《基于信息化环境下农村小学数学教学设计研究》

2022年淮南市中小学信息技术与教育创新论文PAGEPAGE1基于信息化环境下农村小学数学教学设计研究摘要：在我国信息技术高度发展的今天，教育教学制度在不断的改革与发展，因此，在小学数学教学设计中运用信息技术，是促进教育事业进一步发展的必然需求，相关从事数学教育工作者们也在探索新的针对于数学学习的好方法。本文通过调查法和文献法明确了当前信息化环境下农村小学数学教学设计存在的问题，并基于这些问题进一步提出了信息化环境下教学设计方法，望这些方法使小学数学教学中科学素养与技术能力完美融合，能够打破以往的传统教学方法,进而提高学生各方面的水平。关键字：信息化；小学数学；教学设计；农村引言：2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，其战略目标指出“要基本实现教育信息化”，随后在2012年推出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，明确提出“建设智能化教学环境，推进信息技术与教育结合”。由此可见，当前的教育已经进入信息化时代，教师必须在信息化的环境下进行教学设计。信息化教育是集科学、技术、艺术、数学多种学科融合的综合教育。[1]在小学数学课堂实践教学工作中，教师要积极运用信息化教育理念，利用学生已有的知识和学习技能，让学生可以积极的学习新知识和新技能，进一步培养学生在数学学习方面的创新精神和实践能力。一、什么是信息化教育学习方式信息化学习方式就是把全新的教育理念和独特的课堂模式结合，借助新信息技术，教师备课上课，学生课前观看，课上交流，课后完成作业。作为一名数学教师，应该适应教育新形式，做一位学习型、创新型的教师，教育思维模式应适应时代发展，根据课程的教学目标结合信息技术，做出精准定位，围绕学生核心素养价值观，制定教学方案。教好每一堂课，养成学生良好的学习习惯。利用互联网信息技术，有效关联小学数学教程进行教学，把数学教学中的教学目标、教学内容、课后总结都与信息技术相结合，打破传统的教学模式，让学生主动学，为国家培育有用的复合人才。二、对于农村小学数学教学现状分析农村小学硬件条件落后，学校领导、教师对信息技术不重视农村地区的小学资金有限，只能满足简单的需求，要想做到基本配备电脑、计算器、电子黑板等硬件还是很困难的，利用既有的信息化条件很难给学生在课后提供学习条件。对于课本上提到的网络知识，农村小学的学生没看过或偶尔看过，虽然现在，大人都配备了手机，但是家长一般都是拒绝孩子使用，在无人监管的条件下，学生主动去学习网络知识的意识非常差。农村小学位于农村，对比城市的小学，农村学校负责人的眼界窄，不重视信息技术，表现就是技术上较差，学习资源较差。除了公开课等少数课程农村小学教师用多媒体进行教学，为自己教学增色，其他课程很少会使用信息技术进行授课，信息化教学流于表面，对实际教学意义不大。据统计，30岁以上的教师中，使用信息技术进行授课的越来越少。同时小学数学教师信息教学理念差，运用新技术少，在教学过程中，部分农村小学老教师对于一些涉及信息技术的软件如云计算教学平台和图形制作，根本不会，达不到生动形象展示教学的目的。2、教师缺乏信息化教学设计意识。教师作为教学活动的主导者，只有自身明确信息化教学的重要性，才能进一步把信息手段和教学方式进行融合，发挥信息化教学设计的优势。但是，因为受传统教学观念的束缚，当代小学数学教师还没有完全树立信息化教学设计意识。有部分小学教师认为，无需利用信息技术，他们也能利用课本黑板完成教学任务。这种思想阻碍了信息化教学设计的推行。随着小学数学教育制度的改革和发展，小学数学课堂教学方法也越来越多，但是有的教学方式方法可以促进课堂效率，提高数学教学质量，但也存在着一部分的缺点。老师若只是注重课堂知识的输出，就忽视了学生的学习状态，就达不到培植学生的反思能力，进而学生的数学素养得不到有效的提升。[2]所以教师要根据学生的情况，让信息化教育在数学教学中发挥它重要的作用。3、教师欠缺信息化教学设计能力。