备课与说课的几个关键问题7月25日下午·江苏大学教师教育学院

海阔潮平勤追梦

——备课与说课的几个关键问题Thanks侯建成丹阳市第五中学·教授、特级教师2016年7月25日·江苏大学交流整体框架资源利用“青椒”备课备课与说课的几个关键问题备课事项“青椒”说课说课事项“青椒”之备课跨界一）备课是责任苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。思考：哪什么是备课呢？备课=写教案？课堂教学是一个从备课、说课到讲课（或曰“做课”）的完整系统工程。备课是说课、讲（上）课的前提；说课是对备课的理性剖析；讲课（上课、做课）是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课三位一体的互动过程中，会创造出新的教学思路和教学模式。备课是教学过程的起点和基础,它对课堂教学质量起着决定性的作用,尤其是经验不足的新教师,上课的“甜”必须来于备课的“苦”。备课备课以下内容——A.备“教材”（含备“课标、考纲”）B.备“教法”（含“习题编制”）C.备“学生”D.备“讲解”（教材通识讲解、重难点讲解、习题讲解……）E.备“演示教具”（实验教学、社区实践……）F.备“作业与辅导”G.备“板书板图”A.备“教材”钻研教材、吃透教材是上好课的前提。

备课不是单纯地将教学内容作解释、疏理、安排、写出教安。更重要的是确定教学的要求，明确教材的地位、作用、重点、难点和解决问题的关键。理解概念和原理中每一句话、每一个字、每一个物理符号为什么要这样写？其中哪个字、句、符号最为重要？这些概念和定律从客观实际和系统的知识中是怎样抽象或推导出来的？思考路线的步骤是什么？书上例题目的何在?解答的思路、方法是什么？要点是什么？解答方法是否唯一，是否最好？还有无更好的解法？要做哪些练习，并熟练什么等等，在备课时都要认真考虑。

有些新教师对所备的课只看一两遍就匆忙翻阅“教参”，写教案，但在写教案过程中也不再深人了解教材内容。因此，课堂教学中易出问题。比如例题在教材中具有启发思路、指点方法、示范格式和揭示规律的作用，有的新教师对这些重视不够，讲例题时，不注意例题的知识基础、特点，尤其是例题所揭示的（语文、物理、英语、地理等）学科思想、方法、规律，只为解题而解题，这样就难免使学生学得肤浅、掌握不牢。A.备“教材”

值得注意的是：不少新教师在备课时，对目的要求，偏重强调对学科知识的学习掌握，至于培养能力和思维品质以及进行思想教育却重视不够，在教案中看不出如何培养能力。因此，课堂上，尤其是在学生做练习中，发现学生对所学的知识只知其然，不知其所以然。对题目的解法理解不透，解题不合理、不规范、速度慢。不能有效地形成学科思想、方法，特别是学生逻辑思维能力和应变能力差。

每个新教师都应在认真领会大纲精神的基础上，反复通读教材，吃透教材的编写意图，深入研究教材中基础知识的纵横联系，以及它们在教材中乃至今后学生进一步学习新知识时的地位和作用，使自己对全册教材有个比较全面的认识,真正做到“心中有书”。为以后适当选择教材和合理地安排教材做好奠基工作。B.备“教法”在备课中,讲授方法的准备是上好第一课的重要手段,是提高课堂教学质量的关键。许多新教师都用提问法来调动学生的积极性,这是一种值得肯定的教学方法。但是有的老师停留在提问的形式上,未能把握问题的精要。不能将关键内容融人提问中,也不能用提问将学生的思路引到要求达到的目的中去。有的为提问而提问,随口而问,自问自答,没有引起学生思考,有的老是用传统的、比较固定的方法和模式,千篇一律,激不起兴趣,调动不起学生的积极性。在教案中,只写所学的学科知识,看不出如何教、如何学、有的缺乏措施,缺少各层次的小结,甚至没有全课的总结。这些情况的出现均来源于备课时没有对教学方法作充分的、全面的准备。没有把“备教法”当作教学的一项重要组成部分。B.备“教法”每个新教师都应根据不同的教学内容、教学对象和自己的特长,应用不同的教学方法。但,不论采用哪一种教学方法,讲授法、谈话法、提问法,以及自学指导法、单元教学法、图导图练法、围点打援法（题海战术法）等等,都应把启慧式教学贯彻到诸教法中去,充分发挥学生的主体性和教师的主导作用,对学生获取知识要有强烈的吸引力和巨大的推动力,使程度高的学生听课也不感到很轻松,让他们有新问题去思考;程度低的学生也能听得懂,消化得了。B.备“教法”具体地说,好的教法必须是:引人自然;语言精炼,生动形象,思路清晰;注重分析,充分暴露分析的全过程;设问巧妙,能激发学生学习的动机和兴趣;在传授知识的同时,注意培养学生的能力,并能鼓励创新;课堂上学生积极思维。动口、动手、动脑。此外,还应计划板书,如果板书潦草,不整齐或不停地写了擦,擦了写,该留的地方也盲目擦掉,这样会给学生形成杂乱或知识印象谈漠的感觉。好的板书应该是:①安排合理,突出知识点;②字迹清楚,书写工整;③利于小结,方便记忆。C.备“学生”因材施教是基本的教学原则,同一节课、在不同层次的学校、班级,它的具体要求是不尽相同的。因为各校的环境、办学条件、学生来源、民族特点及学生基础是不同的。如县城中学与乡村中学存在很大的差别。更主要的是,教学是师生的双边活动,教师的教是为了学生的学。因此,在备课时,必须备“学生”。从学生实际出发,制定教学要求,对学生的基础、接受能力、易出现的问题,应尽可能多的考虑。如：学生在接受新知识时,需要哪些基础知识？哪些知识学生可能忘了？在新知识中,哪些学生最难理解、最易疏忽,可能出错的地方是什么？哪些学科知识点易于出现错误？为什么会出现这些问题？图解不到位？应选择什么“演示教具”、什么实例、什么方法来加以强调等等。一些新教师由于对这些注意不够,同时也缺乏经验,因此,课堂上往往“卡壳”,不能按计划授课,目标达成率低,有的不注意新旧知识的联系,认为有些知识已讲过,学生懂了,所以不再讲或提示,殊不知这正是学生的薄弱点。另外,老师的思维和学生的思维是有很大差别的。有时,老师想到的或者老师希望学生想到的,学生却不一定想到或想得慢些,这时如果急于求成,课堂上就易出现问题。C.备“学生”

