酸;乙烯;成熟中图分类号:S66211;Q945文献标识码:A文章编号:05132353X(20210721037206RoleofAbscisicAcidinFruitRipeningofPeachCAOYong2qing1,LENGPing13,PANXuan2,YANZhi2gang2,andRENJie1(1CollegeofAgronomyandBiotechnology,ChinaAgriculturalUniversity,Beijing100193,China;2BeijingErshang2FukushimaMachineryElectricCo.,LTD,Beijing101407,ChinaAbstract:ChangesofendogenousABAcontentduringfruitdevelopmentaswellastheeffectofexoge2nousABAandfluridonetreatmentonripeningofdetachedpeach(PrunuspersicaL.‘Hakuho’fruitinthelatedevelopmentperiodwerestudiedinordertodiscussrelationshipbetweenABAandfruitripeningofpeach.AccumulationofendogenousABAduringlateperiodofpeachdevelopmenttriggeredpeachfruitripening,andthepeakofendogenousABAcontentinitiatedthefruitripeningprocess.ThetreatmentofexogenousABApro2motedripeningandsenescenceprocessofdetachedpeachfruits,andfluridonetreatmentinhibitedbiosynthesisofendogenousABAandethyleneproductionanddelayedfruitsoftening.Ethylenemaybeactedasanauxiliaryfactortoinfluencefruitripeningandsenescenceprocess.Keywords:PrunuspersicaL.Batsch;abscisicacid;ethylene;ripening脱落酸(ABA与果实成熟的关系密切。ABA处理能促进草莓(吴有梅等,1992、葡萄(张大鹏等,1997;Lundetal.,2021和荔枝(尹金华等,2001等非乙烯跃变型果实提前成熟,还能促进苹果(陈尚武和张大鹏,2000;李秀菊和刘用生,2000、番茄(朱本忠等,2003;Zhangetal.,2021、猕猴桃(陈昆松等,1999;陈金印等,2005、香蕉(Jiangetal.,2000等跃变型果实的成熟软化,并且可促进乙烯跃变提前,峰值增加。此外,ABA还能促进果实着色(李明等,2005;Wangetal.,2007;Cantínetal.,2007、糖分积累(Kobashietal.,2001。在非呼吸跃变型果实葡萄上的研究认为,ABA是控制果实成熟的启动信息(张大鹏等,1997;Lundetal.,2021。然而,ABA是否是呼吸跃变型果实成熟的启动因子,尚无定论。桃属于典型的呼吸跃变型果实,其成熟软化可分为成熟的启动、后熟软化和衰老3个阶段。前人收稿日期:2021-03-03;修回日期:2021-04-20基金项目:北京市科委重大科技项目(D07060000913通讯作者Authorforcorrespondence(E2mail:leng1p@2631net园艺学报36卷8301的研究主要集中在后熟软化和衰老阶段(吴敏等,2003;张雪等,2021,对于采收前果实成熟的启动与ABA的关系研究鲜有报道。树体上成熟的桃果实离体后能够完成正常的后熟软化过程,表现出果实特有的香气及品质(糖酸等,继而衰老;反之,则不能正常后熟软化。依据这一特性,作者以‘白凤’桃为试材,通过对发育后期离体果实ABA和Fluridone(ABA生物合成抑制剂处理,研究其对果实成熟及后熟软化进程的影响,以期进一步明晰桃果实成熟过程中ABA的作用。1材料与方法试验于2021年5—9月进行。试材‘白凤’桃采自北京市昌平区北流村果园,常规管理。4月中下旬盛花,7月24日八成熟(果实底色由绿转白,正常采收期。桃果实从5月15日至7月17日,每周取样1次,自7月17—31日,按照果实的成熟度增大取样密度,分别于7月22日(绿熟、7月24日(八成熟、7月28日(完熟、7月31日(过熟取样。选取花后80d(7月17日采收,果实膨大,底色全绿,无香气和87d(7月24日采收,八成熟,果实底色由绿转白,有一定香气的果实,分别用ABA10μmol・L-1和氟啶酮(Fluridone,含011%Tween2050μmol・L-1浸果5min,清水作对照,处理后晾干,20℃贮藏,每天取样一次。将果实密封于一密闭容器中,2h后取气样1mL,用AGILENT6890N气相色谱仪分析;FID检测器,温度200℃,柱温40℃,Agilent19091J2413毛细柱。每次取4~6针气样分析乙烯。ABA的提取与测定:参照赖钟雄和陈春玲(2002的方法加以改进。称取110g材料于预冷研钵中,加入液氮快速研磨,用8mL预冷的80%甲醇清洗研钵,提取液于-20℃低温冰箱中浸提18h,然后离心30min(4℃,10000r・min-1。收集上清液,残渣再加入6mL80%预冷甲醇,于-20℃低温冰箱中浸提3h,每30min摇匀1次,然后离心20min(4℃,10000r・min-1。残渣再用4mL80%的预冷甲醇浸提,重复上述操作。离心后合并上清液,加入3mLpH810的磷酸缓冲液和012gPVPP混匀,于-20℃低温冰箱中静置30min,每10min摇匀1次,过滤,35℃减压浓缩至少量水相,加入7mLpH310的柠檬酸—磷酸氢二钠缓冲液,用乙酸乙酯等体积萃取3次。