高中英语习题课教学的探究

PAGEPAGE1高中英语习题课教学的探究摘要：高中英语的授课类型，根据教学的内容形式及教学的任务，一般可分为新授课、复习课和习题课。在这三种课型当中，习题课是相对比较难上的一种课型。在传统的教学中，一般是教师讲解习题，学生被动听记，极容易陷入“填鸭式”的教学模式。课堂气氛沉闷，教师跟学生都感到疲惫，学生的学习效率可想而知。新课改下，如何突破传统的习题课教学模式，最大限度的提高习题课的课堂教学效率呢？笔者针对这一问题，浅谈对习题课教学的一点看法与做法，旨在探讨改进高中习题课教学的途径和方法。关键词：高中英语习题课教学高效课堂目前，在我国英语能力的检测方式，还是以笔试为主的各种考试，如中考，高考，大学的四、六级考试等。这些测试大多都是通过学生的答题情况来反映学生英语能力水平高低的。可想而知，英语习题课在高中英语日常教学中的作用是非常重要的。新授课之后，必然会进入到习题课的教学环节。可见，习题课是英语教学中非常重要的一部分。新课程改革下，如何在习题课的教学中，摆脱旧的“满堂灌”教学模式，发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人呢？这是值得英语教师们不断深思，研究，探讨的问题。英语习题课教学中易出现的问题。在英语教学中，习题课经常会出现这样的教学模式：教师先给学生对答案，逐一讲解学生错题，学生被动的记录，课堂气氛沉闷，教学效果也不理想。这样的课堂教学不能充分的发挥学生的主体作用，学生只是被动接受所学的知识，但并未真正意义上的消化吸收。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，学习效率低，效果不明显。在单调和被动的学习中，有不少学生失去了学习的兴趣和信心。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践和合作学习的能力，这不符合素质教育对人才培养的要求。习题课前的准备备习题备习题应包括教师备习题及学生做习题。要提高讲评习题的时效，一般需要学生在前一天在限定时间内完成习题。做完之后及时核对答案，或在老师批改之后，自主思考错题。让学生自己先翻阅字典，查找原因，培养学生的自学能力。为了能使学生在最短的时间内达到较高的效率，避免学生浪费学习时间，教师必须课前花费更多的时间精选准备习题。涉及到某一方面的知识点时，老师应将其归纳总结，使学生对所学知识系统化，在大脑中形成系统的知识网络。适当的补充额外知识，但一定不能过度。总之，在教师备习题的过程中，要结合学生的具体情况，在综观全卷，认真研究后确定重点、难点。备学生在上习题课之前，有必要对学生的作业进行批改。只有经过认真批改学生的习题，才能了解学生对知识的掌握情况。当然，如果班额很大，批改全班学生的全套试题，工作量是很大的。这时，教师可以采取分题批改的方式，即批改学生的部分试题。或者，也可以提前收一部分学生的作业进行批改，但是交上来的这部分学生必须包括班里的各个层面的学生。并在批改时做好统计和错因分析，寻找问题的症结所在。明确是学生的共性问题还是个别问题。明确讲评方案是固定短语的记忆，是知识的深化理解、灵活运用还是做题方法的指导。总之，对要讲的题目应做到心中有数，加强习题讲解的针对性。针对不同题型，采用不同方法，引导学生自主学习。单项选择，教师精讲，学生细查。教师应具备一定的判断力，判断哪些习题是需要教师点拨的，哪些习题是学生有能力自行解决的，哪些习题是可以交给学生讲解的。对于学生能自行解决的问题，教师应该相信学生，充分发挥学生的主动性。比如说，有些单选题是一些词或短语的辨析。在英语当中，很多词和短语有多层语义。若直接给出词或短语的意思，学生的印象也不会深刻。教师可以口头给出一些例句，让学生去猜测词语在不同语境中的具体意思，也可以让学生自己查查字典，重点记忆自己还很模糊、还没掌握的短语，这样做会使他们对某个短语有更深的印象。