要备好“学生”，必须了解学生。了解学生一般可通过以下几个途径：①从原任教师、班主任、同学那里了解；②在整个课堂教学中注意信息反馈，特别是利用提问和做练习了解学生；③建立学科教学问题或学生习题、考试、日常练习错误档案（“错题集”“错题本”……）；④批改作业，查看成绩、试卷；⑤可进行摸底测验；⑥课外辅导，特别是对差生的辅导；⑦专业期刊关于本学科相关单元章节、练习方面的论文中积累……D.备“讲解”

教案是书面语，教师在课堂上讲授则主要是口头语。如果以为备了“教材”、“教法”、“学生”，又写了教案，就完成了备课的全过程，是不全面的，还必须备“讲解”，也就是教师的教学语言。学科教师的语言应达到下列要求:①准确无误；②通俗易懂；③简明精炼；④生动形象。

就是老师的讲解要完整严密，无错误，要将教案的书面语化为口头语。也可根据内容编些口诀。如物理教师讲机械波的产生和传播时给学生：“左传左落后，右传右落后。前面带动后，后面重复走”。讲匀速圆周运动时给学生：匀速圆周不匀速，方向时刻在改变，匀速一词指大小，方向不在“匀”里边。

教师的教学语言应清晰、洪亮、简炼，尤其是要设计讲课的语调，注意起伏相间，有一定的时间让学生思考。学生一般普遍反映，新教师上课讲话快，希望把速度放慢些。E.备“演示教具”

利用“演示教具”进行学科直观教学是理科学科（数、理、化、生、科学课包括地理学科、英语学科等）自身的特点所决定的。也是执行直观与抽象相结合的原则，是提高学生独立认识活动积极化的有效措施。灵活运用“演示教具”，能提高学生学习的兴趣和积极性，能节约时间，增大教学内容的密度。同时能减轻师生负担，有时还能起到事半功倍的效果，对一些与图形、图像有关的课，如能灵活地使用电子白板、幻灯、实物投影等，那么教学效果也就更好。备“演示教具”其实就是备“教学技术”F.备“作业与辅导”作业与辅导是教师课堂教学的一项专业性很强的“教科研”“学术”活动能力。解决：（1）从自己上学的经历中选择正确的习题、作业布置习惯；（2）与自己的师父（傅）一起进行教学研讨，选择适合于本教学内容的、适量的习题；（3）注意习题的难易度；（4）题量把握，一般以16k纸一页单面即可；（5）注意留白，方便学生作答；（6）自己一定要认真地“做一做”，结合学生回收作业情况，进行有针对性地讲解、集体或个别辅导；（7）留存电子文档，结合历年（届）期中、末，以及高考、统考试题汇编来年的单元、章节练习等，为（职称、各级别拔尖人才、竞职晋级：提升生活幸福指数）专业论文写作积累“素材”；（8）自己也要有“错题集”、“批阅记录本”等，方便自己专业成长的累积，方便毕业班轮回教学……现象：或难；或易；或粗制滥造；或随心所欲；或应付了事；或照搬其他教师班级作业；或题目没有正确答案；或题目与题图不符；或随便选一些与本节教学内容联系不密切、针对性差的网络习题布置下去……G.备“板书、板图、板画”H.备课素材的找寻、使用备课素材的找寻与使用注意事项1.课标、与本学科相关的各版本教材、教辅、教参、图册等，从学校教务处、图书馆、书店、网络……