收集乙酸乙酯相,蒸干,用2mLHPLC级的甲醇溶解,过0145μm有机系微孔滤膜,用Agilent1200HPLC分析。进样量为10μL,EclipseXDB2C18色谱柱,流动相乙腈∶水=15∶85(体积比,流速为018mL・min-1,检测波长254nm。3次重复。果实硬度和可溶性固形物(SSC的测定:每个处理随机取3个果实,于果实胴部削皮测定,每个果实测定3个点,硬度用KM型硬度计(日产测定,以kg・cm-2计,SSC用折光仪测定。可滴定酸(TA的测定:准确称取研磨成匀浆的果肉10g,转移到100mL容量瓶中,定容。吸取滤液20mL放入100mL三角瓶中,标准氢氧化钠(011mol・L-1滴定,3次重复。2结果与分析211桃果实生长发育过程中ABA、乙烯、SSC/TA及硬度的变化如图1所示,桃果实整个生长发育过程中,从幼果至完熟,果实内源ABA含量出现两个高峰,分别是6月26日(硬核期和7月24日(八成熟,即果实果皮颜色由绿向白的转色期,其含量分别为516195和1161198ng・g-1。桃属于典型的呼吸跃变型果实,硬核期果实无乙烯产生,绿熟期果实开始产生乙烯,果实硬度表现出明显的下降(从2182kg・cm-2降至2119kg・cm-2,随着果实的逐渐成熟,乙烯产生量增加,果实完全成熟时,乙烯产生量最高,达7167μL・kg-1・h-1,同时,果实的SSC/TA也由硬核期的1161升高至2197(表1。7期曹永庆等:脱落酸在桃果实成熟过程中的作用图1桃果实生长发育过程中ABA含量的变化Fig.1ChangesincontentofABAduringfruitdevelopment表1桃果实不同生长发育期硬度、乙烯和SSC/TA的变化Table1Changesinethyleneevolution,firmnessandSSC/TAduringpeachfruitdevelopment生长发育期Developmentstage硬度/(kg・cm-2FirmnessSSC/TA乙烯/(μL・kg-1・h-1Ethylene硬核期Stonehard218211610绿熟期Greenripe211921091192八成熟Mid2ripe210621113109完熟Fullripe果实离体后,随时间的延长,内源ABA含量升高;ABA处理提高了果实ABA的含量,氟啶酮处理则明显抑制了内源ABA的生物合成;处理和对照ABA含量在采后第3天均出现高峰(图2。果实离体后乙烯的释放量也逐渐增加,ABA处理果实和对照分别于采后第4天和第5天出现乙烯高峰。氟啶酮处理的果实在整个贮藏过程中有两个乙烯峰出现,分别是在第4天和第6天,并且在采后第3天时就达到较高水平,明显高于对照和ABA处理果实(图2。果实硬度在采后第3天明显下降(从2133降至1172kg・cm-2,氟啶酮处理延缓了果实硬度的下降,而ABA处理则明显加速了果实的软化(图2。氟啶酮处理的果实SSC/TA在贮藏过程中低于ABA处理果实,但贮藏至第7天时处理和对照间无差异(图2。图2ABA和氟啶酮处理对盛花后80d离体果实内源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影响Fig.2EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedpeachfruits80DAFB213ABA和氟啶酮处理对花后87d(八成熟离体果实后熟衰老的影响八成熟果实采后内源ABA含量表现出先升高后下降的趋势,在采后第2天出现高峰(190415ng・g-1ABA处理提高了采后果实ABA的含量,增加了峰值(221416ng・g-1,氟啶酮处理则使9301园艺学报36卷0401果实ABA含量逐渐下降,在贮藏过程中无明显峰值出现(图3。对照和氟啶酮处理果实均在第5天出现乙烯释放高峰,ABA处理则在第3天出现峰值,但峰值相对较低(1319μL・kg-1・h-1,远低于对照果实(6217μL・kg-1・h-1(图3。果实硬度在采后3d内迅速下降,ABA处理下降最快,对照果实次之,氟啶酮处理下降最慢,果实完全软化后,硬度下降至016kg・cm-2左右(图3。贮藏后期果实SSC/TA先升高后下降,氟啶酮处理降低了果实的SSC/TA,而ABA处理提高了果实的SSC/TA(图3。图3ABA和氟啶酮处理对八成熟离体果实内源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影响Fig.3EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedmid2ripepeachfruits87DAFB3讨论311桃生长发育后期果实内源ABA的积累启动了果实的成熟成熟的桃果实采后能完成正常的后熟软化进程,如图2和图3所示,本试验中,两个生长发育期(花后80d和87d的果实离体后,无论是内源ABA含量、乙烯的产生还是硬度、SSC/TA的变化,两者都表现出了相似的软化进程,说明果实在花后80d就已经启动了成熟进程,只是表观上还没有表现出成熟的特性,如颜色、香气等。桃果实内源ABA的积累也发生在这一时期。另一方面,果实生长发育过程中,在果实内源ABA开始积累之后,到达绿熟期(花后85d的果实开始产生乙烯,并且伴随着果实硬度的迅速下降、SSC/TA的升高(图1,表1,表现出果实开始成熟的特征。这说明果实内源ABA的积累可能是果实成熟的启动信号。在非跃变型果实葡萄上的研究也认为,果实内源ABA的绝对含量不是启动果实成熟的关键因素,还与激素信号受体的数量和活性有关,少量ABA的积累就足以引起生理反应(张大鹏等,1997。此外,硬核期果实离体后,果实不能后熟软化,果实内源ABA含量下降(数据未显示,当果实失水(失水率达1013%,进入衰老期后,内源ABA含量才会上升,这也从一个侧面证实了内源ABA的积累是桃果实成熟的启动信号这一论断。