“双减”下初中语文作业设计的优化 论文

“双减”下初中语文作业设计的优化摘要：为了减轻学生的学习压力，缓解家长的焦虑，近期国家推出了“双减”政策，意在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。我作为一名一线初中语文教师，我认为应该从作业设计上进行优化，作业设计目标要明确，要立足教材，要分层化，要讲究形式多样，要生活化。关键词：“双减”政策,语文作业设,优化引言：作业设计是教学的基本环节之一，它是检验和巩固学习成果的重要载体，语文教师应在布置作业环节细细斟酌，深入贯彻落实素质教育理念，围绕核心素养，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，根据“双减”政策进行调整和规划，减少作业数量，提高作业质量，真正发挥“双减”政策下作业的教学意义，减轻学生的学习压力。笔者将结合自己多年的教学实践谈谈“双减”政策下初中语文作业设计该如何优化。一、作业设计目标要明确《语文课程标准》指出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。根据此要求，初中语文教师在设计作业时，首先要提醒学生知晓作业训练的明确目标，教师布置作业时不可以泛泛而谈，应该从细节处落笔，帮助学生更好的完成作业任务，书面作业建议用红色标记标注，起到强调作用，以便在筛选素材与设计内容的过程中，确保作业训练具有针对性和精准性。例如，学生们学习完朱自清的《春》这篇优秀的抒情散文时，教师需要按课时布置课后作业，第一课时学完后，学生需要掌握、理解并运用文章中的一些优美词语，因此，笔者在进行课后作业设计时，会强调两个方面的重点，并请学生摘抄到作业本上去，一是词汇的理解，包括读音、字形和内涵；二是灵活运用词汇，要求选取文中六到十个字词，展开联想和想象，构建相应的语言环境，组成一段50字左右的小语段，要求语句通顺，表意明确。第二天课堂上抽取十分钟检查学生的作业情况并进行点评和总结，这样才能学有所获，培养学生的语言组织能力，提高学生完成作业的质量，帮助其更有效的建构语言系统，更能激发学生努力完成作业的内驱力。二、作业设计要立足教材，守住语文的初心语文教材是学校教育的中心，也是语文作业设计的依据，近代教育家、出版家陆费奎在《中华书局宣言书》中明确提出“教科书革命”的口号：“立国根本，在乎教育；教育根本，实在教科书”。义务教育语文课程内容主要以任务学习群的形式组织与呈现，之所以采用学习任务群的形式来安排课文，则是为了帮助学生梳理语文学习的知识点，通过多篇相似主题文章的学习，加强学生对文本的理解，带领学生感悟中华优秀传统文化，借助文本实现对人文精神的感悟，围绕特定的学习主题来设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文作业设计则要结合学习任务群的特点，紧扣课本的单元资源，突出语文学科的特点，俗话说：“学在课内，考在课外”，设计作业时教师应充分考虑到课本资源的作用，结合所教授的课程，帮助学生复习旧知的同时也能激发学生学习的成就感，帮助学生梳理知识体系并融会贯通，加强学生对课文文本的理解、消化与运用。譬如，初中课本中的《故乡》这一篇课文，在课上，学生已经合作探究思考过这个问题——中年闰土为什么会发生如此大的变化？他曾经是一个充满生机与活力、对生活充满希望、活泼可爱的乐观小少年，多年后，他却变成了一个神情麻木、寡言少语、饱经沧桑的中年苦人儿。结合写作的时代背景以及作者的创作意图，不难看出受封建礼教的牢牢束缚以及封建等级观念的影响，在剥削阶级的黑暗统治下，农村经济衰败，广大农民生活困苦。闰土只是这个时期一个普通下层穷苦人民的缩影，他代表着那个时代千千万万个被黑暗社会压迫得喘不过来气的可怜人。学在内，用在外，笔者认为教师可以相机由内生外设计一个这样的课外作业，给定阅读材料，汪曾祺的短篇小说《捡烂纸的老头》，思考作者塑造捡烂纸的老头这个形象的意义是什么？联系闰土形象变化的原因，学以致用，正是因为黑暗的社会环境的压迫，使得生活在社会底层的普通劳苦人民，拼命挣扎也换不来上层社会人们对他们的尊重与理解，得到的永远都是不公平的践踏与无视。这样的比较阅读是对课堂的一种延伸，更有利于学生理解人物形象，把握文章主旨，立足教材，守住语文的初心，将所学的技巧充分运用到课外的习题中去，学以致用提高学生的语文综合素养。三、作业设计分层化学生的身心发展具有差异性和阶段性，教育则应该遵循学生的身心发展规律，因材施教，作业是语文教学的重要环节之一，是对学生学业的一个检测，也是对教师教学成果的反馈。语文作业的主体对象是发展水平各不相同的个体，因此我们在设计语文作业时应该是分层式的，从每一个学生的语文基础出发，设计适合他们的分层式作业，目的是激发每一个学生参与语文作业的兴趣，让每一个学生能在较短的时间内发挥自己的长处，完成作业任务，获得心理上的成就感。