加德纳(HowardGardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案

10德纳(HowardGardner)的多元智力〔智能〕理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据美国哈佛大学教授、进展心理学家加德纳〔HowardGardner〕的多元智力理论〔TheTheoryofMultipleIntelligences〕在当前美国教育教学改革中产生了广泛的乐观影响，90年月以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上教师以多元智力理论为指导思想进展教育教学改革并取得了显著的成绩〔Kornhaber&Krechevsky,1995;Krechevsky,〕。在我国幼点和思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启发有着格外重要的现实意义。一、产生背景任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。多元智就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。〔一〕美国追求优质教育的改革气氛是多元智力理论的产生的社会大背景二战之后的美国教育，始终处于不断的变革之中。由于长期受进步主义教育运动和杜而公布《国防教育法》起，美国的教育改革就始终以提高教育质量为中心，如60年月的以科南特〔JamesB.Connant〕为首的传统派运动和以布鲁纳(JeromeBruner)为代表的构造主义运动乃至70年月“回到根底”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。而到了80年月，美国在经济、科学与技术创方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在的国际形势下，美国产生了猛烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培育高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。可以看出，美国朝野对教育质量以及保证教育质量的评估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动。而多元智力正是在这段时间产声誉。美国教育改革除了提高教育质量这一中心以外，还有一个中心就是对不利境况儿童的——的敬重。这主要是相对于在学业上面临失败的儿童或潜力尚待开发儿童而言的。60年月，美国提出了“促进幼儿教育时机均等”的口号，并为此从1966年开头了一项“提前开头”打算。80年月美国提出要实现“为了千万人的优质教育”。而多元智力理论提出的标志性著作《智能的构造》一书是荷兰海牙的伯纳德•冯•李尔基金会〔BernardvanLeerFoundation〕青少年的国际性非早期教育低能儿童去开掘其潜能。这正好附和了美国教育改革对教育时机均等的追求。美国多元文化教育运动的进展也为多元智力理论的产生和进展起了推波助澜的作用。2060应充分敬重其他民族群体文化也是整个国家文化构成成分的事实八十年月以来，美国移民的进入而加剧的语言和文化的差异也刺激了多元文化教育的进展。underachieve〕和辍学的学生中少数民族占绝大局部，渐渐引起社会各界对现行教育体制的公平问题的关化的视角、体验，于是多元文化教育成为美国改进现有教育的一剂良药。〔二〕对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景自从1905年法国心理学家比奈和西蒙编制世界上第一个正规的智力测验量表，并在1916Thurstone)〔20－301950195660〔Cohe对韦氏成人智力气表的前〔W-〔WAI韦氏学龄儿童智力气表〔WISC〕作的分析，觉察韦氏智力气表包含的共同因素有：言语理解因素、知觉组织因素、记忆或集中留意因素和特别类因素。而90年月出版的韦氏儿童智力4坦福-比奈量表第四版也转变了以往依据g因素的测查方式，转而测量具体化力量〔如言语推理和数量推理力量等〕和动态分析力量〔如抽象视觉推理、模式分析等〕和短时记忆。可以试的假设干局限性日益突显。〔三〕加德纳本人的争论积存加德纳是一位进展和认知心理学家，在哈佛大学期间，他曾经与美学哲学家NelsonGoodman〔1973年出版〕中，加德纳指出皮亚艺术家的思维过程，并相继出版《智能的探究》〔1981〕、《艺术、智能与大脑：关于对制造〔1982〕。同时，他也开头在波士顿老兵治理医院争论大脑损伤病人。他80对正常和天才儿童以及那些大脑受损成人进展多年争论的结果人的潜力及其进展的争论兴趣把他带到了学习和教育领域。总之，多元智力理论的提出，是当代社会的大气氛、历史的积淀以及加德纳作为一个现代个体对前人如皮亚杰的认知进展理论以及信息加工理论等的继承和超越等多方面因素作用的结果。