312桃生长发育后期果实内源ABA高峰的出现启动了果实的后熟衰老进程花后87d(八成熟果实采后外源ABA和氟啶酮处理分别提高和降低了果实ABA含量,促进或7期曹永庆等:脱落酸在桃果实成熟过程中的作用1401抑制了果实的后熟软化和衰老进程(图3,并且后熟衰老进程中,ABA高峰的出现提前于乙烯,表明ABA是影响桃果实后熟衰老进程的重要因子。此外,桃果实生长发育过程中,ABA开始积累之后,至八成熟时(果实果皮颜色由绿向白的转色期达最高峰,而乙烯的产生高峰出现在果实完全成熟时,ABA高峰亦先于乙烯高峰出现(图1,表1。我们认为桃果实生长发育过程中八成熟时内源ABA高峰的出现启动了桃果实的后熟衰老进程。盛花后80d离体果实经外源ABA和氟啶酮处理虽然也分别促进或抑制了果实硬度的下降,但较之八成熟采收的果实硬度下降均延迟了1~2d,并且在果实ABA积累之后硬度才开始下降,如图2所示,ABA处理和对照果实采后第3天,果实内源ABA含量达到一峰值,果实硬度继而表现出迅速下降的趋势,这与树体上八成熟时果实内源ABA出现高峰的表现类似。此外,八成熟果实离体后,氟啶酮处理虽然抑制了ABA和乙烯的生物合成(图3,但与ABA处理和对照相比,果实仍表现出了相似的软化进程(采后第2天硬度就迅速下降,说明八成熟果实在树体上就已经启动了果实的后熟软化。这也进一步证实了作者提出的桃果实生长发育过程中八成熟时内源ABA高峰的出现启动了桃果实的后熟衰老进程的观点。313乙烯在桃果实后熟衰老进程中的作用在桃果实后熟衰老进程中,乙烯释放高峰在ABA高峰之后出现(图3,乙烯对桃果实后熟衰老进程影响发生在ABA之后,它可能是ABA作用于果实后熟衰老过程的中介因子。Jiang等(2000用12MCP(乙烯受体竞争性抑制剂处理香蕉,果实的成熟进程并没有因为ABA的处理而诱导加速,尤其是经过12MCPABA的果实,因此,他认为ABA对香蕉果实成熟进程的促进至少部分上是以乙烯为中介的,ABA能够促进乙烯介导的果实成熟的起始和进程。氟啶酮处理花后80d果实,抑制了其ABA的生物合成,但果实同样表现出了相似的后熟衰老进程,不同的是氟啶酮处理的果实硬度下降迟缓,并且刺激了果实采后前期乙烯的产生,如图2所示,氟啶酮处理果实从第3天开始就检测到大量乙烯的释放,第4天出现乙烯高峰,而外源ABA处理和对照果实从第4天开始才检测到大量乙烯的释放。与此同时,氟啶酮处理果实硬度在第4天时迅速下降,与乙烯高峰的出现同步,这体现了乙烯在促进果实后熟软化进程中的作用(陈金印等,2005。另一方面,氟啶酮处理刺激了采后前期果实乙烯的生成可能与ABA的生物合成受到抑制有关。番茄ABA缺陷突变体在转色期内,果实内源ABA含量仅为野生型的八分之一,但乙烯产生量较野生型高40%(Galpazetal.,2021。因此,在果实进入后熟衰老阶段之前,如果ABA生物合成受阻,就可能会刺激乙烯的生物合成。如图2所示,氟啶酮处理果实采后前期乙烯产生量高于对照,此时乙烯高峰的出现可能参与了果实后熟衰老进程的启动,在一定程度弥补了ABA生物合成受到抑制而带来的影响。因此,相对于ABA而言,乙烯在果实后熟软化进程中可能起到重要的辅助作用。总的来看,桃果实生长发育过程中内源ABA的积累构成了果实成熟的启动信号,而ABA高峰的出现启动了果实的后熟衰老进程,并且相对于乙烯而言,ABA影响果实后熟衰老进程的作用似乎更具有“优先性”,乙烯则可能更多的作为ABA的一种辅助因子起作用,这方面有待今后进一步研究。ReferencesCantínCM,FidelibusMW,CrisostoCH.2007.Applicationofabscisicacid(ABAatveraisonadvancedredcolordevelopmentandmain2tainedpostharvestqualityof‘CrimsonSeedless’grapes.PostharvestBiologyandTechnology,46:237-241.ChenJin2yin,ChenMing,GanLin.2005.EffectsofethephonandABAtreatmentsonphysiologyof‘Jinkui’kiwifruitduringitsripeningandsoftening.ActaAgriculturaeUniversitatisJiangxiensis,27(1:6-11.(inChinese陈金印,陈明,甘霖.2005.乙烯利和ABA处理对‘金魁’猕猴桃果实后熟软化的生理效应.江西农业大学学报,27(1:6-11.ChenKun2song,LiFang,ZhangShang2long,RossGS.1999.Roleofabscisicacidandindole232aceticacidinkiwifruitripening.ActaHorti21042culturaeSinica,26(2:81-86.(inChinese园艺学报36卷陈昆松,李方,张上隆,RossGS.1999.ABA和IAA对猕猴桃果实成熟进程的调控.园艺学报,26(2:81-86.ChenShang2wu,ZhangDa2peng.2000Effectsofabscisicacidandfluridoneonripeningofapplefruits.ActaPhytophysiologicaSinica,26(2:123-129.(inChinese陈尚武,张大鹏.2000.ABA和Fluridone对苹果果实成熟的影响.