或者可以采用小组合作学习的方式，分配查找任务，共同合作完成词汇理解辨析题。这样以来，学生的学习热情得到了提高，学生们会逐渐的由被动的接受转变为自觉的参与。完型填空，还原短文，通篇理解完型填空在试卷当中所占分值很大。有的学生在没有掌握文章的脉络及作者的写作意图的情况下，妄自猜测故事发展方向，从而失分较多。在习题课中讲解完形填空时，教师一定要注意多指导答题方法。在讲解完形填空时，可以先引导学生以小组合作的形式，解决选项中的生词。然后让学生把正确的选项还原到文章中去，使文章完整连贯。然后带学生通读全文。掌握文章大意。有很多错题不攻自破。对于难点，教师再适时给与点拨及必要的补充说明。另外，讲评时，教师要少讲精讲，在学生质疑、解疑的过程中，始终起好“主导作用”，确保学生的“主体地位”，一定要放心大胆的让学生多多参与，发挥学生的主动性，从而培养学生的自主探究能力。阅读理解，小组合作，寻求正解正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇文章，每个人的理解也不尽相同。要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见。如果教师只是一味地按照自己的理解去讲解，不倾听学生的看法，那就是将自己的意志强加于学生身上，并不能从根本上达到传道授业解惑的目的，也正是不尊重学生的一种体现。在批改习题的时候，教师能够注意到，有些题是共性问题，有些题是个别问题。若只讲解共性问题，虽然能节省课堂时间，但很多学生对于自己个别错误的问题并不会在课下进行思考。所以如何在课堂中，即能全面解决学生在阅读中遇到的问题，又能节省课堂时间呢？对于共性的问题，教师进行讲解。对于个性问题，可以采取让学生进行小组讨论的方式逐篇解决问题。即三到四人一组，做对题的同学给做错题的同学讲解。如果是大家都做错的题，一起在文中寻找答案。一般情况下，经过讨论之后，大部分错题学生都能找到正解。如果还是有疑问，就标注符号，寻求老师的帮助。老师要针对具体材料，指导学生如何扩大视幅；如何抓住重点词与中心句，让他们尽力减少回视的次数。针对学生不理解的疑难问题，给学生指出原文叙述相应问题答案的某一段或几句话，并让他们仔细研读。短文改作，点拨方法，善于总结每次考试，学生的改错题平均分都不高。有些学生找不到错误，有些学生找到错误不会修改。在习题课讲解短文改错时，教师一定要注重点拨答改错题的方法。告诉学生改错题经常考察的方向和考点。帮助并指导学生总结并记忆改错口诀—“动词形，名词数；还要注意形和副；代词格，细领悟；介词短语须关注；习惯用法要记住；冠词连词常光顾。”最后督促学生及时整理易错点及掌握不扎实的语言知识。教师不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。书面表达，注重指导，欣赏佳作在批改作文时，记录好学生易犯的语句、语法错误，在课堂讲解中，展示出来，让学生们共同参与思考，以改错或改写的形式，从词句入手，练习写作能力。在语篇的整体建构上，指导学生掌握某些特定写作模式的文章写作技巧，例如观点对比类文章。另外，在讲解书面表达时，从阅卷老师的角度，介绍高分作文的评判标准。并用多媒体教学工具，给学生展示高分作文或写作范文。书面表达的实际练习，还要在写作课上做具体指导，并配合相应的课外写作练习。在习题课中，因时间有限，只需讲解对应试题中的写作问题。引导学生课后反思，积累错题，养成好习惯。我要求每位学生必备一本“英语错题本”。把老师讲过的、自己练过的好题、好方法记录下来。特别要把自己练习中出现的错题收录到错题集上，认真分析错误的原因、总结涉及的知识点，以及正确的解题思路。帮助学生养成良好的学习习惯，学习从错误中吸取教训，改进学习方法，提高学习效率，并且学会如何积累知识。为了督促学生坚持积累错题，定期检查学生的错题本是非常必要的。有时可以在学生的错题本里留下鼓励的话语，