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，事实上，多元智力理论得以产生和进展，还与美国社会文化中根深蒂固的对个体和个人主义的强调以及进步主义思想不无关系。二、多元智力理论的主要依据在确定某一种力量是否可以成为多元智力框架中的一种相对独立的智力时，加德纳确立了一个“智力选择依据系统”，他考察了大量的资料，即关于神童、天才个体、脑损伤病下的个体的争论，利用了来自生物进化论、人类学、进展和认知心理学、神经心理学、心理个体的存在〔〕；是否有一套可以识别的核心运算——根本的信息加工机制；是否有一个独特的进展过程，有明确的“终极状态”；在进化的历史和进化是否存在合理性；以及是否有试验心理学、心理测量学的觉察为支持；能否简洁以某种符号系统进展信息编码等种。8〔一〕对大脑损伤病人的争论神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的争论为加德纳的多元智力理论供给了最为其他力量的相对独立性便可以清楚地表现出来了”〔Gardner1983/1993〕。事实确如加德他各种智力还能够连续正常发挥其各种功能。例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到损害，体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。〔二〕对特别儿童的争论古今中外“神童”和“白痴奇才”的存在为加德纳的多元智力理论供给了另一个重要依据，它从现实的角度证明白个体身上确实存在着相对独立的多种不同智力。对“神童才、要么是音乐天才、要么是绘画天才的个体，要么是几种智力都进展的比较好的个体。历史上和现实中“神童”的例子格外多，我们也可以格外简洁地想到“神童”是某一智力领域8以观看到相对孤立甚至是特别孤立状况下的人类智能”〔Gardner1983/1993〕。确实，世界本低能或无能。据报道，湖北武汉青年胡忆舟是一个弱智到了连自己年龄都不知道的人，但眼的、格外到位的指挥〔北京晚报，1999921〕。〔三〕对智力类型和符号系统关系的争论对智力类型和符号系统关系的争论为加德纳的多元智力理论供给了第三个重要依据。对智力类型和符号系统关系的争论可以使我们清楚地看到符号来进展的，而符号就是在文化方面设计出来的含义系统”〔Gardner1983/1993〕。确实、图像符号、音乐符号等。在加德纳看来，智力并不是抽象之物，而是实在之物，是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性——现实生活中存在的多种符号系统和不同符号系统的相对独立性有力地证明白多种智力的存在和不同智力之间的相对独立性。〔四〕对某种力量迁移性的争论对某种力量迁移性的争论为加德纳的多元智力理论供给了第四个重要依据。对某种能力的特点是否可以迁移到其他力量中的争论可以使我们清楚地看到着多种智力，而各种智力之间都有着相对难以迁移的现象。加德纳曾经指出〔或不能相互迁移〔或不能相互迁移物特别起作用的记忆、留意或其他认知形式所进展的识别”〔Gardner1983/1993〕。依据加德纳的争论，7种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难种言语—语言智力的提高对同属于传统的智力范畴的儿童的规律—数理智力的提高也没有期望角度进一步说明白加德纳所谓的多元智力中的每一种智力是相互独立的。〔五〕对某种力量独特进展历程的争论对某种力量独特进展历程的争论为加德纳的多元智力理论供给了第五个重要依据。对规律的争论可以使我们清楚地看到而每一种智力的进展历程都与其他智力截然不同，各种智力之间存在着不平衡的进呈现象。进展的“平原时期”和“顶峰时期”也是不一样的，或者说他们的进展曲线和进展规律都是4育完全的儿童在体育竞技场上成为风云人物学家在四五十岁以后就很难再有什么重大的觉察和制造了，即使他在20～30岁时的辉煌时刻有过屡次重大的觉察和制造……〔六〕对多种智力学说的争论对多种智力学说的争论为加德纳的多元智力理论供给了第六个重要依据。在关于智力渐生疏到“单因素说”的局限性并摒弃了“单因素说”，提出了智力的“多因素说”，即智力是由不同因素构成的、是多元的，如英国心理学家斯皮尔曼〔〕、美国心理学家桑代克〔〕、瑟斯顿〔〕、吉尔福特〔〕都提出智力是多元的。80年月以来，对于智力及其性质和构造的争论更是进展到了一个阶段。美国心理学家斯腾伯格〔.Sternberg〕提出了智力的三元理论。与此同时，美国心理学家塞西〔.Ceci〕提出了智力的领域独特性理论，认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内容和方式物学家在智力方式上特别是思考问题和解决问题的方式上是不一样的并不说明一种智力比另一种智力更优秀一样的〔.Ceci,1990〕。尽管上述学者对智力构造的解剖与加德纳的观点并不一样，但加德纳仍旧从他们那里找到了对自己多元智力理论的支持，而是多元的力量。