植物生理学报,26(2:123-129.GalpazN,WangQ,MendaN,ZamirD,HirschbergJ.2021.Abscisicaciddeficiencyinthetomatomutanthigh2pigment3leadingtoincreasedplastidnumberandhigherfruitlycopenecontent.ThePlantJournal,53:717-730.JiangY,JoyceDC,MacnishAJ.2000.Effectofabscisicacidonbananafruitripeninginrelationtotheroleofethylene.JPlantGrowthRegul,19:106-111.KobashiK,SugayaS,GemmaH,IwahoriS.2001.Effectofabscisicacid(ABAonsugaraccumulationinthefleshtissueofpeachfruitatthestartofthematurationstage.PlantGrowthRegul,35:215-223.LaiZhong2xiong,ChenChun2ling.2002.Changesofendogenousphytohormonesintheprocessofsomaticembryogenesisinlongan(DimocarpuslonganLour..ChineseJournalofTropicalCrops,23(2:41-46.(inChinese赖钟雄,陈春玲.2002.龙眼体细胞胚胎发育过程中的内源激素变化.热带作物学报,23(2:41-46.LiMing,HaoJian2jun,YuYang,FuShu2jie,LiYun2peng,WuJian2li.2005.EffectsofabscisicacidonthecolorofHanguangapplefruit.JournalofShenyangAgriculturalUniversity,36(2:189-193.(inChinese李明,郝建军,于洋,付淑杰,李云鹏,吴建丽.2005.脱落酸(ABA对苹果果实着色相关物质变化的影响.沈阳农业大学学报,36(2:189-193.LiXiu2ju,LiuYong2sheng.2000.EffectofexogenousABAontheethyleneproductionandrespirationrateofdifferentkindsofapplefruit.PlantPhysiologyCommunications,36(2:116-118.(inChinese李秀菊,刘用生.2000.外源ABA对不同成熟型品种苹果采后乙烯生成和呼吸速率的影响.植物生理学通讯,36(2:116-118.LundST,PengFY,NayarT,ReidKE,SchlosserJ.2021.Geneexpressionanalysesinindividualgrape(VitisviniferaL.berriesduringrip2eninginitiationrevealthatpigmentationintensityisavalidindicatorofdevelopmentalstagingwithinthecluster.PlantMolecularBiology,68(3:301-315.WangH,HuangH,HuangX.2007.DifferentialeffectsofabscisicacidandethyleneonthefruitmaturationofLitchichinensisSonn.PlantGrowthRegul,52:189-198.WuMin,ChenKun2song,JiaHui2juan,XuChang2jie,ZhangShang2long.2003.Changesinendogenousabscisicacid,indo232aceticacidandethyleneduringpostharvestripeningperiodofpeachfruit.JournalofFruitScience,20(3:157-160.(inChinese吴敏,陈昆松,贾惠娟,徐昌杰,张上隆.2003.桃果实采后软化过程中内源IAA、ABA和乙烯的变化.果树学报,20(3:157-160.WuYou2mei,GuCai2qin,TaiGen2fu,LiuYu.1992.TheroleofABAandethyleneinripeningandsenescenceofstrawberryfruits.ActaPhy2tophysiologicaSinica,18(2:167-172.(inChinese吴有梅,顾采琴,邰根福,刘愚.1992.ABA和乙烯在草莓采后成熟衰老中的作用.植物生理学报,18(2:167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經開始做評估測驗，我只好忍著，不敢告訴老師，我一面做試卷，肚子一陣一陣的痛。我只好繼續忍，專心的去把試卷好。但我的肚子好像沒法停上的痛而且還想去廁所。我流了很多汗。看著時間快要到了，但還是不能專心的去做。只好匆匆地把試卷做完。時間到了，老師便叫停筆。我只好停筆。把試卷交上到前面的同學去。範本二：我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天昨天我一早起來吃過早餐，換了衣服，正當媽媽和我出門時，電話忽然響起，原來老師病倒了，所以不用上課，於是我把畫袋放下，失望地坐在書桌旁，於是媽媽走過來說：「不如仇天我們相約堂姐堂哥一起去九龍城廣場玩吧！．我和媽媽約了在巴士站等，他們終於來到了，於是我們乘巴士向九龍城廣場出發。到了九龍城廣場，媽媽先到收銀處買金幣然後把金幣平均分配給我們，於是我們拿著金幣玩我們各人喜愛的玩意，而媽媽就玩「掉彩虹遊戲」，我就和堂姐一起走到「跳舞機」處玩耍。忽然媽媽大聲叫我過來看，原來媽媽中了大獎，我十分高興地看見大獎中有我最愛的「雪雪狗」，它的頭比我還大兩倍呢！我實在太高興啊！雖然今天沒有上畫畫班，但還可以和堂姐和堂哥一起去九龍城廣場玩，實在太開心了。還有一隻很大的「雪雪狗」呢！