有选择、有甄别、有温度、有态度的使用；诚信守诺，不给别人惹麻烦，不侵犯他人；不传播，仅限自己使用！

2.学校购买的网络资源，如高考资源网（/）、中考资源网等；无需购买的正规网站资源，如人教网/books/rjb/；/3.中国知网，这是职称评审中镇江市教育局和人社局唯一认可的论文发表查询网站，也是江苏省特级教师、正高级教师评审认可网站。4.专业网站，如地理学科试题网站之“启迪慧想的博客”（/gsw1320922），无需注册与付费，海量使用，Word文档，可以编辑，有许多试题还有解析；有全国著名学校的专题复习资料；有历年地理高考试题及解析，还有高考试题分类解读等，内容丰富实用5.正规的报刊投稿地址。在学校图书馆里查阅正规期刊扉页上的邮箱、网址、电话、联系人信息等，以免误投给自己带来不必要的麻烦与损失……自费订阅本学科的主要期刊杂志，尤其是全国中文核心期刊，肯定会对自己有帮助！6.加入本学科正规QQ交流群，如全国地理教师旗舰总群、全国地理旗舰报告厅等，充分利用全国学科专业网友的力量，助力自己职业生涯健康、知足、满意、幸福与心想事成……备课是由知识向智慧的情智转化教师即哲学家，这就要求每位教师都应该是古希腊意义上的智者，饱含学识又富有智慧。但是，如何转识成智就成为一个教师哲学生成的重要命题。转识成智是中国传统哲学中个人哲学形成的一个重要路径，是在认识过程中由知识向智慧的转化。早在先秦时期老庄对于“为学”与“为道”的讨论就触及了转识成智的问题，魏晋哲学的主要命题更是专门围绕转识成智展开，隋唐时期“转识成智”是佛教唯识学成佛理论的核心，唯识宗首先使用了“转识成智”这一术语，并具体讨论了如何实现由染而净、由迷而悟、由分别的意识活动向无分别的智慧的转化。冯契提出，“实践基础上认识世界和认识自己的交互作用，表现为由无知到知、由知识到智慧的辩证发展过程。”这种看法就蕴涵着从无知到知与从知识到智慧的两次认识上的飞跃，知识只有经过飞跃才能转化为智慧。转识成智的实现方式是通过“理性的直觉”，“绝对的、无条件的、无限的东西是哲学理论思维所探究的东西，在探究中，通过转识成智的飞跃，顿然之间抓住了，就是‘悟’，就是哲学上的理性直觉”。通过转识成智要实现两个方面的重要转化，即冯契提出的“化理论为方法，化理论为德性”，“哲学理论，一方面要化为思想方法，贯彻于自己的活动，自己的研究领域；另一方面又要通过身体力行，化为自己的德性，具体化为有血有肉的人格”。就教师而言，进行转识成智，不仅要将公共的教育理论进行个人化的转化，自身与方法融为一体，能够在实践中自如地运用，成为解决教育问题的良方；而且还要做更高层次的转化，将其化为自己的德性，从而提升至道的境界，并在教育实践中体现自己的德性，使教学成为德性的体现，能创新教育方法、创新理论，这就是所谓的“有真人而后有真知”。备课三境界“由理入道”：“由理入道”是获得个人哲学的理论途径，也就是通过理论学习形成自己的哲学。“由理入道”是一个“由知到行再到真知”的过程，知而后行是前半段，行而后知是后半段。这个过程由一种理论出发作为一个启动点，将之应用到实践中，并根据实践中出现的新问题、新情况对其进行批判、反思，在批判与反思的基础上，产生对理论的新认识，进而形成个性化、特色化的教学品质。“由技进道”：教师由技进道的方式是通过技术的练习，实现对技术的熟练驾驭，把技术整合到自身经验当中，达到一种人技合一的境界，这时技术完全融入人的身体之中，并引发身体发生一个飞跃性的转化。“顿悟成道”：“顿悟成道”是指通过反思、顿悟形成教师自己的哲学。反思是哲学的思维方式，是对思想的思想。顿悟是一种摆脱言语、文字思维方式的方法和策略，以便直接从现象跨越到意义，对原有信息进行创新性的重构。实践出真知！备课是一种积极智慧的显性劳动