〔七〕对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的争论对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的争论为加德纳的多元智力理论供给了物的神经机制或操作系统的存在。我们甚至可以把人类智力定义为一种神经机制或操作系Gardner1983/1993〕。而不同的智力领域需要不同的神经机制或操作系统。例如，音乐—节奏智力“最核心局部”确实定目前还是“猜测”，但是基于争论和阅历的这种“猜测”是格外重要的。现在的关键工作是通过“猜测”找到各种智力中的“最核心局部”，确定他们的神经部位，然后再去证明这些不同智力的“最核心局部”确实是分别的。而且，在加德纳看来，假设我们在工作中觉察我们所确定的某种智力的“最核心局部”与其他智力的“最核心局部”确定或对这种智力的“最核心局部”进展调整。〔八〕对环境和教育影响的争论对环境和教育影响的争论为加德纳的多元智力理论供给了最终一个重要的依据。对于智力的进展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异现象的争论可以使我们会文化环境和教育条件下人们智力进展的方向和程度有着鲜亮的区分—空间这种社会环境要求我们以人的多种力量的充分进展和共性的展现为智力进展的共同特征是教育的影响。我国目前重视的儿童的书面语言和规律运算力量的进展，就是通过有目的、方式，影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式。例如，计算机的消灭特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用间的交往方式发生了根本性的变化。其次节多元智力理论的根本构造和主要涵义一、根本构造基于多年来对人类潜能的大量试验争论，加德纳在1983年出版的《心智的构造》一书决自己遇到的真正难题或生产及制造出有效产品所需要的力量”〔Gardner,1983〕的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性——在加德纳看来出社会需要的有效产品的力量——在加德纳看来言力量和抽象规律思维力量为核心和衡量水平凹凸的标准际问题或生产及制造出社会需要的有效产品的力量为核心和衡量水平凹凸的标准。依据上述的智力定义，加德纳提出了关于智力构造的理论——多元智力理论。这一理论认为，就其根本构造来说，智力是多元的——不是一种力量而是一组力量组力量中的各种力量不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《心智的构造》7种智力。换句话说，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或学问范畴相联系的77〔一〕言语—语言智力(Verbal-linguisticintelligence)这种智力主要是指听、说、读、写的力量，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述大事、表达思想并与人沟通的力量。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治首领等人身上有比较突出的表现。著名人物如由记者转变为演说家、作家和政治首领的丘吉尔〔WinstonChurchill〕。〔二〕音乐—节奏智力(Musical-rhythmicintelligence)这种智力主要是指感受、区分、记忆、转变和表达音乐的力量，表现为个人对音乐包在作曲家、指挥家、唱歌家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。著名人物如音乐天才莫扎特〔Mozart〕。〔三〕规律—数理智力(Logical-mathematicalintelligence)这种智力主要是指运算和推理的力量，表现为对事物间各种关系如类比、比照、因果数学〔AlbertEinstein〕。〔四〕视觉—空间智力(Visual-spatialintelligence)这种智力主要是指感受、区分、记忆、转变物体的空间关系并籍此表达思想和情感的它们表现出来的力量。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。著名人物如画家毕加索〔PabloPicasso〕。〔五〕身体—动觉智力(Bodily-kinestheticintelligence)这种智力主要是指运用四肢和躯干的力量，表现为能够较好地掌握自己的身体、对大事能够做出恰当的身体反响以及擅长利用身体语言来表达自己的思想和情感的力量力在运发动、舞蹈家、外科医生、赛车手和制造家身上有比较突出的表现篮球运发动麦克尔·乔丹〔MichaelJordan〕。