範本三：我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵十月十三日星期日，我、媽媽、姐姐、表姐、兩個妹妹、媽媽的朋友和媽媽的朋友的女兒一起逛街。我們正想回家時，表姐問：「鳴鳴在哪裡？」我走上前看看，不見鳴鳴，我說給媽媽聽。後來，我們找她。姐姐去找管理員，問：「你有沒有見過一個胖胖的短頭髮的女孩？」管理員說：「有。」姐姐跟著管理員。不過，我、媽媽和媽媽的朋友找到她先。我覺得如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。2.2文章分析三篇文章中所欲表達的情感，皆為作者因親身經驗某件事情而衍生出來的情緒真情實感。範本一表達了作者焦慮不安的情緒；範本二表達了作者愉悅興奮的感情；範本三表違了作者不開心及後悔的感受。寫作主體的主觀知覺皆包含在文章中，至於作者把知覺傳達的方法又是否能回應各種創意能力的特點(各特點的描述見表二)呢？表三中以各創意能力為探討導向，分析三篇文章傳情達意的途徑及鋪排方式。表二：藝術創造能力的特點描述創造能力能力描述流暢力即富有流暢的思考，指產生觀念的數量變通力即富有變通的思考，能運用不同分類或思考方式，或以另一種新方式去看同一個問題。獨創力獨創的思考即能夠想出獨特的意念，當與別人面對同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念。精進力精密的思考指能在原來的構想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細節，或組合成新的相關概念群。敏覺力能擅於覺察事物的缺漏，發現新需求，找出事物不尋常及未完成的部分表三：文章創意元素分析範文一範文二範文三子題我因為肚痛就不能專心做好數學評估我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵情感焦慮不安愉悅興奮不開心、懊悔創意變通力獨創力精進力題目中的因果關係強烈，當中的結果是可估計及讀者預期之內的事，可見作者沒有從另外一些角度看肚子痛的事情，只認為評估測驗時肚子痛便是不好的，並沒有嘗試從正面去猜想結果，為文章加添獨特創新的意念。由「有」轉成「沒有」總會令有可惜、失望之感，但作者卻把題目定為「沒有……就過了快樂的一天」。表面上沒有因果的關係，可是作者嘗試從另一角度去處理突然不能上畫畫班的心情之描繪。作者不能上畫畫班是超出預期的事情，基於作者是喜歡上畫畫班的假設，不能上畫畫班是會令作者不開心，但是作者表現其獨創和精進的思考，加入到九龍城廣場玩耍描述，以後來發生的事情，把原有失望的情緒轉移至愉悅的情感。文章中情感的轉折，帶讀者離開思維的定勢，帶來新驚喜。從題目與及末段中載：「如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。」兩部分中明顯可見作者由始至終欲表達個人對事情結果的不快。作者思路雖然歸一，但沒有情感轉移的情況出現，並沒有嘗試在原有的事情上，加入新構思，組成新的概念，如：尋回妹妹後很開心、爸爸的責罵喚醒自己照顧妹妹的責任感、提出教導妹妹再次迷路的處理方法等。流暢力文章通篇主要圍繞因肚子痛而不能專心做評估的意念而寫。雖然作者以「繼續忍耐、流汗和匆匆完成」情節來強化不可專心的意念，但文章中產生的觀念數量卻不多。文章中可見作者在寫作運思的過程中產生了不少觀念，如：正當出門電話忽然響起、失望地放下用具之際媽媽突生提議、玩得開心之餘又獲大獎，以及禮物中更有自己最喜歡的玩具等，作者把寫作意念連續地表現出來。文章意念單一，以妹妹迷路為題材，表達因沒有好好照顧妹妹而被責備的不快。敏覺力作者只能察覺肚子痛所帶來負面的結果，察覺事情的能力處於只會關注事情的表面。從作者富有變通、獨創和精進的思考能力可知，作者觀察事物的角度較多元化。作者只會從事件中察覺個人不快的情緒，其觀察事物的敏感度受到局限，只會從自身角度看事情。從上表的簡單分析可知，範文二的作者看似所經歷的事情比較豐富，創意性亦較高；而範文一及三的內容和情節較為直接，創意力稍簿。這樣面表上看來，經歷得多便會寫出情意之作，其實著眼點並非在經歷的多寡，而是體驗的深度。要在文章中表現從「體驗」而來的真情實感並不困難，然而，若要表達富有創意的「體驗」就不是容易的事。文章中的藝術創意性往往會受作者的個人體驗所限制。所謂富有創意的「體驗」，就是作者在文章中所表達的情感角度和意念是多元化。寫作絕不能為了創意而虛構情感和意念，作者並不能只為了有更新奇的情節而無中生有，把原來的客體事件扭曲。因此，承上文對「體驗」的描述，是謂當作者內心世界受到客體事物刺激而產生變化，並對經驗加以思考及想象，締造新的意義和領悟。如作者察觀事物和思考角度廣闊，便會有多元化及不同層面的領悟。當寫作主體的「體驗」富深度，多樣化的主觀知覺便應運而生，自然地會寫出富變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力等藝術創意的文章。四、結語情意寫作的目標是讓學生寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念。在寫作過程中，由物到意，由意到文的運思轉化過程是信息(即文章)產生的重要環節。「意化」和「物化」兩個轉化的過程雖息息相關，但兩者卻富有層次性。「物化」過程實是植根於「意化」過程之中，文章藝術性的創造應回歸「體驗」，寫作主體對生活客體事物的領悟便是創意的關鍵，創意並不是具體表現於內容的奇思或生僻的詞句，而是滲透在主觀知覺中，自然而成富創意的藝術味道。因此，創意能力的訓練應是情意寫作教學的準備，而並非結果。詮釋：重视学生思维过程，探索问题转化方法本文摘要问题转化是一种思维方法，将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理,每一个具体问题如何去实现这种转化，关键是找到正确、合理的转化途径。