备课一定要真正地研究学生。你要目中有人，把学生当人看，学生是有血有肉活生生的人，不要看不起学生，不尊重学生，尤其是那些残疾、不协调的学生，这样的学生我们常常遇到，我们虽然不能做到像爱护我们自己的孩子那样亲密无间地爱抚他们，但是我们可以做到像爱护自己孩子一样来呵护和帮助他们，用发展的眼光来看学生，用你的爱来包容你的学生，因为爱是相互的，你的学生会把更多的爱回报给你，师生互动也就水到渠成了。备课是一种积极文化的濡染与熏陶备课是培养人的活动，这种活动的目的在于使每个人都得到他所能达到的充分完善。笔者在这里提出：备课是动态课程演绎的品质提升的概念，即：教师不再是课程的复制者、执行者，而是课程的开发者、学生学习的促进者，教师要从“教书匠”转变为研究型、反思型、专家型教师，这就要求教师改变课程意识，并提高自己课程开发的能力。实际上，课程的开发仅仅靠个人的力量是难以完成的，教师之间必须联合起来，通过自我研修和他我研修的多元形式，充分利用互联网+功能，变知识消费者为能力生产者，组成研究共同体，共同学习、相互促进，才能开发出具有本校特色的校本课程。这也正是备课的高品质活动意义之所在！跨界二）备课是奠基备课，始于解读（课标、教材、学生、自己的学识与见识……），走向设计，终于课堂。解读因文本价值而解，设计随学习之需而巧，课堂应生成之境而动。这是一段专业的旅程，一次综合的对话，一场精神的关爱。爱得真、爱得深，爱得超凡脱俗，你就能看到天边的别样风景！备课，开始你的幸福教学新旅程！1.认真做好入职后的常规备课与教案撰写课堂是教师尽情展示教学魅力的地方，是教师品味成功喜悦的地方。教师的教学主要是常规教学为主，编写教案是备课中最具体最重要最关键的环节。研讨课、竞赛课等在我们一生的教学生涯里间或偶而有之。因此，教师的常规教学备课与教案编写就是其教学实践专业化成长的奠基工程。