〔六〕自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)这种智力主要是指生疏、洞察和反省自身的力量，表现为能够正确地意识和评价自身的心情、动机、欲望、共性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的根底上形自尊、自律和自制的力量。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现如哲学家柏拉图〔Plato〕。〔七〕交往—沟通智力(Interpersonalintelligence)这种智力主要是指与人相处和交往的力量，表现为觉察、体验他人心情、情感和意图教师治理者和政治家等人身上有比较突出的表现路德·金(MartinLutherKing)。但加德纳教授并没有说他的这7种智力已经很全面了，他只想支持一种更为多元化的认知观。他认为很有可能还有其他的智力类型或者“子智力”的存在。事实上，加德纳自己已经于1998年在前述7种智力之外增加了第8Gardne199,也称为自然观看者智力〔Naturalistintelligence〕，指擅长观看、分类、鉴别，乐于饲养、种植的力量，表现在对自然现象敏感和对探究大自然的宠爱上。这种智力在植物学家、儿童在识别汽车、网球鞋、发型和服装式样之间明显差异的时候，就运用了这种智力。著名人物如进化论者达尔文〔CharlesDarwin〕。二、主要涵义每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式在加德纳的多元智力理论看来，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的7种智力，而这7家，可能是一名运发动，可能是一名思想家，也可能是一名社会活动家。同时，即便是同一斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明呢谁最成功呢加德纳的多元智力理论为我们供给了对待“聪明”问题和“成功”问题的全视角：我们不能说多元智77个方面聪明、在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。智力是个体解决实际问题的力量和生产及制造出社会需要的有效产品的力量在加德纳的多元智力理论看来，智力应当强调两个方面的力量，一个方面的力量是解德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语—语言智力和规律—数学智力的现代工业社影响，60年月以来世界各国教育内容的重点被定位为儿童的言语—语言智力和规律—数学后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明〔Gardner,1983/1993〕。以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题力量和制造有效产品力量并提倡全7”〔Gardner,1983/1993〕。这样一来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语—语言智力和规律—数学智力之外的其它5且作为人类进步最重要推动力气的制造力量被提到了一个应有的高度。个体智力的进展方向和进展程度受环境和教育的影响及制约在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的进展受到社会文化环境和教育条件的极大种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着7是教育的影响。目前我国学校教育所重视的儿童书面语言力量和规律运算力量的进展，就互动社区打造中国第一个专业性的家庭,孩子,学校三位一体的教育互动社区。智力是多维的成认智力是由同样重要的多种力量而不是由一两种核心力量构成，成认各种智力是多维在〔Gardner1993〕。加德纳认为，个体身上存在着的前述7种智力并非一成不变，个体身77789种智力，而是一种多维度地分析智力问题的方法。在这个意义上，加德纳不“智力选择依据系统”中多方面依据的充分证明。正如前面所说，加德纳自己已经于199878〔Gardner，1998〕。他指成果的消灭，我们把握的证据可能会使现有的7〔Gardner，1993〕。1999〔Existentialintelligence〕的可能性在主义哲学家萨特〔Sartre〕。第三节多元智力课程——光谱方案一、光谱方案的根本状况〔一〕10光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，是由哈佛大学加德纳教授和塔伏茨大学〔TuftsUniversity〕的费尔德曼教授〔DavidHenryFeldman〕率领哈佛大学零岁方案〔ProjectZero〕工作组和塔伏茨大学的争论小组合作完成的，是一个自1984长达10年〔1984-1993年〕的早期学习活动争论方案。用该方案争论人员的话说，“我们之所以选择‘光谱〔spectrum〕’<spanclass=smalltext>(据《英汉词典》所解，光谱原义是指“七色光”，引申义为“系列、范围”。