影响边穷地区中学道德与法治课质量的因素与对策分析思想政治教育专业论文设计

（影响边穷地区中学道德与法治课质量的因素与对策分析）目录TOC\o"1-1"\h\z\t"标题2,2"前言 影响边穷地区中学道德与法治课质量的因素与对策分析林艳（指导教师，符礼刚副教授）（昭通学院政治与管理学院中国云南67000）前言（一）研究背景道德与法治课是初中教学中的重要一环，对于帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观以及培养学生的思想意识、行为品德、法律素养具有重要意义。近年来，为了促进教育事业的发展，我国不断深化课程改革，从2016年秋季学期开始，初中政治教材的名称由《思想品德》更改为《道德与法治》。教材内容也作了相应的调整，加入了与道德、法治、国情、心理健康等相关的内容，更加重视学生的全面发展。但是，由于长期受应试教育思想的影响，在教学过程中，学生和老师大多都是抱着应付考试的心态，并不重视该科目素质教育。教师往往只注重课本知识的灌输，忽略了对学生各方面能力的培养，并未达到新时代提出的对学生核心素养发展的要求。通过对本专题研究的梳理发现，学者们大多围绕新旧教材内容的变化、对中学生的品德培养路径以及对教学策略等课题进行研究，而对影响道德与法治课质量因素的研究甚少。但是在当前初中阶段的道德与法治教学过程中，存在着诸多阻碍学科教学的因素，直接影响到了初中道德与法治课教学效率与质量的提高。所以在围绕新课改背景前提下，确定了《影响边穷地区中学道德与法治课质量的因素与对策分析》为主题，探寻当前初中道德与法治教学中存在的各种问题，着力找出产生问题的原因，寻求相应的对策，因时制宜。（二）研究目的和方法1.研究目的本研究通过对初中生的一些调查，以及在实习过程中发现的初中道德与法治教学存在问题，对存在的问题及成因进行剖析。结合教学实践经验,提出了一些提高教学质量的建议,以望能在初中道德与法治教育的实际工作中起到抛砖引玉的作用。2.研究方法（1）文献研究法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。笔者在进行研究前，先在知网进行了大量的文献检索与查阅工作，搜索与“影响初中道德与法治课质量的因素与对策”研究相关的资料，对其进行认真阅读和分析。然后又搜索了“初中道德与法治教学”、“教学现状”、“教学对策”等关键词，了解前人对本课题的研究情况，看哪些对自己的研究有帮助，哪些是可以继续拓展的。从而对初中道德与法治课教学中存在的问题予以初步了解，由此奠定了本文研究的基础。（2）课堂观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。笔者通过实习期间对授课教师和学生在课堂上的表现进行观察，以及笔者自己在讲课过程中的感受以及学生们的反馈，对初中道德与法治课教学存在问题进行反思。（3）问卷调查法问卷法就是研究者用控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。本文主要通过在网上发放问卷的方式调查初中道德与法治课的教学现状，然后对回收的问卷进行数据分析，找出影响边穷地区道德与法治课质量提升的因素，获取有用的研究信息。一、初中道德与法治课教学现状调查问卷分析（一）调查情况简介为了更客观的分析影响边穷地区道德与法治课质量提升的因素，本文选择了边穷地区的两所中学作为样本，通过在学生班级QQ群、微信群里发放调查问卷的方式对初中道德与法治课教学现状进行调查。问卷一共发放200份，回收有效问卷200份，回收率100%。（二）初中道德与法治课教学现状问题分析1.对初中道德与法治学科的重视度不高道德与法治课是中学教学中的重要一环，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及培养学生的思想意识、行为品德、法律素养具有重要意义。