编写教案教案须完整反映教学过程。应包含以下若干要点：（1）课题、课型（2）教学时间（日期）、节次、班级（3）教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）（4）教学重点与难点（5）教法与学法（含实验、教具准备）（6）教学过程（见下表）（7）板书（图）设计（8）作业布置与处理（9）教学后记2.聚焦“靶心”，有效备课备课工作要实现实效性，需要在教学实践中抓住普遍性、本质性的教学问题，突出的学科问题，聚焦“问题靶”，实现有效备课。（1）聚焦“问题靶”是实现有效备课的前提“问题靶”的来源：课标、学生基础与学生所问的问题、学生作业中的“错误”、教师自己的学识困惑、教师同伴交流、学术报刊话题、教科研主题等（2）每一节课堂需要解决的2-3个关键问题每一个教学节（每一堂课）解决的问题过多，会“贪多嚼不烂”，并且会迫于教学进度而欲速则不达；同时，明确主攻点，多准备几个题目，进行反复演练，层次递进解决进行难题，并辅以作业巩固教学成果3.适当辅以题海战术，攻城掠地传统的，有时可能就是成功的法宝！之所以这样讲，我们是教师，我们的成功与否取决于我们的教学对象的成功与否，而校长看重的就是“成绩”。因此，备课中对试题的选择与准备、以及对过往试题的解读能力就显得极其重要。4.有效备课“健步走”“凡事预则立，不预则废。”做任何事情都要事先准备，准备得充分方能成功。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，备课的“备”字，我们可以理解为准备、预备、完备；那么，备课就可理解成为课堂教学做准备，使课堂教学更完备。有效备课是提高课堂教学有效性的首要条件，直接影响着课堂教学质量。（1）吃透课标、教材——摸清“跑场”赛道与游戏规则前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就越少。”课标和教材是无数专家用自己的经验和心血编写而成的，是课堂教学的法定“游戏”规则和有效载体，吃透课标、考纲教材本至关重要。例如：在学习《雷雨》的时候应注重分析文本的字词，从而掌握剧中人物的思想感情。由周朴园的“汗涔涔”体现他的痛苦无奈，由“冷冷的”“忽然严厉的”体现他的冷酷无情，由“洋火”想到他们之前甜蜜的爱情等等。从而就能很容易地总结出周朴园是一个多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味交织在一起的，内心世界复杂的人。（2）把握学生——了解自身体能把握学生就要充分了解学生，以学生为本，同时更要学会尊重学生，欣赏学生。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学习情况，教师才能讲到点子上，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。例如：课前可以找个别同学谈谈对以前所讲内容的掌握程度，了解其学习方法、学习态度；对要讲的知识的预习情况等等。我国明朝中期的哲学家、教育家王守仁说：“老师教育人就好像医生用药，要根据不同的体质和病情去开处方，药味须时时加减，如果不管什么病，都‘拘执一方’，其结果就‘鲜不杀人矣’”。王守仁的话深刻地揭示了教学要因材施教的道理。教师应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，应当有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，供学生有选择地做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习过程中有所收获。（3）制定合理的教学目标——找准“终点”“红线”教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学效果的基本标尺。教学目标就如赛场上跑道的终点红线，试想如果运动员没有红线的指引，怎么会知道目标在何方？那么，教师如何确定合理的教学目标呢？教师首先要明白学生之间是存在着个体差异的，承认了差异，才能把握目标的“度”。分层次设置教学目标就是充分考虑到学生个体的差异，使更多学生得到最有效的发展而实施的一种教学策略。例如：在讲授《再别康桥》时，教师可以根据学生水平设置两种教学目标———下限目标和上限目标。下限目标是反复咀嚼体味并积累文本精美而富有哲理的语言，体会作品意境，挖掘内涵；上限目标是提高自己的语言运用能力，根据自己的游历体验，借鉴文本的表达技巧，仿照《再别康桥》写一篇诗歌，与同学相互点评。（4）制定精美的教学设计——迈出完美的步伐首先，教师在教学过程中要始终注重语文与其他学科的沟通与配合，因地制宜地备好“跨学科领域”的学习内容，通过学生综合性地学习，全面提高学生的语文素养。例如：在教学过程的设计上，教师应大胆放手，让学生自己去朗读，勤于动手去写，在讲台上大胆地说，互相之间认真地听；学会到图书馆找资料，摘录报纸，编辑文章，制作电脑小报；结合课文到网上查资料，学习编课本剧、演戏剧，尝试写小说和诗歌；走进社区进行社会调查，采访，节假日去当义务展览讲解员、产品展销员、电台和电视业余主持人……使他们把各科的知识与语文融合在一起，在实践中学语文，增加独立学习语文的能力。其次，教学过程中教师可以根据文本特点做统筹安排。有的讲讲练练，有的读读写写，有的设疑讨论，有的比较鉴赏。只有把握“文”的个性，又强化“学”的功能，才能使学生学会从不同角度、不同层面，用不同的方法阅读、鉴赏课文。这样，学生就学得饶有兴趣，教学效果自然会好。例如：在《鸿门宴》讲到词类活用时，可以设计这样的一段练习，就是让学生把从初中到高中学到的文言文和古诗词集中起来，将其中的词类活用情况逐一抄录并进行归类，然后自制表格统计打印，看班上谁找到的例词最多、最全。在此基础上，开展“剖析成语看活用”的学习活动，让学生尽可能多地搜集词类活用的成语并进行分析。再次，在实际教学中要将人文素养渗透到语文教学中去。例如：在讲授第二册第一单元的《沁园春·长沙》时，教师应立足其独有的意象和精当、形象的用词，让学生弄懂其诗词表情达意的特点，在此基础上，可以让学生讨论“问苍茫大地，谁主沉浮”“到中流击水，浪遏飞舟”，表现了青年毛泽东怎样的情怀？以此引导学生感受青年毛泽东以天下为己任的博大胸怀和蔑视反动统治者，敢于挑战旧秩序、建立新世界的豪情壮志，要鼓励学生在新的时代条件下，保持和发扬老一辈无产阶级革命家敢于担当历史责任，战胜一切困难，为国家和民族建功立业的伟大精神，从而树立远大理想，做发奋有为的时代骄子。备课，要立足“三个一”（立足这一篇，立足这一班学生，立足这一堂课）；“这一篇”核心教学价值在哪里？“这一班学生”现有的发展区在哪里？最近发展区又是哪里？“这一堂课”或许仅有40分钟或45分钟，或许备课与教学时只是“取一瓢饮”之。然而，用心处，这“三合一”则谓之正道。同时，还要“喜欢自己、心疼自己、包装自己、实惠自己”，精心备好现代教育技术如何恰当地运用到自己的教学课堂中这一“时髦”手段（如微课、白板、Przei技术、会声会影、思维导图等），为我们的教育教学“锦上添花”。注重多种方式备课1.集体备课与个人备课相结合备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖集体备课，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。2.