无论是中文还是英文，光谱确实给人多元把它译成“七色光方案”，可以说是格外形象的。)</span>作为该方案的名称，是想说明：每一个儿童的智力、风格和倾向性有很多种，就象‘光谱’一样。我们期望提教师、家长<spanclass=smalltext>〔BuildingonChildren’sStrengths:TheExperienceofProjectSpectrum,byJie-Qi,Chen，MaraKrechevsky，JulieViensWithEmilyIsberg,Teacherscollegepress,1998，p3〕光谱方案实施的头4年，目标是为了进展一种的方法来评价学前儿童的认知力量。在Spencer要是在儿童使用适合该领域的工具和材料进展玩耍公正。5，光谱方案在WilliamT.Grant样适用于那些由于学校学习的失败而成为边缘人群的年龄较大的孩子〔幼儿园和小学一年级他们在一组标准化的读写算考试英语为其次语言的儿童。1990年，光谱方案又承受了Grant基金会的资助，投入到波士顿地区的工人阶级社区学习中心方案的目标是为了提醒光谱方案中的方法是否适用于学前教育的情景下提高儿童的学业成就和改善学校教育的质量。光谱方案争论成员还尝试把光谱方案的视角伸展到校园的外面。在RockefellerBrothers基金会的支持下，他们和儿童博物馆及一间学前学校合作，开发出以课室为本的让儿童有时机和成人一起工作以便共享成人的强项和兴趣师制课程。九年来，光谱方案显示出它广泛的应用价值。因此，我们信任对光谱方案最好的理解是：它不是一个刻板的课程，更不仅仅是代表一系列的活动。它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是觉察和培育儿童多种多样认知力量的重要性的教和儿童的学带来了重要的变化。〔二〕光谱方案产生的理论根底光谱方案的进展除了以多元智力理论为主要理论根底之外，还借鉴和吸取了费尔德曼(D.Feldman域”这个概念旨在确认儿童在并不是全部人都宠爱或胜任的领域上的不同寻常的力量或兴潜能性〔在非普遍性领域〕的个体<spanclass=smalltext>〔同上，p7；陈杰琦，《对皮亚杰儿童认知进展理论的进一步进展——介绍美国进展心理学家费尔德曼教授几个关于认知进展的观点》，《学前心理参考资料》，陈帼眉，冯晓霞，人民教育出版社，1991，第204～216页〕</span>。非普遍性理论和多元智力结合在一起，突出了儿童的多样性和独特性，对给儿童供给多种进展空间而奠定了光谱方案的基调。光谱方案以加德纳教授和费尔德曼教授的理论为根底，并不是偶然的，这两个理论也18v1.0可编辑可修改v1.0可编辑可修改类对非普遍性领域的追求，而多元智力理论则明确了78言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格〔普遍认为成年人的成功不仅仅、不怜悯境下的表现。所以光谱评估方案包括了工作风格这一项〕。〔三〕光谱活动及其关键力量光谱活动光谱评估是在光谱活动中进展的，事实上可以说，各光谱活动就是为光谱评估而设计7种智15领域领域内容活动运动制造性：主要是舞蹈和制造性运动方面的力量，如节奏感、两周一次的运动课表现力、身体掌握力量、提出自己的想法、对音乐的反响性。体能进展：力气、速度、灵敏性、平衡障碍跑语言故事板活动使用、对话的使用、临时性标记的使用、表现力量、词汇水平、20句子构造/主题意识、词汇的简单性/细节水平、句子构造数学数数/策略：对数字概念的理解、数数的力量、坚持原则的力量、策略的运用乃至对符号意义的理解以及把符号转换成行动的力量。计算/数字系统：儿童心算的力量以及进展相关记录的力量科学博物学家：亲热观看、觉察一样和相异之处、形成假设、试验、对自然世界有兴趣有生疏。规律推理：规律推理力量假设-验证玩耍：认真观看力量、觉察各个变量之间的关系〕的力量以及通过简洁试验形成和验证假设的力量机械：局部/整体、问题解决、关注细节、精细动作社会理解力 社会分析观看反省分析社会现实和自己在班上的经受的力量议可能的解决方法。视觉艺术 正确观看外部世界对组成局部平衡以及其他与空间表现

报告者活动恐龙玩耍觉察区沉浮活动同伴互动列表艺术文件夹：包括自有关的方面敏感；以图形来表现某种空间关系。 由探究的成果以及教师布〔颜色的运用〕置的作业术性水平音乐 音乐创作引发儿童创作的力量八拍网亲子互动社区打造中 国第一个专业性的家庭,孩子,学校三位一体的教育互动社区。