心中那盏灯教学设计方案 公开课

18、《心中那盏灯》教学设计——语文s版三年级下册第五单元18课第二课时

作者：吴忠市利通区板桥中心学校孟怡一、教材分析：《心中那盏灯》是小学语文s版教材三年级上册第五单元的第二课，本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时。这是一篇精读课文，讲的是对童年往事的回忆。讲的是一位父亲忍者寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。课文配有一幅插图。画的是父亲在为儿子制作冰灯的情景，和课文的第二部分对应。课后设置了三道思考练习题。思考练习题之后，呈现了会认字和会写字。要求认识10个生字，会写15个生字。本课的教学重点是引导学生理解课文内容，有感情地朗读课文，体会父亲对儿子的怜爱之情。学生特征分析三年级的孩子，能流畅读文，会自主识字，掌握了一些理解词义的方法。在教学中，随文理解词语，掌握生字新词，指导学生学习概括文章内容，渗透一些易于掌握的方法。对使用信息化资源进行学习兴趣浓厚，PPT、交互式白板的使用较熟练。教学目标分析1、有感情朗读课文，体会文章所表达思想感情，感受亲情的温暖。2、引导学生学习抓住人物动作、语言、神态等写人的方法，并学习通过抓重点词语，边读边想象，联系生活实际等方法体会句子所表达的思想感情。3、使学生学会感受亲情，回报亲情。教学的重难点理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受亲情的温暖。学习作者抓住人物动作、语言和神态写人的方法。五、教学策略选择与设计1、采用“三疑三探”的教学模式，指导学生进行自主探索学习。通过设疑自探、解疑合探、交流汇报、等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。2、教学中交给学生抓住关键词语，展开想象，走进人物内心。3、体会文章所表达的思想感情是本单元教学重点。所以我引导学生抓住描写父亲动作、语言、神态的词句来体会句子的思想感情，进而体会文章表达的思想感情。4、有意识地将书中的导学系统“泡泡图”及课后问题融入教学过程，充分利用教材中的学习资源。五、教学资源和工具小学语文s版三年级下册第五单元18课课文专门为本课设计、制作的资源课件六、教与学的实际过程描述教学环节教师活动学生活动媒体运用设计意图复习导入设疑自探1、同学们，今天这节课我们继续走进课文《心中那盏灯》，一起去感受父亲那伟大、深沉的爱！板书：心中那盏灯（注意“盏”字）上课前，老师带来三组词语，看看能读准它灯（贴灯）板书;父亲我3设疑：仔细观察每组词语和谁有关（儿子、灯笼、父亲）谁能试着描述一下他们之间的关系，概述一下课文讲了一件什事？1、生同老师一起书写课题，全班齐读。小老师带读词语。思考三组词语的关系4、说一说课文讲了一件什么事(可选用大屏幕上的词语说)PPT出示三组词语。（不同颜色）（与父亲有关的）：寻思冰冻打磨尴尬关的）：玻璃菱形细碎纸糊（与儿子有关的）：走街串巷（与灯笼有乐趣享受执意通过复习引入，PPT出示三组词语，让学生对上节课的知识进行巩固，考察学生对字词的理解。思考三组词语的关联培养学生的设疑能力和解疑的兴趣。这是第二课时的教学，所以开课直接切入重点，让学生重温课文主要内容。但三年级的孩子直接概括文章主要内容较难，通过复习词语的环节交给学生概括的方法。细读理解解疑合探过渡：通过上节课学习，我们知道父亲答应了为我做灯，他是怎样为我做灯的呢？我们接着学习课文。1、出示自探提示，教给学习方法，引导学生自主学习。2、汇报交流：（1）说一说，父亲是怎样为我做灯的？（让学生读文作答，（2）师：这就是描写父亲为我做灯的句子，来我们一起来看这几句话，看看父亲在做灯过程中，哪一个动作反复出现，给你留下的印象最深。“打磨”一词在这几句话中反复出现，究竟什么是打磨呢？课文中的打磨是什么意思？