统一长度单位

一、情境导入出示例1一、情境导入出示例1主题图教学内容统一长度单位 教学课时1教学目标（含重、难点）：1、 使学生初步了解长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。3、 在动手操作的过程中，激发学习数学的兴趣。重难点：体会统一长度单位的重要性，知道长度单位的作用。教学调整:教学过程（含板书设计）：教学调整:师：同学们，你们都看到了什么？生：大石头，布，竹竿。师：同学们观察的真不错，但是你们知道吗，在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。仔细观察，他们是怎么测量的？生1：把两臂伸直去量大石头。师：说得真好，把两臂伸直叫1M（tu6）o生2：用拃（zhd）去量布。生3：用脚去测量竹竿。师：测量的结果是多少？生1：大石头有2庹。生2：长方形布有5拃长。生3：竹竿有4个脚长。师：什么东西最长？小结：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头，长方形布，竹竿的长度谁最长，也就是说测量用的标准、单位不同，无法判断谁最长。师：那为了正确地测量，需要什么呢？生：要统一测量的标准。师：这就是我们这节课要学习的内容一一统一长度单位。（板书：统一长度单位）二、探究新知

1、 用不同的物品做标准量统一长度（数学课本的宽）。（1） 选定标准。师：如果我们要量数学课本的宽有多长，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？学生自主选定物品做标准。如硬币、别针、积木等。（2） 学生测量操作。（学生分小组用自己选定的物品做标准量数学书的宽，教师巡视指导）（3） 学生汇报交流。（①用什么物品做标准；②量得的结果；③测量过程中的注意点）（4） 学生思考讨论。我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却各不相同呢？为什么有些人量的结果又是相同的呢？（通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品做标准量得的结果就不同：用相同的物品做标准量得的结果就相同。）2、 用不同的物品作标准量不同长度。（1） 师：我们再用我们手中的物品做标准来量一量其他物体的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度好吗？（2） 学生测量操作。（学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导）（3） 学生汇报交流。（①量的什么物品；②量得的结果）3、 比较、思考。（1） 教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？学生交流。（2） 教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位来俩物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同、与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品做标准，也就是要有“统一”的长度单位。三、动手操作1、 师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选用统一的长度单位。2、 师：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？（引导学生通过比较和自己感受得出用正方体小方块比较合适）3、 组织学生用统一的长度单位进行测量。（1） 用正方体小方块量文具盒的长。（2） 用正方体小方块量数学课本的宽。4、 学生交流测量的结果。5、 教师归纳：统一长度单位是我们实际生活的需要。四、巩固练习1、用身体量一量。很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。步 度（tUd） 挥（zha）请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃。（2）课桌长约（）拃。（3）黑板长约（）庹。（4）教室长约（）步。板书设计：统一长度单位1、 用不同的物品作标准量统一长度（数学课本的宽）