音乐感知：音乐区分力量音乐感知：音乐区分力量辨音玩耍、找错、敲工作风格反映儿童在活动过程中对不同领域的任务和材料的不同解工作风格列表决和处理方式没有自省力量关键力量领域关键力量运动领域身体掌握；对节奏的敏感；表现力；产生运动的想法；对音乐的反响语言领域自己创编表达故事；描写性的语言/报道；诗意的运用语言和双关语数学领域数字推理；空间推理；解决规律问题力量机械和建理解因果和功能联系；视觉空间力量；利用机械物体来解决问题；精细动作力量构领域领域关键力量运动领域身体掌握；对节奏的敏感；表现力；产生运动的想法；对音乐的反响语言领域自己创编表达故事；描写性的语言/报道；诗意的运用语言和双关语数学领域数字推理；空间推理；解决规律问题力量机械和建理解因果和功能联系；视觉空间力量；利用机械物体来解决问题；精细动作力量构领域自然科学观看技能；对相像点和不同点的区分力量；依据信息做出假设和进展试验；对自然领域科学学问和科学现象的兴趣视觉艺术视觉知觉；视觉艺术制造领域音乐领域音乐感悟力；音乐制造力；音乐制造力社会理解理解自己；理解他人；担当不同的社会角色领域据《英汉词典》所解，光谱原义是指“七色光”，引申义为“系列、范围”。无论论”中的七种智力契合。台湾有人把它译成“七色光方案”，可以说是格外形象的。同上，p7；陈杰琦，《对皮亚杰儿童认知进展理论的进一步进展——介绍美国进展心霞，人民教育出版社，1991204～216二、光谱方案的主要特点课程和评估相结合从上对光谱评估活动的介绍可以看到，光谱评估活动实际上就是课程的一局部，光谱方案是一种课程与评估相结合的课程方案。我们还可以从光谱评估的开展中看到这一点。首先，光谱评估是在儿童自己的环境中教师支持或者“供给支架”以使玩耍在数学教育曲了对儿童的看法。课程的开展以儿童的强项为线索光谱课程活动主要分四个步骤：〔1〕让儿童见识或接触广泛的学习领域；〔2〕在丰富的学习环境中觉察儿童的强项；〔3〕进展儿童的强项；〔4〕把强项迁移到其他领域和学业表现中去。v1.0可编辑可修改v1.0可编辑可修改22在具体的学习情境下觉察儿童的强项不是过分关注儿童的弱项或缺乏，而是尝试去觉察和进展儿童的强项，这正是光谱方实践中应当如何觉察儿童的强项呢光谱方案为了让教师觉察儿童的强项的方法。非正式的观看观看力量是作为一名教育工作者最根本的力量，是教育工作者取得第一手资料最快捷的方法。很多教师通过非正式的观看来收集信息，但是很多教师都会有这样或那样的困惑，②以关键力量为依托；③关注儿童的兴趣和力量；④重视儿童的工作风格。敏捷地记录观看结果记录观看的结果会花费时间的，但光谱方案仍旧鼓舞教师制造一套符号记录系统以适录可以用于写儿童的观看报告、开家长会的素材、设计个人化教育方案等。利用关键力量来进展多向度的和进展性的评估儿童带着不同的背景和教育经受进入学校，当教师通过某一项特定的工作任务来评价可以在不断的工作中观看他们。教师们依据光谱方案的158套关键力量来评育互动社区。光谱方案并不是一个由教师说了算，更不是一个只会把真实的评估分数给家长看、然后撒手不管的教育方案。光谱方案了解到的信息会通过文档的形式或家长会的形式告知家长，然后进展下一步的工作，这样的报告成为“光谱报告”，一年提交一次，其中描述的是议可以帮助儿童和家长对于将来的出路作出考虑周详的选择。进展儿童的强项一旦儿童的强项被觉察，教师就可以供给扩展和进展这些强项所需的支持。实际上，多元智力理论育应当努力给全部儿童供给个人的智力潜能项实际上就是设计个人化的教育方案，在“因人施教”这方面，光谱方案无疑是“先锋”。趣相结合。给儿童创设共性化的活动和工作任务当确认了儿童的强项和弱项后，教师就可以设计共性化的活动和工作任务，以帮助儿24为指导，设计一些活动和设计一些方案来进展儿童某一特定领域的力量、学问和技能。把儿童强项领域的材料丰富化并向纵深进展儿童的进展主要是通过与材料的互动，进而探究世界来完成的。光谱方案同样也是遵循这样一个普遍的规律零件分类，问儿童他们是依据什么分类的，是依据零件的功能、外形、尺寸还是其它的特征……总而言之，材料的丰富化和深化，不仅可以发挥儿童的制造力，而且还可以让儿童特别简洁看到学校内的学习与真实世界之间挑战之间的连接。让儿童担当其强项领域的领导者教师还可以运用一些传统的策略来扩展儿童的技能和帮助儿童获得成就感和自我认同担当领导者的经受可以帮助儿童认同自己在教室里力量并提升他们的自尊和进展。必需要指出的一点是：培育和进展儿童的强项并不仅仅意味着给他们贴上一个标签或期望他在任何时间都充当一个帮助者的角色。一个更广泛的学习阅历可以让儿童显示和全面进展自己的潜能和兴自信、自尊和对言为强项的儿童去探究那些他可能不太有优势的领域。促进儿童的全面进展光谱方案最令人感动的一点就是运用儿童的强项把他们带入一个更广泛的学习领域，方法之一是培表现自己的高效率方法之二，玩数字玩耍。方法之三就是利用儿童的优势领域中的内容来使儿童卷入到其他领域。比方，可以要求对体育运动感兴趣并在这方面很有力量的儿童阅读这方面的材料并进展这方面的写作。正是通过这三大步，光谱课程实现了“扬长补短”，最终实现儿童的全面进展。“条条大路通罗马”，把握读写算这些根本技能和进展多种智力的方式是多种多样的，动的材料和问题并不会自动去进展儿童的技能26和儿童都在活动中获得成就感的时候，这一切都是值得的。(三)进展性的评估在光谱争论者看来，儿童正处于智力的快速增长期，不能过早地给孩子盖棺定论，因此评估主要是为了确定并在此根底上进展个体在智力上的强项个方面：以觉察儿童的强项为其评估的目标和重点。光谱方案不象其他的很多以觉察儿童的多元智力理论认为全部儿童至少在一个领域有优势人而言。