但是部分学校和学生并没有认识到的该门课程的重要性，对该科目还不够重视。从调查结果来看，在回答“你一周上几节道德与法治课?”问题时，71%的学生选择“两到三节”，20%的学生选择“四到五节”，9%的学生选择“五节以上”，这个问题的回答从侧面反映了，边穷地区学校对道德与法治课不太重视，对该科目的课时安排较少。此外，在回答“你知道政治老师是否只上政治这门课?”问题时，50%的学生回答“是”，50%的学生回答“不是”，这个问题的回答从侧面反映了边穷地区的学校存在教师兼职教学的情况，部分学校并未安排专职的教师进行道德与法治课教学，这也在一定程度上反映出了学校对该科目的不重视。也反映出了边穷地区道德与法治学科专业化的硬件（师量少）、软件（专职缺）不足。再有，在回答“如果道德与法治课程没有考试升学压力,你还愿意花时间去学习吗?”问题时，有47%的学生选择“不怎么愿意”，19.5%的学生选择“不愿意”，仅有33.5%的学生选择“很愿意”选项，这个问题的回答反映了学生对道德与法治课也不怎么重视。2.政治教师的专业素养有所欠缺教师专业素养,是指教师在拥有从事教育工作所需要的基本品质及专业知识和技能之外，拥有更加彰显其职业特殊性、专门性的素质和修养郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2013，(10):68。政治教师专业水平会影响道德与法治课的教学质量。在回答“你的政治老师在道德与法治课上经常采用的教学模式是?”问题时，45%的学生选择了“传递--接受式，教师单向传授知识”选项，20%的学生选择了“自学—辅导式，教师指导学生独立学习”选项，21.5%的学生选择了“情境-陶冶式，教师创设情境，学生感受、体验学习”选项，13.5%的学生选择了“合作--探究式，教师提出问题，小组合作学习”选项。学生们对于这个问题的回答，从侧面反映出了边穷地区的初中政治教师所采用的教学模式虽然有了一些变化，但是，部分教师仍然主要采用灌输式的教学模式。此外，在回答“你不喜欢上道德与法治课的原因是?”问题时，55%的学生选择“不喜欢老师的授课方式”，53.5%的学生选择“脱离现实生活”，67.5%的学生选择“教学内容乏味”，这个问题的回答从一定程度上反映了教师组织道德与法治教学能力还有待提高。郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2013，(10):683.道德与法治教学中学生主体地位未凸显，课堂教学趣味性不足学生的主体作用,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体能动地发展自己的潜能李忠诚.浅谈发挥学生的主体作用[J].课堂教育研究，2013，（33）:214-215.。新课改要求教学活动要以学生中心,其他教学要素要围绕学生展开，教师要发挥好课堂引导者的作用，引导学生主动学习。但是，从问卷调查的结果来看，在回答“你们班道德与法治课教师的主要授课方式什么?”问题时，52.5%的学生选择了“由教师主导，传授知识”选项，36%的学生选择了“教师引导，学生自主学习”选项，11.5%的学生选择了“学生主动学习，主动研究交流”选项。再有，在有关“你渴望成为道德与法治课的主导者吗?”问题的回答上，51%的学生选择“非常渴望”，42%的学生选择“无所谓”，只有7%的学生表示“不渴望”。通过这两个问的结果，可以得出一个结论：学生在道德与法治教学中的主体地位并未得到完全体现。此外，在有关“你觉得你们班的道德与法治课堂生动有趣吗?”问题的回答上，51%的学生表示“一般”，26.5%的学生表示“无趣”，只有22.5的学生表示“非常有趣”学生们对于这个问题的回答从侧面反映出了目前道德与法治课的存在的课堂教学趣味性不足。