笔者通过课堂教学实践以及对学生认为有一定难度试题的分析，发现它们都可以通过类比转化与联想转化两种途径来解决，使得深层次问题转化为浅层次问题，在平时的教学中，我们教师要重视学生在作出答案或结论之前的思维过程，引导学生探索问题转化方法，培养学生的问题转化能力。本文关键词问题转化类比联想思维过程 一、问题的提出在初中数学课程学习过程中，我们经常听到学生反映：上课听老师讲课，听得很懂，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手。事实上，有不少问题，学生感觉解答困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是学生的思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是学生的数学思维存在着障碍，如何帮助学生消除这个障碍，是我们每一位数学教师必须思考的问题，也是目前我们数学教师面临的而必须去解决的问题，所以本文就如何引导学生探索问题转化的方法谈谈自己的一些做法。二、问题转化本质和学生障碍分析问题转化是化归思想的主要体现，问题的转化就是我们解决数学问题常用的“分析法”：要求（证）“什么”，必须先知道“谁？”，而要知道“谁”，又要求（证）“什么”？如此反复思考，最终把问题转化为已知条件或定义、定理、公式、性质等，即把深层次问题转化为浅层次问题----化未知为已知、化繁为简、化难为易、化动为静、化抽象为具体等。问题转化是一种思维方法，就是将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理。我对一些学生普遍认为比较难的试题作了仔细分析，发现这些题并非想象的难，它们都可以通过问题转化来解决，简单地说考查了学生数学问题的转化能力。学生思维产生障碍的根源在于：1.审题能力、深层次分析问题能力欠缺；2.对实际问题，应对能力不够，不会把问题进行转化、变通；例1.陈老师要为他家的长方形餐厅(如图)选择一张餐桌，并且想按如下要求摆放：餐桌一侧靠墙，靠墙对面的桌边留出宽度不小于80cm的通道，另两边各留出宽度不小于60cm的通道．那么在下面四张餐桌中，其大小规格符合要求的餐桌编号是(把符合要求的编号都写上)．230cm230cm餐厅180cm门桌面是边长为80cm的正方形①桌面是长、宽分别为100cm和64cm的长方形②桌面是半径为45cm的圆③桌面的中间是边长为60cm的正方形，两头均为半圆④分析：此题主要是考查视图与投影知识的实际应用，但学生在答题过程中表现出来的两大思维障碍是：空间图形转化为平面图形，把实际问题转化为数学问题。答案：①②③④．3.没有充分暴露学生解决问题时的思维过程；4.缺乏对数学本质问题的理解。EDCBA例2.如图，C为线段BD上一动点,分别过点B、D作AB⊥BD,EDEDCBA(1)用含的代数式表示AC＋CE的长；(2)请问点C满足什么条件时,AC＋CE的值最小?(3)根据(2)中的规律和结论,请构图求出代数式的最小值.对做例2的调查分析：（初二50名学生）第（1）小题第（2）小题第（3）小题考查方法数形结合形的问题数的问题,数形结合数形结合数的问题形的问题，答案当A、C、E三点共线时,AC+CE的值最小。最小值13.正确率80%64%38%说明学生对形转化为数感觉比较容易，数转化为形比较困难，即学生对图形语言转化为符号语言比较容易接受，对符号语言转化为图形语言比较难以想象，主要是缺乏对式子的本质意义的理解和缺乏数学建模能力的训练。三、问题转化途径复杂的问题如何转化为简单的问题，陌生的问题如何转化为熟悉的问题，象这样的每一个具体问题如何去实现这种转化？关键是如何寻找正确、合理的转化的途径。教学中我们可以尝试的一般有两种转化途径：联想转化与类比转化。1.联想转化平时我们经常利用数形结合思想，把数和形结合起来考察，把图形问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形问题，其实这是一种联想转化，因为我们可以找到它们的结合点，有一种特定的联系，如下面问题的解答我们可以通过图形之间的联系得到解决。利用联想转化，可以发展学生的思维，有利于学生创新能力的培养。联想转化使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，获得简便易行的成功方案。我们平时经常将代数问题转化为几何问题，几何问题转化为代数问题，函数问题转化为方程问题，方程问题转化为函数问题等。2.类比转化初中数学，有许多概念或定理就是通过类比来学习的，类比，有纯知识的一种迁移叫类比，还有一种就是方法上的迁移也是类比，故名思异就是同类的比较学习或者说相似的知识可以有相同的本性。在教学的处理过程中，如分式的基本性质可以由分数的基本性质进行类比转化突破难点。合理的类比归纳有利于数学知识的条理化、系统化，有利于数学思想方法的渗透。数学问题也可以通过类比转化，如将空间图形转化为平面图形，将简单的高次方程、分式方程、根式方程转化为一元二次方程或一元一次方程来求解，在几何教学中，我们可以类比运用研究全等三角形性质与判定的方法来学习探究相似三角形的相关性质和判定；学习正方形的性质时经常类比平行四边形、菱形、矩形的性质，如下表圆和圆位置关系类比于直线和圆的位置关系，通过类比转化，让学生把握重点并学会学习。在学习多边形时，可以把多边形问题转化为三角形问题。例3.现有一六边形铁板ABCDEF，其中∠A＝∠D＝∠C＝∠D＝∠E＝∠F=120°，AB=10cm，BC=70cm，CD=20cm，DE=40cm，求AF与EF的长．分析：六边形类比三角形，如图，六边形问题转化为三角形问题。利用类比转化，有利于学生将知识迁移转化为能力培养，将纯知识的传授转化方法策略的渗透和掌握。四、问题转化推广问题转化是解决复杂问题的一种很有力的工具，在解题中，我们熟悉和掌握这一工具能使问题快速解决。对于实际问题，我们可以建立数学模型，把实际问题转化为数学问题。中学数学教学中，问题转化的应用不光体现在代数、几何中，在概率统计研究中，也可以进行图表的相互转化。