正是在这样的目的引导和生疏根底上，光谱评估留意的是孩子所表现出来的强项。在真实情境下进展。所谓真实情境下的评估有两方面含义：一是指评估是在一种有估。这使得评估对儿童来说很有意义，而且有肯定社会价值。首先，光谱评估是在具体的情境下，在儿童的具体活动中对儿童进展评估的，它强调光谱评估方案供给的对某一具体领域进展观看的具体框架对孩子进展观看一领域的进展作出深入评估。其次，光谱评估扎根于有意义的、真实世界的活动，运用相关的成人终极状态，如报告者、数学家、博物学家、机械师、唱歌家、舞蹈家和政治家这些特定领域的社会角色来来27动。范围和程度广泛而深入。光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为根底，在评估动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术，很明显突破了传统智力测试的狭窄性，也表达了使用智力-公正评估手段——它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种力量，而不以语言〔比方他们是否能跳、能单脚站立〕，还要看他们是否有制造性想法、是否能在活动中激发自己的心情，或灵敏而快速地完成障碍跑。它比起简洁地测试孩子的一般力量进展水平要深入而具体得7〔内省和交往智力〕，而某种智力〔如空间智力〕可以在几个不同的领域发挥作用〔视觉艺术、机械和建构〕，因此，这种不一一对应的关系也是可以理解的。手段多样化。7大智力动身158子建立光谱档案〔SpectrumProfiles〕，搜集有关每一个孩子的全部领域的正式的和非正式的资料，其中包括观看列表、轶事观看、工作风格信息、儿童的书面和艺术创作成果、手工子的一般进展状况，还突出儿童的优势智力领域。可见，光谱评估既有构造化的成分，种正式和非正式手段相结合的评估保证了它在教育实践中不断地觉察还促进儿童的成长是一种形成性的评估。动态性。光谱评估方案是一种的评估方法，它以一种比传统的评估方法更广、更的进展。另外，光谱评估的进展性表现在它对课程有补充和进展的作用，还指它对儿童个体和班级整体产生的乐观的影响。对7大智力的生疏使教师和儿童对学习有了的生疏，同时，由于教师的期望以及儿童自我意识的进展这种不是旨在给儿童贴标签的评估活动带来的是乐观的影响。学习环境追求多样化和共性化正如加德纳把智力定义为“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己一个丰富真实的学习环境，及个人化、制造性的活动和工作任务。一个丰富的、真实的学习环境满足不同儿童呈现、进展自己不同智力特征需要的环境在进展学习中心方案期间，光谱方案系统地把儿童带到八个领域的学问世界中，即：语言领域、数理规律领域、运动领域、音乐领域、科学领域、机械和建构领域、社会理解领领域的时机，这个领域可能是他们很感兴趣的，他们还可能是其中的佼佼者。针对关键力量有的放矢地安排环境材料的丰富性并不能保证材料的有效性，而且材料也不是越丰富越好。太多杂乱无章使儿童无法专注于一个活动。因此光谱方案奉行“少而精”的哲学，认为重要的不是供给多8和真实世界相连除了把儿童带入一个丰富和有预备的学习环境，光谱方案也尝试让儿童从事真实世界中的工作任务。成人终极状态这一概念用于强调进入成人角色后精彩表现所需的力量和技开展面谈的活动；为了进展书面表达力量，儿童可以写信或写诗歌并印刷在本班的图书上。数学活动同样可以包括用不同的方法来测量曲奇饼的成分或改造现存的面包店等系起来。〔8个领域〕，同时还赐予儿童选择的自由。这8个领域的呈现和整合是为了觉察和进展儿童的强项和兴制他们的进一步学习。个人化、制造性的活动和工作任务7种智力，学习中心的建立是为了反映令人敬重的社会角色，用加德纳教授的话来说，是为了“成人的终极状态”，这一概念用于强调进活动，使多种智力共同作用以解决实际问题或进展制造性的“生产”。如在名为“自然主义者的角落〔naturalist’scorner〕”的科学中心里，有各种各样的动植物可以观看和进展心在不同时间对讲故事者、小说家、记者、律师、剧作家和诗人的技能做扼要的介绍。别出心裁的学习中心活动学习中心开展的全部活动都是与儿童的日常生活亲热相关，同时又可以让儿童在一个7种智力的。这种主题的形式让儿童可以觉察各种活动之间的关系，并从多元的角度来检验每一个主题和自己，不仅解决了实际问题，而且有助于制造力量的进展。独树一帜的与社区联结的课程光谱方案最大的特色之一就是联结〔connections〕，不但是使学习中心的活动与真实的。这样做的目的是使那些以标明的技能和概念同时在学校和家庭中得到训练和加强。同时间谱课程还会给社区博物馆一些建议，使他们的展出可以更贴近儿童。例如，在RockefellerBrothers基金会的支持下，争论人员和波士顿儿童博物馆及一间学前学校合境相互促进。最让人印象深刻的一点是，为了让儿童有时机和成人一起工作以便共享成人的强项和深入争论的兴趣，争论人员还建构了一个导师制课程〔mentorshipprogram〕。