李忠诚.浅谈发挥学生的主体作用[J].课堂教育研究，2013，（33）:214-215.4.道德与法治课教学资源开发不足教学资源指在教学过程中可利用的各种条件。调查结果反映，在有关“你们老师最常采用的教学方式是?”问题的回答时，39.5%的学生选择了“黑板、教材、教参”选项，23.5%的学生选择了“多媒体应用设备”选项，37%的学生选择了“教材、多媒体应用设备与多种教学工具交叉使用”选项。在“你关于道德与法治课所学内容的了解来自于哪里?”这个问题的回答上上，7.5%的学生选择了“图书馆、博物馆等文化场所”，22%的学生选择“网络、电视节目等”，70.5%的学生选择了“课堂上老师讲解和学习”，从学生们对这两个问题的回答，可以得出两个结论：一是边穷地区道德与法治课的教学资源获取渠道单一，以文本资源居多；二是电子资源和学校以外的课程资源开发不足。5.道德与法治教学中的时事政治教学引入度不够从调查结果来看，在回答“你的政治老师会在课堂上分享最近发生的新闻、时事吗？”问题时，36%的学生选择了“经常”选项，53.5%的学生选择了“偶尔会”选项，10.5%的学生选择了“从来不会”选项。学生们对于这个问题的回答，从侧面反映出了边穷地区的初中政治教师在教学中对时政的引入度还有所欠缺。6.道德与法治教学中对法制教育的渗透度还不够从调查结果来看，在回答“你所在的学校经常对学生进行法制宣传、教育吗？”问题时，33%的学生选择了“经常”选项，59.5%的学生选择了“偶尔”选项，7.5%的学生选择了“从不”选项。学生们对于这个问题的回答，从侧面反映出了边穷地区的中学在教学中对学生的法制教育力度还有所欠缺。7.道德与法治教学理论与实际的联系度不高，知多行少从调查结果来看，在回答“在上课的过程中，老师会带领你们把所学内容应用到现实生活中去吗？”问题时，34%的学生选择了“会”选项，49.5%的学生选择了“偶尔会”选项，16.5%的学生选择了“不会”选项。在回答“你们的道德与法治课会开展课外或校外实践活动吗？”问题时，24.5%的学生选择了“经常”选项，52%的学生选择了“偶尔”选项，23.5%的学生选择了“从来没有”选项。学生们对于这两个问题的回答，从侧面反映出了边穷地区中学的政治教师割裂了理论教学与实践教学的联系，学生知多行少。二、影响道德与法治课质量的因素分析（一）学科专业化的硬件弱（师量少）、软件（专职缺）不足1.师资力量较为薄弱边穷地区学校的师资力量无论是从质量还是数量上来看，都远远落后于城区的学校和较发达地区的农村学校。一般来说，“小科目”的专任教师都相对较为缺乏，由于师量有限，所以一名政治教师往往要担任多个年级、多个班级的政治教学，教学负担较重。再有，部分政治教师多是半路出家，临时兼任。比如，部分学校会由学校的行政领导或是其他科目的教师临时兼任政治教师。由于精力有限以及缺乏专业性再加上更换教师频繁，所以道德与法治课的质量往往会受其影响大打折扣。2.重视程度有待提高边穷地区道德与法治课通常被贴上“副科”的标签，学校方面，因为道德与法治课在中考中占的分值较低，所以学校安排的课时较少。而且，因为缺乏政治专业的教师，学校也会安排非专业的政治教师去兼任该科目的教学，再加上到了期末道德与法治课的课时往往会被其他主科科目占用，所以也在一定程度上导致了道德与法治课的质量的低下；学生家长也更倾向于语文、数学、英语三大主要课程的学习，认为道德法治课的学习对孩子无关紧要；在学生看来，道德与法治课的分值折算后，及格分以上都是10分，考及格分和考满分没有区别，所以学生们认为道德与法治课，只要考试前临时抱抱佛脚，随便复习一下就可以了，没必要浪费时间精力。道德与法治课被当作副科来看待，学校、家长、学生对道德与法治课的重视程度都不够，从而影响初中道德与法治教学质量的提高。（二）、政治教师专业素质有待提高1.