分层作业包括口头表达作业和书面作业，基础性作业和拓展性作业。譬如，九年级下学期的一篇文章《我的叔叔于勒》的分层作业，笔者认为可以这样设计，首先是基础性作业，一是认识生字，根据汉字写拼音给词语释意，二是根据课后习题二的形式理清故事情节，梳理课文内容，其次是拓展性作业，一是选取文中一个角色从他的角度来阐述故事，体会人物心理活动与原文的不同之处，二是假如船上的于勒变成了一个百万富翁，菲利普夫妇见到这样的于勒又会产生怎样的反映呢？写一个不少于300字的小片段明天上交，三是原小说开头与结尾都只有100字左右，编者为何要将小说开头和结尾删掉呢？有何深意?(PPT展示小说开头、结尾，学生摘抄下来）拓展性习题任选一项认真完成，也可以采用小组合作探究的方式任选两项完成。从个体差异出发，因材施教，有的放矢的作业设计应该有间接性、选择性、激励性的作用，让每一个学生都学有所获，快乐自由的学习。不是每一个人都有勇攀高峰的勇气，也不是每一个人都有勇攀高峰的能力，一步一个脚印，踏踏实实的走出自己的精彩。四、作业设计讲究形式多样所谓“双减”是指减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担，在学生与家长的声声抱怨中，国家采取措施实施“双减”政策，需要教师给学生减负减压，学生抱怨作业做不完，量大，抄抄写写的无用作业实在是繁多又无趣，渐渐的就会消磨掉学生的心理防线，心理压力自然而然也就跟来了。21世纪的今天，世界物欲横流，人间烟火袅袅生息，现阶段的学生已经具备较成熟的理性思维，他们有着强烈的好奇心，拒绝墨守成规，思维跳跃性强，动手能力高，他们渴望老师的作业设计能丰富多彩，新颖别致具有挑战性，形式多样五花八门的作业设计也应该随之而来，既能锻炼学生的思维创造力也能激发学生对语文的热爱之情。即使埋头苦干到深夜也依然感觉神清气爽，毕竟形式多样新颖别致的作业总是那么让人着迷，因此作业要充分发挥学生的主动性和创造性让听、说、读、写与演、唱、画、做，多种形式相结合让学生动手动脑动口，符合他们好奇爱动形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相互贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。例如暑假布置阅读名著《朝花夕拾》，笔者认为可以设计如下作业形式，一、阅读《朝花夕拾》中以写人记事为主的七篇文章：《从百草园到三味书屋》、《五猖会》、《阿长与山海经》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》、学生完成人物卡片的绘制，二、《无常》，阅读《朝花夕拾》中以议论为主和记事兼议论的文章：《狗.猫.鼠》、《二十四孝图》、完成思想观点品读卡，三、暑期借助听书打卡软件每天一个章节听读《朝花夕拾》，四、有绘画基础的同学可以选取书中你喜欢的几个人物和形象相关的故事采用连环漫画和旁白的形式呈现出来，开学时同学之间交流分享，五、进行深入阅读，鲁迅的《朝花夕拾》中包含了作者的爱与恨，请同学们采用表格填空的形式将作者的爱恨梳理出来并思考作者身后爱的是什么，恨的又是什么呢？（以上作业选取自己擅长的其中三项作业认真完成）。形式多样的作业设计既满足了学生的好奇心又完成了作业任务，锻炼了自己的语文素养。五、作业设计生活化陶行知的“教学做合一”的教育理念，要求语文教师在设计语文作业的时候，不仅仅要考虑理论知识还要将理论知识和生活实践相结合，布置能够锻炼学生的作业内容，让学生在巩固课堂所学知识的基础上拓宽自己的知识面，培养自己的创新精神和实践能力，着重强调实践能力是要学生在实践生活中学习、体验、感悟和提升自己的语文综合能力。很多学校的老师们已经意识到这个问题，为了给学生创造更多的成功的机会，就必须改变传统课外作业的布置内容，最好的办法便是要求语文作业要贴近生活，这种课外作业才是真正的和个人紧密相连的作业，才是适合每一个学生的能力和生活环境的作业，它能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时能够使学生和家长对学校教育产生一种积极的态度，这种课外作业不仅培养了他们的生存能，还塑造了他们的人格，语文教师根据课本布置贴近生活的作业，可以鼓励学生将所学的知识运用到生活实践中去，解决实际问题，这样学生会对已学到的知识理解的更加透彻深刻，当他们意识到所学的知识确实有用的时候，作业设计就变得更加有意义了。譬如，部编版八年级第一单元中有一篇课文《新闻两则》，学完课文后，笔者认为可以设计这样的作业，根据今天学习的有关新闻的相关知识，为刚刚结束的夏季奥运会写一篇新闻报道。这样既帮助了学生检验已学知识，又帮助了学生关注与自己息息相关的实事，将自己更快更好地融入社会中。“双减”政策下的语文作业要求教师严格控制作业数量，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的体验，促进学生