有十种类型的是为了让儿童更真实地体会在一般课堂上所学过的教材方向。通过整合家庭、学校和社区的资源，儿童可以把他们对学习的深度理解加以内化，在个人化、制造性的活动和工作任务中最终到达“成人的终极状态”。第四节给我们的启发我国幼儿教育改革的根本问题不是体制的问题或课程模式的问题，而是改革的指导思教育多元智力理论自80年月中期提出后很快就在美国教育界引起了猛烈的反响甚至轰动，并快速成为当今美国和西方国家教育改革包括幼儿教育改革的理论根底之一儿童义。一、课程目标上追求全员、全面和制造性的进展7种相对独立的智力以不同方式、不方法。同时，各种智力都是公平的，现实生活需要多种智力的存在，事实上，生活中也需要数学人士必需具备的智力，而且也是成功的治理人员、销售人员、效劳人员等需要具备的智力，同时还是作为社会一员的我们每一个人形成安康人格的重要方面。因此，我们的幼儿园里再也不应当有“笨孩子”的存在，有的是各有智力特点、学习论上的依据。7种智育目标上强调幼儿初步制造力量的进展供给了理论依据——我们教育教学内容的重点被定位为幼儿语言力量和抽象规律力量培育的状况再也不能连续下去了质产品和精神产品的力量的初步进展第一，充分生疏制造和及早培育制造力量的重要性。社会进步不会自动消灭，将来世界需要大脑不受清规戒律的束缚所以我们应当及早促进幼儿制造力量的初步进展。其次，挖掘教育教学内容中的制造因素。儿的制造意识不断萌发，制造力量快速提高。第三，组织课内外、校内外的实践活动特别果的活动，把促进幼儿制造力量初步进展真正落到实处。二、课程内容及其组织上追求多样性多元智力理论告知我们，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时需要多种智力合作，所以，我们为幼儿所供给的课程也应当是多方面的、综合的。在具体的幼儿园教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织依据不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又依据幼儿的进展水平分为几个层次从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己进展水平的具体活动需要指出的是我们可以依据不同智力领域划分活动区也可以依据不同的学问领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的，而多数活动的进展都需要一种以上的智力故而设计并组织各种活动区教育活动更简洁被幼儿教师和幼儿操作而且由于学问领域是我们幼儿园教育中始终承受的领域划分法与现行的幼儿园教育工作较易连接所以在现阶段设计并组织各种依据学问领域划分的活动区也更简洁被教师和幼儿承受来自加德纳及其同事的的争论说明他们也倾向于认为在教育实践中以学问领域而不以智力特点为根底来设计和组织活动区教育活动较为适当〔 Chen&Gardner,1997〕。除了活动区教育活动以外，我们在幼儿园里还可以在多元智力理论的指导下设计并组组织幼儿以“小记者”的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应当说，从不同的角度、潜能7决于这一智力领域是否有助于幼儿对概念的理解和对学问的把握。值得留意的是，在具体的教育活动的组织过程中，肯定要树立“对症下药”的教育观。独特的进展规律展方向“对症下药”地进展。但要做到真正的“对症下药”，还需要帮助幼儿有效地进展其鼓舞和帮助幼儿将自己智力强项的特点迁移到智力弱项中去化的进展。三、课程评价上追求进展性评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的，在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿进展的主要指标在多种不同的实际生活和玩耍儿的优点和弱点，并以此促进幼儿强项的充分展现，促进儿童的进展。在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的智力强项，而幼儿各种智力的进展力强项并加以挖掘和进展，这不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的进展，更在于提高幼儿的自尊自信念7和进展不同幼儿多种多样的智力强项敬重的特点迁移到其他智力领域奠定良好的根底。总而言之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的转变。加德纳的多元智力理论对于充分展现有着多方面的借鉴意义。主要参考资料：AnneBruetsch,J.D.(1995),Multipleintelligenceslessonplanbook,Tucson:ZephyrPress.Campell,b.,B.Campell,andD.Dickinson.(1999),TeachingandLearningthroughMu