对课程理解不到位（1）割裂课程的实践教学与理论教学的联系实践教学和理论教学并不是两种对立的教学形式，二者是相互联系、互为补充的。任何一方的缺席与不完善都会直接影响教育体系的品质，给教育品质带来负面的影响冯印,沈明浩.浅析理论教学与实践教学的关系[J].吉林省经济管理干部学院学报,2017,第31卷(1):113-115.。边穷地区中学的部分政治教师对道德与法治课程理解不到位，认为道德与法治课就是单纯的理论课，所以在道德与法治课的教学过程中，只注重教材上的理论教学，单纯的向学生传授政治理论，而忽视所教的内容与学生生活的联系。比如，教师在教学过程，教学素材选择不当，列举教学事例时，没有贴近学生的生活，也不曾考虑到学生目前已有的生活经验，所以致使道德与法治课堂教学脱离现实生活，让学生错以为道德与法治课就是枯燥乏味的理论课，与实际生活联系不大。冯印,沈明浩.浅析理论教学与实践教学的关系[J].吉林省经济管理干部学院学报,2017,第31卷(1):113-115.（2）教学内容纸上谈兵多，有的放矢少部分学校和教师忽视了实践活动对学生发展的重要性，实践教学有所欠缺。问卷调查发现，对于“在上课过程中，老师会带领你们把所学的内容应用到现实生活中去吗？”34%的学生表示“会”，49.5%的学生表示“偶尔”，16.5%的学生表示“不会”；此外，对于“你们的道德与法治课会开展课外或校外实践活动吗？”52%学生回答偶尔，23.5%的学生表示从来没有，只有24.5%的学生选择了经常。由此可见，教师的教学内容多是纸上谈兵，无的放矢，学生对道德与法治课的知识学习还只停留在表面，不能内化于心，学以致用。政治教师的这种只重视理论教学，而忽视实践教学的教学行为，不但不利于学生创新思维和动手能力的培养，而且也在很大程度上阻碍了道德与法治教学质量的提升。（3）割裂道德与法治课程的三维目标教学目标是教学的灵魂，决定了课堂教学中教与学的方向。新课改后，初中道德与法治课程标准把初中思想品德课程的“三维目标唐萍,仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,第39卷(4):112-116.”的顺序做了调整，把情感.态度.价值观目标提在了第一位，然后是能力目标，最后才是知识目标。但是，在初中道德与法治课堂中，部分政治教师还是把知识目标放在首位，过分重视知识目标的达成，对情感.态度.价值观目标和能力目标重视程度不够。例如，部分教师上课时只花几分钟的时间给学生勾画课本上的重点，余下的时间就让学生死记硬背，从而缺乏情感体验。再次，在教学过程中，对情感.态度.价值观目标和能力目标的设计流于形式，如，在上课过程中不管问题的难易程度高低或者是否具有讨论价值，随便给出一个问题就让学生讨论，对问题讨论的时间也比较随心所欲，教师把情感目标达成与否的标准认定为课堂气氛的热闹程度，而不是学生的情感体验。唐萍,仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,第39卷(4):112-116.2.角色定位不清，教学观念因循守旧（1）主导与主体关系不明，学生主体地位得不到突显新课改，提出了“以人为本”侯茂花.“以人为本”的教育理念之我见[J].山西青年,2019,(7):150.的基本理念，提倡以学生为中心，充分体现学生主体地位，教师扮演的是学生引导者的角色。但是在边穷地区的道德与法治课堂上很多政治教师仍然占据主体地位，导致学生在学习中的主体地位缺失沙易卉.新课程改革背景下中学政治教学的问题及对策研究[D].华中师范大学.2015.。比如，一些学校的道德与法治课仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。教师上课时总是滔滔不绝，从头到尾满堂讲授。师生之间缺少互动，学生处于被动接受状态，根本没有参与感，道德与法治课堂往往成为了政治教师一个人的独角戏。