例4.A、B、C三名大学生竞选系学生会主席，他们的笔试成绩和口试成绩（单位：分）分别用了两种方式进行了统计，下表一和图一：100959085100959085807570分数/分竞选人ABC笔试口试ABC笔试859590口试8085图二图二B40%C25%A35%（1）请将表一和图一中的空缺部分补充完整.（2）竞选的最后一个程序是由本系的300名学生进行投票，三位候选人的得票情况如图二（没有弃权票，每名学生只能推荐一个），请计算每人的得票数．（3）若每票计1分，系里将笔试、口试、得票三项测试得分按4：3:3的比例确定个人成绩，请计算三位候选人的最后成绩，并根据成绩判断谁能当选．分析：（1）表与图相互转化，（2）图转化为数，A：B：C：（3）概率统计问题转化方程问题。A：B：C：∴B当选在许多决策过程中需要的数据,需要通过亲自调查的方法来获得数据.也反映出数据某种程度上可以转化为决策。五、问题转化能力的培养其实很多数学试题注重了数学本质问题的考查与学生学习能力的考查，学生数学问题转化能力强，则此学生的数学学习能力自然也就强了。通过对试题的分析，让我深刻感悟数学问题转化的重要性，学生学习知识与能力培养接轨的紧迫性。我们在平时的教学中怎样培养学生的问题转化能力？1.提供问题转化研究氛围在课堂教学中，充分尊重每位学生在解题中的各种想法，教师要最大限度地提供问题转化研究的氛围，在学生自身“再创造”的活动中构建数学知识，创造各种机会让学生独立分析问题，鼓励学生多提出问题、多从不同的角度去思考问题，从而让学生发挥自己的独立性，养成良好的学习习惯，掌握主动学习的方式，提高独立解决问题的能力。2.重视学生的思维过程对学生来说“做题”、“作业”、“问答”、“提问”都是思维训练的机会。教师在处理这些问题时，容易忽视考察学生在作出答案或结论之前的思维过程，往往使得知识的形成过程受到高度压缩,学生不注重理清知识的来龙去脉,忽视分析、探索过程，结果造成学生思维空间狭小、思维闭塞,致使生搬硬套结论，采用题海战术,甚至机械模仿套路与模式。教师必须重视学生的思维活动，教学过程中要充分暴露学生错误的想法。思维的训练和发展是以暴露思维过程为前提的,学生的思维能力是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。3.引导学生探索问题的方法正向思维法----是从已知到结论的思考问题方法，是解决问题最常用的一种思维方式；逆向思维法----是背逆通常思考问题方法，寻求解决问题的一种思维方式；多维发散法----多维发散法指在研究问题时，从某一信息出发，通过多角度、多层次、多形式的命题变换，形成立体的思维网路，从而产生新问题、新信息的思维方法。在数学教学中，多维发散的思路主要有：①条件发散，②解法发散，③分析发散，④迁移发散，⑤创造发散等。例5.如图，梯形ABCD中，AB∥DC，∠B=90°，E为BC上一点，且△ABE与以C、D、E为顶点的三角形相似。（1）若BC=8，AB=3，DC=4，求BE的长；（2）若BC=4eq\r(3)，AB=3，DC=4，求BE的长；（3）若BC=6，AB=3，DC=4，求BE的长；（4）请对以上结果的原因进行分析。分析：前三小题，可设BE为，学生通过列比例式把几何问题转化为代数问题，即把求BE的长度问题转化为解关于的方程问题，并进行分类讨论。若若若若第（4）题就是培养学生的发散性思维，对前三题为什么会有两种情况以及什么时候BE出现3个答案，2个答案，1个答案用图形语言来描述很清晰，引导学生把数、式的问题转化为形的问题,同时揭示本题的几何意义。a:当，或，或这些方程均可以转化为一次方程，一般有唯一解，可以通过光路图中体现。b:当，或，或，这些方程均可以转化为一元二次方程，解的个数可以通过画以AD为直径的圆与BC的交点个数决定。本题包含了条件发散，迁移发散，创造发散等思维方式。在解决某一具体问题时，我们可选择其中的部分思维方式对学生进行训练。让学生学会常用的解决问题的途径与方法，养成乐于思考，勇于探索的精神，让学生真正把书读活，从知识立意转向能力立意，我们教师真正把书教活，从教会知识转向发展智慧。平时加强对学生观察、分析、迁移、反思、创新能力的培养，关注知识的生长点，引导学生揭示数学本质问题，学会问题合理转化，加强方法引导，授之以渔，注重培养学生的创新思维能力。结束语数学解题的过程是不断转化问题的过程，不断地把未知问题转化为已知问题，把陌生问题转化为熟悉问题、把繁杂问题转化为简单问题。问题的内部结构和相互之间的联系，决定了处理这一问题的方式、方法，因此我们在平时的教学中，要把学习内容问题化、数学化，要充分揭示问题间的内部联系，暴揭露学生问题转化时的思维过程，正确引导学生探索问题转化方法，发展学生问题转化能力，促进学生的终身学习。参考文献：宋小妹《转变学习方式，培养学生解决问题的能力》相卫东《探索解题方法突出思维训练》智课网TOEFL备考资料托福写作:美国人的写作思维摘要:托福写作:美国人的写作思维,本篇文章为大家带来美国人的写作思维,考生可以用心体会一下,让自己的托福写作更加地道,帮助大家在考试中有更出色的表现。美国人的思维就是“线性思维”,即典型“总—分—总”的写作思维。这种思维源于美国的presentation,即美国学生在课堂上的演说。他们做这种演说所遵循的原则是“总—分—总”。在新托福写作中,用这种思维最容易获得高分。按照这种思维模式,托福作文应该写成三个层次,也就是我们确立了中心思想后应该找到三条理由来支持,这种思想使托福作文很容易达到24分。想达到27分以上,就应该在这三条理由中再各找出两条理由来支持。托福作文要写五段:第一段为中心思想段;二、三、四段为支持段落;最后一段为总结段落。托福作文的全部思维就这么简单!如果你把托福作文写得高深而富于哲学思想,白人根本看不懂。中国学生按中国的思维作文,就是低分;中国学生按美国人思维写出的作文又会被中国教师认为过于简单。我有一位高中生学生,他在托福作文得到28分,却被他的高中英语老师批得一无是处。