单元备课与课时备课相结合备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，从而进行单元备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳。3.集中备课与课前备课相结合教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周课是非常必要的，上课前进行再备课，更不可少。如果说学期前备课是“粗备”，那么周前备课就是“细备”，而课前备课则属“精备”。4.课前备课与课后备课相结合所谓课后备课是指每讲完一节课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称“课后备课”。即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。备课既要备在眼里、备在心中，更要备在口中（说得明白）、备在手上（字如其人）。“青椒”之说课“说课”是各级各类教学评比（基本功竞赛、优（质）课竞赛、信息化赛课）和职称评审中经常采用的考查方式之一，也是学科常规教研活动中常用的课例分析和交流的主要形式，从某种意义来讲，它更能全面地展示一位教师的综合素质和能力，它要求说课者站在一定的理论高度说教学设计，不仅要说出怎样设计的，还要阐述设计理念和意图。最早是1987年河南新乡市红旗区为筛选“教坛新秀”而发明使用继而推广。说课的内涵：说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及理论依据进行口头阐述的一种教学研究活动。简言之，就是做什么、怎样做、为什么这样做。说课的本质：说课是教师将自己的教学设计的思维活动从隐性变为显性的过程，即将自己关于课题设计的个人行为转化为群体性的学术讨论。（一）言之有序，言之有物1.说教材——教学目标与内容的确定、选取和分析（1）教材分析：教师要根据学科课程标准要求，说出该课题教材的主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部的关系，各内容的地位和作用。（2）教学目标：教师要说出本课时（或几个课时）的具体教学目标以及确定目标的依据。应该注意的是为保证教学目标的切实实施和达标情况的检测，教学目标的表达要尽可能简洁、明确并且便于测量。教学目标的确定要依据《课标》要求，用词清晰规范。如“知识与技能”目标相适应的水平有：了解、认识、理解、应用和独立操作等层级；与“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标相适应的水平有：经历、反应、感悟等层级。（3）教学重、难点：要说出本节课教学的重点和难点，以及突出重点，突破难点所采取的方式和教学方法等。2．说学生——分析学习主体，研究学法（1）说出自己如何教会学生会学。这堂课或这一教学单元将对学生进行哪些具体的学法指导。（2）说出自己如何让学生理解学习内容，学习的具体过程以及学生对问题的思维过程。（3）说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径。（4）说出如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。3．说教法——介绍选择＂教”的方法与策略。应该注意的是学法和教法的设计不能只是泛泛地说，最好是融合到教学过程的各个环节去体现，不仅仅要说出所采用的学法和教法，还要说出选择和使用该方法的理由及如何做。即，要说清“是什么——为什么——怎样做”。4．说程序——介绍教学过程设计说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具特色的艺术性的教学安排，它反映了教师的教学理念、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的简述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学程序应从下面几个问题阐述：（1）说出整堂课的设计思路及程序。（2）说出主要教学程序与环节的理论依据。即说课教师在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样教”的理论依据（包括学科课程标准，教育学、心理学依据等）。（3）说出教与学的双边活动安排。包括怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一。可以采用流程．图表的形式（思维导图、树状图、鱼骨图等都是很好的形式）给出本节课的教学程序设计，使之结构化，条理化。5．说得失——进行课后的教学反思这一点是许多教师容易忽略的。新课程改革强调教师的教学反思，一堂课即使上得再成功，都会有得有失，教学不可能是完美的艺术，而是有遗憾、有缺陷的艺术，同时也就是需要不断改进、臻于完善的艺术。教学反思有两种情况，一是课后反思，二是课前反思。若是课后反思应针对课前预设的教学目标反思目标的达成度，并提出改进的方案；若是课前反思，应对将要进行的课堂教学合理预设。（二）言之有情，言之有理课堂教学中教师与学生最有效的交流方式是谈话式教学，丝丝话语会使得师生在和谐的对话中不知不觉地完成教学任务。说课是说者与听者之间的沟通与交流，应人情人理，使听者与说者之间产生情感共鸣和专业的认同。首先，说者应面带微笑用眼和口与听者进行沟通交流，辅以适当的肢体语言，给人以自然亲切之感。其次，将说课内容内化为自己的理解，向听者娓娓道来，站在一定的教研髙度，使用恰当的教育教学理论清晰地表述自己的教学设计思想和理念及策略。第三，在说课过程中要保持适度的张力，既不过分张扬又要彰显专业自信。（三）言之有新，言之可行“创新”是教师教学实践专业化发展的需求，也是说课成功的关键点。有新意有亮点的说课设计给人以清新、灵动之感。好的说课既要遵循一定的程序又要走出循规蹈矩，力求有所突破和创新。“创新”从哪些方面人手呢？1．创新说课程序和结构打破说教材一说学生一说教法一说教学过程的俗套顺序，根据说课内容的内在联系，重新建立新的逻辑关系。如在某次研讨活动中，我重整构建了“一个标准——两个原则——三个关系——四个环节”说课思路和流程：（1）依据一个标准：即国家课程标准，它是我们制定教学目标的依据。在解读标准的同时，确立教学的三维目标。（2）把握两个原则：即“教为主导，学为主体”的原则，它是我们进行教法和学法设计应遵循的原则。（3）理顺三个关系：即理顺教师一学生一教材这三者之间的关系。教师首先应理解教材的编写意图（分析教材），其次应了解学生的最近发展区（学情分析），在此基础上整合教材，带领学生走进教材，实现学生自觉主动地学习。即教师要体现“带领学生走进教材，而不是带着教材走向学生”的理念。教师应在学生和教材之间搭建起主动学习的桥梁。我们可以用下面的框图形象地表示这三者之间的关系。（2）教学过程设计的操作程序课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定课程教学设计学习需求分析多学科综合学习活动①适合课堂教学②适合自主学习自主学习教学设计当前教学内容学习内容的分析学习者的分析学习资源(环境)的选择自主学习活动的设计教学媒体(资源)的选择课堂教学过程的设计评价工具的设计学习策略的选择教学策略的选择课堂教学设计主题与学习目标的描述教学目标的具体描述设计方案的实施微型学习教学设计评价③适合微型学习互相包容，互相转换