在信息技术高度发展的今天，在教学活动中运用信息技术，是促进教育事业进一步发展的必然需求。但有些教师习惯了传统的教学模式，缺乏信息化设备的操作能力，不会通过计算机制作课件，也缺乏有效地利用多媒体显示教学成果的能力。部分教师能制作相应的课件，但只是素材的堆积，制作和修改课件能力较差。4、教师缺少信息化技术应用能力。在数学课堂中，教师需要将教学设计展示给学生，引导学生在信息化的环境下进行数学学习活动。但是有些教师缺乏正确的信息化教学技巧，只是简单地在多媒体课件上照搬书本的内容，学生用看屏幕来取代以前的看黑板，其实并没有改变学习活动的实质。错误地使用多媒体，发挥不了信息化教学的真正价值，也无法切实提高课堂效率。三、教师培训1、教师通过购买、查询、借阅等方式收集大量的理论学习资料。发挥本校骨干教师的引导作用，借助校本培训这一平台，对老师进行专题培训。通过集中学习、自主学习、外出观摩加大对教师教学设计理论与方法、教育技术技能应用的培训力度。2、聚焦课堂实践，学教结合。教师的研究始终坚持两个原则，一是跟课堂教学紧密结合，二是为课堂教学服务。每位教师在一学年中至少要上两节高质量的研究课。大家仔细观察实施效果，认真记录，对教师教学设计每一环节的行为和结果进行分析，做出实事求是的总结与评价，提出建议，共同提高。通过每一节研讨课，及时发现课堂教学中实际存在的问题，从而不断改进教学设计。3、借力活动，促进整合。各项活动是提高教师教学设计能力的最佳手段，学校每年都开展专项活动：“合理运用多媒体课件，优化学科课堂教学设计”“夯实教师教学基本功，优化课堂教学设计”“翻转课堂”“典型课例研磨”等。通过这些活动大家统一思想，明确目标。高效的课堂应该是：轻负担、高质量；凸显学生的主体地位，学生主动参与。尤其是“翻转课堂”，真正体现了新课程倡导的学生“主动学习、合作学习、探究学习”的方式。四、信息化小学数学教学设计研究1.利用信息技术实现教学目标传统的小学数学教学目标设计，尤其注重对知识内容的目标设计，比较忽视对教学内容的组织方式和实施过程目标进行设计。新课程则同时注重建立过程与方法和情感态度与价值观目标。在进行信息化教学设计时，信息技术手段更能够让学生明确相关数学知识的来源，有利于三维目标的实现。信息化环境下，教师可以通过多媒体设备引导学生实现内容目标和过程目标的完成，利用电子白板等工具实现情感态度与价值观目标的完成。例如在学习和时间相关的课程时，教师可以通过多媒体给学生展示有关时间的故事和视频，引起学生时间宝贵的共鸣，树立珍惜时间的理念，促进层次化的教学设计的实现。例如在带领学生学习《除数是两位数的除法》这一课时，教师可以先在多媒体设备上展示一些铅笔，把这些铅笔按照相同数量分成几个部分（每部分的铅笔数量至少为两位数），之后让其中的几部分合到一起，引导学生算一算这一大部分铅笔的总量然后说一说这一大部分铅笔是由几小部分的铅笔组成的，利用这种可视化的方式来将本课除法的计算过程还原出来。2.利用信息技术解决教学重难点在课堂教学设计时，教师必须要注重教学重难点的设计。在教师设计本节课的重难点内容时，教师要利用信息技术手段去引导学生开动大脑，从而顺利解决重难点。例如，教师在进行“轴对称图形的基本性质”的相关教学时，教师在课前可以通过网络等资源收集相关具有轴对称性质的图像，并在课堂上与学生互动解析。同时，为了有利于学生充分明确“轴对称图形和图形的对称轴”的区别与联系，教师可以通过信息技术进行展示相应图形，引导学生在白板上画对称轴，学生通过思考、观察、体验能够有效掌握本节课重难点。3.利用信息技术拓展教学内容在传统的教学设计中，教师把教学内容局限在课本中，一般只关注课本内容和本学科内容的设计，而忽视了其他学科和数学学科的联系，很少进行学科间的相互渗透。在信息化的大环境下，教师可以不再把教学内容局限在课本中，而是可以结合众多课内外知识来进行设计。利用信息技术手段把不同领域的课内外知识结合起来，可以丰富学生的知识面。在新课标的指导下，教师可以通过网络等各种信息手段去发现：搜集资料，引导学生通过数学学习进一步认识生活。