侯茂花.“以人为本”的教育理念之我见[J].山西青年,2019,(7):150.沙易卉.新课程改革背景下中学政治教学的问题及对策研究[D].华中师范大学.2015.（2）教学方式陈旧单一，课堂趣味性低教师的教学方式会直接影响到学生在课堂上的学习兴趣与学习积极性。边穷地区的部分政治教师跟不上新课改的步伐，他们的教学观念因循守旧，与新课改所提倡的教学理念还有很大差距，还是按照原来的传统教学模式和教学方法来进行教学。受应试教育思想的影响，部分政治老师只追求考试成绩，上课时主要采用“注入式边继石.社会民生[M].北京：中国少年儿童出版社，2009:182”的教学方法。调查结果显示，关于“道德与法治课上教师习惯采用的教学模式？”这个问题，45%的学生选择了“传递—接受式，由教师单向传授知识”。这种教学模式下的教师，往往照本宣科，只讲重点知识，非重点的内容直接跳过或者只勾划课本上的重点知识，单纯的让学生死记硬背，教学过程十分枯燥、沉闷。所以学生觉得上道德与法治课很乏味，从而缺乏学习兴趣，产生抵触情绪。问卷调查发现，对于“你觉得你们班的道德与法治课堂生动有趣吗？”只有22.5%的学生表示他们的道德与法治课堂是生动有趣的，剩下的77.5%的学生选择了无趣和一般。由此可见，单一的教学模式，不能有效的提高学生学习的积极性，不利于学生独立思考能力的提升和学生的全面发展。由此可见，要提高道德与法治课质量，必须要提高课堂教学中的趣味性。边继石.社会民生[M].北京：中国少年儿童出版社，2009:182（三）时政引入度不够时事政治教学是指在思想品德课中，对学生传播党和国家重大路线方针政策，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学张华剑.谈初中时事政治教学[J].未来英才,2015,(4):269.。随着新课改的不断推进，时事政治教育成为了道德与法治学科教学的重要组成部分。通过调查发现，边穷地区中学在道德与法治教学中对时政引入度还远远不够。在问卷中，对于“你的政治老师会在课堂上分享最近发生的新闻、时事吗？”只有36%的学生回答了经常分享，而53.5%和10.5%的学生回答的是偶尔和从来不会。通过在实习期间的观察，边穷地区时事政治教育的力度欠缺的原因可能有三个：一是由于边穷地区学校的教学设施还不完善，很多教室并未安装多媒体设备，这为开展时政教育，增加了一定的难度。二是学校对道德与法治课中的时政教育不太重视，未单独开设形势与政策教育类的时事政治教育课程，因此在一定程度上影响了时政教育效果。三是部分政治教师时政教学理念落后，不能很好的对学生进行时政教学，导致时政教育的欠缺。张华剑.谈初中时事政治教学[J].未来英才,2015,(4):269.（四）道德与法治教学资源开发不足道德与法治教学资源是道德与法治教学过程中可以利用的各种条件。通过调查发现，边穷地区中学的道德与法治教学资源开发存在以下不足：一方面，知识获取渠道过于单一，电子资源开发不足。在教学过程中，部分政治教师只沿用了老式教学资源，所利用的教学资源还停留在黑板、讲台、课本上。更多关注的是教材、教参等文本资源而忽视了时代发展所带来的网络信息、多媒体等电子资源。另一方面，仅关注校内资源，忽视校外资源。边穷地区的某些中学，实行封闭式的学校管理模式，学生大部分时间都被局限在有限的校园空间内，与社会环境接触较少，阻碍了校外资源的开发。（五）师生关系紧张，职业道德潜藏危机造成师生关系紧张的原因有以下几个：一是师生之间缺乏沟通交流。”一方面是课堂上的交流互动少，缺乏民主和谐的课堂氛围。著名教育家陶行知先生认为应当解放儿童的嘴，使他们拥有足够的言论自由。但是部分政治教师在上课的过程中总是很威严很强势，以自我为中心，不在意学生的想法，从不主动和学生互动沟通，长期受这样的课堂氛围影响，学生也越来越不愿意和教师交流了。