①课程教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学内容分析学习者的分析教学目标的编写课程标准的要求

②课堂教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计活动主题的确定学习内容分析学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择学习资源的选择学习活动的设计评价工具的设计学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价总结性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序

③自主学习教学设计⑷突出四个环节。即课堂教学的核心和重点部分的程序设计。课堂四环节教学流程简图这是《力的干涉》江苏省综合实践活动基本功竞赛的教学程序设计（三）言之有新，言之可行2．创新教材的使用许多老师习惯以教材以蓝本进行说课，且唯教材是命，不敢越雷池半步。实际上，新课改以来，教材呈现了一纲多本的态势，不同版本的教材所使用的案例及编排顺序不尽相同，作为教师应能跳出教材，逐步走向课程的二次开发，整合多种版本教材内容，形成最优化教学设计方案。（三）言之有新，言之可行3．更新理念，创新方法或方案新课程改革倡导培养学生的自主学习、合作学习及探究式学习能力，在说教学设计时，若能凸显由传统的“传授式”教学方法向“自主探究式”学习方法的转变，则会给人以清新之感。如一次听课时，一位新入职的青年教师在“力的合成”一节的说课时，该教师注意到鲁科版教材设计了“验证力的平行四边形定则”学生实验，而人教版教材则设计了“探究互成角度两个力的合成法则”学生实验，虽然其最终目标相同，但不同的行为动词“验证”、“探究”将使学生经历不同的过程，得到不同的体验。因此，教师整合两教材之精华，变“验证性”实验为“探究性”实验以期培养学生的实验探究能力，使得本来平平的＂力的合成”有了悬念和波澜。课堂内课堂外

研讨练习辅导布置预习预习指导预习探究②现代课堂先学后教课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作业课外练习①传统课堂先教后练改变课堂结构——颠倒课堂

（一）言之有序，言之有物（三）言之有新，言之可行（二）言之有情，言之有理跨界说课要注意的问题1.说课与备课要分清说课备课相同处

与备课比较，两者的教学内容是相同的，都是课前的准备工作，要吃透教材，学习大纲，了解学生情况，选择教法，设计教学过程。不同处

更侧重于设计构思，对课程在专业中的地位、性质、与其他课程的联系性，教学设计是任务驱动、项目导向还是“教学做”合一等形式，课程内容的选择、序化、课时量分配、教材的选择、教学条件要求、教学方法的使用的选择、课程的考核及改革效果及方向等等

侧重收集资料，包括钻研课程标准和教材，收集教学参考资料和案例，掌握最新的技术、知识和工艺等，寻求最近发生的社会现象与知识的对接点等，这些是完成教学任务的方法与步骤，属于教学活动关系

说课要比备课研究的问题更深入、透彻，它是属于教研活动，而不是教学活动。2.说课与授课不要搞混说课上课区别

说课和授课是两种不同的活动不同处

说课是宏观上、整体理念上对一门课程的把握，通过说课，教师能够从理论高度和人才培养高度出发科学、合理地进行教学设计，面对其他老师或专家，不仅能讲出教什么还要能说出为什么这样教，即要有讲课内容还要有教学理念和思想的体现

授课是一门课程中对某个具体教学内容在某一节课的具体讲解，是说课所阐述的教学设计的最终实施，直接面对学生，把备课内容临场发挥出来联系

说课对授课起到指导作用，但教学设计是否得当、合理，还需要在授课过程中加以检验，通过检验反过来促进说课水平的提高，进而更加有效地指导教学活动，提高教学质量3.说课模式切忌模式化