联系上下文看看。（3）除了打磨一词，作者在这几句话中还运用了哪些动词。生找（板书：动作)（4）谁能把这些动作读出来？把它们放在句子里你们还会读吗？（指名学生读）从父亲的这些动作你感受到什么？联系自己的生活和课文想一想：父亲那是一双怎样的手，在反复地打磨着这块冰。过渡：反复打磨这个动作，你感受到了什么？（是呀，这份爱呀就体现在父亲打磨时间之长，打磨冰灯之艰难。这正是作者反复使用“打磨”这一词所强调的，看来我们以后在阅读课文的时候，也要注意反复出现的词去体会它深刻的含义。你们看，我们从父亲反复打磨的动作中感受到了父亲对儿子这份浓浓的爱。父亲对儿子的这份爱不仅表现在动作中，还表现在语言中。父亲做冰灯的行为引发了父子之间的两次对话，下面请同学们默读课文，边读边画出父子间的两次对话。出示合探提示汇报交流（1）请同桌俩读印象最深的一次对话。（2）预设：这两个同学的对话属于什么描写？（板书语言）从这些话你体会到什么（我爱父亲），你能把这种体会读出来吗？抽生读——评——再读。抽生读父亲的话，这段话中出现了一个词语：“尴尬”什么意思？所以这个词是什么描写？（板书：神态）从父亲的这种神态中你感受到什么？（父亲爱我！）请你把这种感受大声地读出来，抽生读——评——再读。你还从哪里体会到这种“爱”？（连连说，掖）引导理解“连连”并读好这个句子。过渡：父亲在寒冷的冬夜为我做冰灯，还连连对我说“我不冷，我不冷”。父亲真的不冷吗？你从哪里看出来？（请把你的感受读出来。父亲的爱就在他的一言一行、一举一动中。我们透过文中对父亲动作、语言、神态的描写，感到了父亲对儿子那份浓浓的爱。4、在感动中在心疼中冰灯做好了，同学们认为这是一盏用什么做成的灯？出示课件：那是一盏（）的灯。为什么说是最美的灯？父亲的这种深深的爱一直藏在我的心里，（板书爱心）珍藏在我心里的只是一盏灯吗？它到底是什么？（生读自探提示生谈体会生：“打磨”生读对话。父亲在为我掖被子的时候，我分明感到，他的手好凉啊！）是浓浓的父爱）这种爱就是我心中的那盏灯！出示自探提示1：用自己喜欢的方式认真读课文第5自然段。2用“波浪线”画出描写父亲做灯的句子，再读一读，将你的体会批注到旁边。3用“横线”画出描写父亲做灯的动词，细细品味，想想从中体会到了什么。课件出示句子，（年三十的早上。。。。。。暖和一会儿）交互式白板导出相关段落，学生批注、圈画。(课件出示;托打磨擦捂）（是呀，就是这样的一双手，忍者严寒在大年三十的早上反复打磨着这块冰，师引读A、日子虽苦，但是贫穷的父亲为了满足儿子的愿望，就想到了用冰做灯，只见······B、这可是大年三十的早上呀，人们早已停止了劳作，可是父亲却依然为我做着冰灯，只见······C、那双粗糙布满老茧的手在不停地打磨着，尽管它已经冻的通红，但是他仍然为我做着冰灯，只见······合探提示：1）在6-12自然段中找出“我”与父亲的两次对话，同桌练习分角色读一读。（2）说说你感触最深的那一次对话，你从中体会到了什么？（课件出示句子：听了父亲的话，看着他那冻得发红的双手，我的心里——————。）“授人与鱼不如授人与渔”所以出示提示教给学生学习的方法引导学生自主探究。利用信息化资源学习，清楚明了，讲的学生能抓住重点，听的学生一目了然，同时还能培养学生使用信息化资源的兴趣和能力，这也是时代发展的需要。朗读有助于真切地感受课文，增强语感，以声传情。教学时，给学生充分的时间朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验，引导学生入情入境地读，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。总结学法，并渗透写作方法的教学，让他们了解动作、语言、神态描写对于塑造人物的作用，鼓励学生在以后的作文中进行尝试。拓展延伸质疑再探同学们学到这里，你有什么收获？或者还有不明白的地方吗？2、老师有个问题想考考你们？这浓浓的父子情，作者用了怎