这就是中国式思维与美国式思维的冲突。我们参加的是由美国人出题的托福考试,是美国人按照美国的游戏规则设置的考试游戏。我们必须遵循他们的游戏规则才能获得高分。我们的作文不是给中国老师看的,而是给美国老师看的。如果说五段式是托福作文的结构模式,那么specific应该是美国人在行文中最重要的思维。什么是specific?即要求我们写的作文极其具体化。如这篇作文,“你认为在电影院里能很好地欣赏电影吗?”如果我们写出这样一个主题句:“电影院里人声嘈杂,我们无法集中精力欣赏电影。”下面是中国学生典型写法:很多人没社会公德,在公共场所里大声喧哗,影响别人看电影。白人根本读不懂,他们会刨根问底问:什么人在电影院里喧哗?做出了什么样噪声?他们会这样写:老年人常在电影院咳嗽,使别人无法集中注意看电影,小孩会在电影院疯跑,跌倒了会大哭,别人无法欣赏电影。美国人托福思维还体现在综合写作中。综合写作阅读部分是典型线性思维:第一段是中心思想段;二、三、四段为理由段。听力部分结构与阅读相似:第一段为中心思想段;二、三、四段为三个理由段。如果阅读讨论的是一件事的advantage,听力就是这一件事disdvantage.即所谓三个对应,三三相反。综合写作考的这类作文为advantage和disadvantge类型。综合写作这种结构导致独立写作作文类型限制为aGREeordisaGREe类型。考独立写作,我们可仅抓一个观点agreeordisagree来写,无须用advantage和disadvantge类型。托福写作的核心在于美国人的思维,我们了解这种思维就会获得高分。托福作文是内容大于形式的作文,所以,我们更要注意美国人的思维。反之,我们的精力在漂亮的句型和词上,只会给人文过饰非的感觉,其恶果就是丢分。相关字搜索:托福写作:美国人的写作思维苹果枝干和果实轮纹病AppleRingRot轮纹病包括苹果枝干轮纹病和果实轮纹病。枝干轮纹病俗称粗皮病，是苹果枝干上发生的重要病害。全国各地均有发生，尤以华北、东北、华东发生较重。严重发生时，可削弱树势，甚至造成枝干枯死。果实轮纹病又称苹果果腐病、白腐病和轮纹褐腐病，是一种世界性的苹果病害。日本、朝鲜、美国、智利等国家均有发生。在我国发生面积最大，北方苹果产区均有发生；在黄河下游平原产区，金冠、富士等感病品种发病尤其严重。一般果园轮纹烂果病发病率为20％～30％，重者可达50％以上，个别年份，某些感病品种田间病果率可高达70％～80％，并且在果实贮藏期可继续发病，危害严重。症状苹果枝干轮纹病可危害苹果树的各级枝干。病初是以皮孔为中心形成扁圆形、红褐色病斑。病斑中间突起呈瘤状，边缘开裂。翌年病斑中央产生小黑点（分生孢子器和子囊壳），边缘裂缝加深、翘起呈马鞍形。以病斑为中心连年向外扩展，形成同心轮纹状大斑，许多病斑相连，使枝干表皮显得十分粗糙，故又称粗皮病。苹果果实轮纹病从近成熟期开始发生，采收期严重发生，贮藏期继续发生。在果实上的典型症状是：初期以皮孔为中心形成水渍状近圆形褐色斑点，周缘有红褐色晕圈，稍深入果肉，随后很快向四周扩展，典型病斑表面具有明显的深浅相间的同心轮纹，病部果肉腐烂。初期病斑表面不凹陷。严重时5~6d即可全果腐烂，常溢出褐色黏液，有酸臭气味。发病后期少数病斑的中部产生黑色小粒点，散生，不突破表皮。烂果失水后干缩，变成黑色僵果。病原枝干轮纹病菌有性态为梨生囊壳孢PhysalosporapiricolaNose，属子囊菌亚门。无性态为轮纹大茎点菌MacrophomaKawatsukaiHara.。日本人的最新研究证明，轮纹病菌为贝伦格葡萄座腔菌梨生专化型Botryosphaeriaberengerianaf.sp.piricola。病部产生的小黑点为分生孢子器和子囊壳，但子囊壳少见。分生孢子器扁圆形，黑褐色，直径为383~425μm，顶端有乳头状开口。内壁密生分生孢子梗和分生孢子。分生孢子无色，单胞，纺锤形，大小为24~30μm×6~8μm；子囊壳球形或扁圆形，黑褐色，170~310μm×230~310μm；子囊棍棒状，无色，顶端膨大，壁厚透明，基部较窄，大小110~130μm×17.5~22.0μm；子囊孢子无色，单胞，椭圆形，大小24.5~26.0μm×9.5~10.5μm。菌丝发育适温范围为15~32℃，最适为25~27℃。分生孢子萌发适温为25℃左右，并要求75%以上相对湿度，以在水滴中萌发最为适宜。苹果轮纹病菌除危害苹果外，还能侵染梨、李、杏、海棠和山楂等多种果树。果实轮纹病菌：病原是一种菌的两个致病类型。一是苹果轮纹病菌，其有性态为贝伦格葡萄座腔菌梨生专化型BotyosphaeriaberengerianadeNot.f.sp.piricola(Nose)KoganezawaetSakuma，异名为梨生囊壳孢PhysalosporapiricolaNose。二是苹果干腐病菌，其有性态为贝伦格葡萄座腔菌BotryosphaeriaberengerianadeNot.，异名为ＢotryosphaeriaribisGross.etDugg.和Ｂ.dothidea(Moug.)Ces.etdeNot.。两者均属子囊菌亚门葡萄座腔菌属。无性态可产生小穴壳型Dothiorella和大茎点型Macrophoma两种孢子。但两者在田间侵染致病中所占比重常有相当大的差异。例如，在河北苹果产区曾有人调查发现，在引起苹果轮纹烂果病的病菌中干腐病菌占77.6％，轮纹病菌占22.4％。而在不同的苹果品种之间，两菌的比重存在差异。以富士为主栽品种的果园，枝干轮纹病严重，轮纹病菌侵染的病果占烂果的50％左右；图8-3苹果轮纹病菌左：子囊壳（贝伦格葡萄座腔菌梨生专化型）右：分生孢子器和分生孢子（Dothiorella型）(杨军玉)而以金冠、国光等为主栽品种的果园，枝干轮纹病发生很轻，干腐病菌侵染的病果占烂果的90％图8-3苹果轮纹病菌左：子囊壳（贝伦格葡萄座腔菌梨生专化型）右：分生孢子器和分生孢子（Dothiorella型）(杨军玉)病原形态：菌丝无色，具分隔。分