说课内容要素包括四说，即围绕教学内容对“说教材”“说教法”“说学法”“说教学程序”。

要正确的理解说课四要素，而不是简单的套用说课模式。若在说课活动或写说课讲稿时，毫无考虑地套用其他课程的说课稿，结果套出来的模式千篇一律，都是逐条对号，死板平淡，使说课程序化、模式化和教条化。说课亦是有法而又无定法。说什么，怎样说，没有固定的模式，在围绕说课“四要素”的同时将自己课程整个设计的特色、闪光点反映出来，再自我提炼升华，对说课的模式进行创新，形成自己教学风格。4.说课述说时易犯的错误（1）把听者当作学生，对教学内容进行详细解说，有如上课；请谨记说课的对象是同行或专家而不是学生，教学内容重点突出为什么这样教，而不是具体的内容是什么。（2）重点不够突出，啰哩罗嗦，严重超时；说课思路不清楚，层次不够分明，处理问题的方式过于简单。说课需要说课者按照教学思路，有重点、有层次、有理有据地讲说，在继承的基础上突出自身的教学个性和创新精神。（3）述说者要讲究语言艺术，声音响亮、语言完整、简明扼要、组织严密。其普通话是否标准、语言是否流畅、感染力是否强大不仅体现教师的素养，还对说课内容的有着较大的影响力。所以说课时在准备说课内容的同时，也要注意教态、仪表、语言运用。5.说课可应用多媒体等技术说课自1987年发展至今（河南新乡市红旗区为筛选去参加“教坛新秀”的选手，在时间急迫的情况下，大胆借鉴“说戏”，推出了集“编、导、演、研、教”于一身的说课形式，发现其操作性强，实效明显），已有近30年的发展历史，板书设计也是说课的好坏的评价标准之一。随着技术的进步，多媒体和网络技术等现代教学媒体也逐步走进校园，提高了学生学习兴趣和效率。说课作为教育教学的环节之一，可以运用多媒体等手段更好的将上课情况用真评实据（如照片、记录等）反映出来，而不仅仅是凭口说说，方便同行交流和专家指导。6.说课不仅有“说”还要有“评”（1）很多说课只停留在“说”的层面，而完整的说课需要听者评议、说者答辩过程。听者在评说时容易出现只是对说课者内容作简单的附和，或只提缺点或优点而不做深入探讨。（2）评的过程也是教师业务能力提高的主要环节，发现问题解决问题的过程。听者要本着客观公正、实事求是和辩证性原则，对说课观点的不同之处，既要辩证分析，又要提出自己的见解，做到取长补短，相互补益。（3）说课后，当场评课，使说课者和同行专家直接对话，共同反思，对教学问题的具体方面等展开深入、细致、热烈的讨论，在讨论中互相切磋、互相启发、分享经验和成果。说课注意事项：

1.深说教材：阐明每节课的教学内容在学科知识体系中的地位和作用;与其他单元、其他学科之间的联系;确定教学重点、难点，以及突出重点、突破难点的方法。

2.说准目标：结合不同的班级、学生和教学层次，课程标准，准确说出教学目标，并且说出的教学目标要具体、全面、切合实际。即在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，都要定出具体的目标，不能有遗漏。

3.实说方法：首先是要根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学资源的呈现形式以及实际教学环境和条件，从教学方法的选择依据、教学方法的实施步骤、教学方法运用的注意事项三个方面，把教学方法说“实”。第二是说学法，主要是说出如何通过学法指导，既要学生“学会”，又要学生“会学”，最大限度地提高学生自主学习的能力。

4.精说程序：从教学引入、新知识学习、巩固知识、总结归纳等四个方面说清本次课主要教学环节的基本思想及理论依据。要避免把教学方法和过程混为一谈，使说课成为课堂教学的浓缩版。

5.细说媒体及资源运用：说清所要选用的媒体资源形式及其在教学中的作用，以及如何实现其与教学内容、教学目标的统一。7.说课“一锤”论（往往在竞赛活动中）

说课虽是一种即新颖、有效又节省时间的教研活动，通过反思可以促进教学，丰富教师专业知识等等优点，但也有一定的局限性。因为说课属于整个课程设计，属于“纸上谈兵”，在面对学生真正授课的过程，教师如何临场发挥，如何驾驭课堂，授课后学生对知识的理解掌握的效果和学生实际思维的过程，等等这些不是我们在说课过程能想象出来的。所以，决不能简单地根据某一次的说课的情况给教师的教学业务水平下结论，更不能将说课取代上课。跨界

说课的作用1.说课对教学的作用

说课能有效地避免课堂的随意性和盲目性并提高课堂效率，这为提高教学质量奠定了良好的基础。说课还有利于进行常规教学工作的检查，在较短时间内，通过教师的说课来检查较多教师的备课、计划情况、钻研业务的能力及教学基本功水平，从而提高教学管理效率。说课具有促进教学与科研协调发展的价值作用。它可以激励教师自觉地开发适合教学标准、针对特定学情、教学环境的教材，实现课程的“二次开发”。还可解决当前学校教学方法陈旧、方式单一等弊病的有效手段，更好地深化教学改革。2.说课对教师的作用

说课可以提高教师的教育理论修养；避免课堂教学失误，迅速提高教师的授课水平；增强教师改进课堂教学的意识，训练教师基本功，提高教师各项素质，尤其语言表达能力。说