例如在进行“分数”的'教学时，教师可以利用多媒体课件展示形态各异的分数情况，引导学生正确读出分数，提高课堂教学效率。比如在进行《大数的认识》这一课的讲解时，教师可以通过多媒体视频为学生展示出一些生活中涉及到大数计算的场景，如：吃饭时收看《新闻联播》，得知我国今年农业产值达到20万亿人民币；和妈妈去田里劳动，从妈妈和乡亲的闲聊中得知自家种的麦子在全国有10亿吨的产量；等等。随后教师就可根据这些场景来解释大数的概念和一些简单的运算例题，帮助学生对大数产生准确而深刻的印象。创设体验式教学情境也是基于信息化教育理念下，提高学生数学创造力的关键途径，教师要有针对性的进行情景教学，保证课堂效率的质量，使学生可以在现实生活中提取有关数学信息，充分了解数学与生活的联系，让学生积极主动参与到数学探究活动。[3]例如，在小学四年级“观察物体”课时内容学习时，老师就可以带领学生到一些具有建筑性标志模型的地方，让学生从正面、侧面、上面充分观察建筑物的形状特点，体验面和体的关系，了解课时内容的重要性。这样有效的情景教学不仅可以锻炼学生观察能力增加学生的学习兴趣，同时也加强了数学与生活的联系，让学生通过直观的感受和亲自体验，实现高效情景化趣味教学模式，也为推进小学数学教学进程起到一定的作用。4.利用信息技术丰富教学活动教学活动是小学数学课堂的重要组成部分，在信息化的教学环境中，教师在教学设计工作中必须要以学生为主，丰富学生的活动。在教学活动中加入信息技术的元素，更能给数学教学设计创造出新的天地。利用信息技术，教师可以设计多种教学活动，在活动中以学生为主体，把沉闷的数学内容变成欢乐的教学活动，可以有效提高学生的学习积极性。农村地区的小学生的思维还存在着很强的感性化特征，对于概念性的知识内容既缺乏学习兴趣也不具备足够的理解能力；与之相反的，小学数学虽然整体难度并不高，但是其中的抽象概念“成分”却并不算低。对此，小学数学教师要通过信息化设备的多维呈现功能，用一些图片、视频等更加具象的方式来表现知识内容，使学生得以通过“看得见”的方式来进行更容易的概念理解，从而实现提高课堂教学质量的目标。比如对于“函数”这一起始教学项目，教师就可以让不同类型的函数表达式和图像以拟人化的卡通形象出现在电子屏幕上，通过这些角色的自我介绍来让学生们快速记住它们的含义、书写/绘制方法和主要特征，使课堂成果以更加生动、有趣的形式被快速取得。例如在进行“100以内的加法”的教学设计时，教师在教授加法的基本运算方法之后，可以利用信息技术设计一个选择程序，通过按键学生能够选择两个加数，让学生进行相应的计算，这样能够大大提升学生的课堂度，同时加强课堂的趣味性。5.信息化应用题教学数学成绩的提高离不开练习和解题。基于信息化教育理念，在数学学习过程中，学习能力较弱的学生主要以基础题和教材上必做题的训练为主，是为了更好的强化他们的数学基础知识。学习能力一般的学生可以在完成基础题和必做题后选做一些难度适中的数学习题，一方面可以巩固复习之前的数学基础知识，另一方面又可以加深对新内容学习的理解。学习能力较强的学生就可以进行综合信息化应用题的学习，进一步加强数学解题能力。就可以进行知识迁移练习，将课堂和课外进行联系，，也为数学教学工作起到了积极影响。6.小学数学教学应运用信息技术在这个信息化的时代，好多都离不开信息化技术的运用。当然，教育教学这方面也不例外，在信息化教育理念影响下，信息化教学广泛收到老师和学生的欢迎。老师在课堂上适用多媒体课件来进行数学教学的方式，这提现了数学信息技术的用武之地，不仅大大的提高了数学课堂教学效率，还在一定程度上增加了学生对数学这门课程的兴趣爱好。让学生更加主动的学习数学这门课程，从而进一步的增加数学的核心素养。[4]智慧课堂教学模式所谓智慧课堂教学模式就是将线上的网络教学与传统的教学课堂融合在一起。教师不再像之前那样一根粉笔就能掌握整个课堂，而是要利用现代技术和手段，构建起学生网上的学习平台。教师可以在网上搜集全国各地的优秀的讲课视频以供学生观看，通过提前观看视频的方式达到预习的效果，然后教师在课堂上进行再一次的讲解，串讲知识的同时也为学生解答