另一方面是师生间的课下沟通交流少，问卷中对于“你会和政治老师在课下交流道德与法治课的内容或生活中的问题吗?”48%的学生表示偶尔交流，34.5%的学生表示不交流。由此可见，师生之间的沟通交流少，也可能是师生关系紧张的原因之一。二是教师不讲究策略和艺术。在实习过程中，笔者发现部分政治老师虽然很关心对学生的学习和思想品德，在学生做出不当行为时也会出面教育，但是教育方法往往简单粗暴，不讲究策略和艺术。比如，学生上课睡觉、开小差，老师本意是要提醒学生认真上课，但是在处理过程中往往会出现偏差，说话会带有讽刺、挖苦的意味或者直接骂学生来提醒他。部分教师甚至还会动手打学生，体罚学生。所以往往激起学生的逆反心理，起相反作用，激化师生矛盾。三是教师的职业道德潜藏危机。通过在实习期间的观察发现，部分政治教师并未起到为人师表的模范作用，自身的个人品质和师德素养都还有待提高。这样的教师往往不能让学生由衷信服，不但得不到学生们的爱戴，甚至会让学生反感厌恶，从而抵触上道德与法治课，这就加剧了师生关系的紧张，也影响了道德与法治课质量的提升。（六）反形式主义不彻底1.德育工作的开展显现形式主义的病症德育教育是学校教育的重要组成部分，是学校有针对性的对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2013，(10):68，能培养学生的道德品质和行为习惯，改变学生错误的思想意识张建波,祝雪萍.在政治教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育,2016,(29):25.。在边穷地区，由于受应试教育思想的影响，学校教育和家庭教育都更重智育而轻德育，往往只重视学生的考试成绩，而不太在意学生的行为习惯和品德修养，常常存在开展德育工作重形式轻内容的形式主义现象。比如，只有在上面有领导下来检查德育工作时，才会全校搞搞卫生，搞搞板报宣传，才要求学生们要注意言行，要讲礼貌，不能说脏话，不能乱丢垃圾。检查结束后就放任不管了。德育开展形式主义还表现在教育工作者只重过程不重结果,教师在教学中会把道理讲给学生听,但是学生听不听，做不做就放任不管了，只是单纯的为了完成任务。郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2013，(10):68张建波,祝雪萍.在政治教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育,2016,(29):25.2.法治教育缺失法治教育是新时期思想政治教育的一项艰巨任务。学校作为法治教育的主要阵地，理应对学生进行法制宣传教育。但是调查发现，问卷中对于“你所在的学校经常对学生进行法制宣传、教育吗？”只有33%的学生回答经常，59.5%的学生表示偶尔，7.5%的学生表示学校从未进行法制宣传教育。由此看来，边穷地区中学的法制教育力度还有所欠缺。由于学校法制教育的缺失，导致很多学生不了解法律知识，做出违法犯罪的事情来。三、提高道德与法治课质量的对策探寻分析问题，才能更好的解决问题。通过对影响边穷地区中学道德与法治课质量的因素进行分析，笔者认为可以从以下方面来探寻解决对策。（一）提高对道德与法治学科的重视度针对道德与法治学科专业化的硬件与软件不足以及重视程度不高的情况，学校可以以下几个方面来寻找对策出路：一是招聘更多数量的专业的政治教师，并加强对政治教师的专业技能培训；二是要优化完善学校的排课方案，适当的增加道德与法治课的课时，并且制止其他科目占用道德与法治课课时的行为；三是向学生强调道德与法治学科的重要性，让他们转变原有的思想观念，提高对道德与法治学科的重视度；四是要促进家校合作，形成教育合力，学校和老师要重视家庭教育对学生教育的作用，动员学生家长支持并参与道德与法治学科的教学工作，学校和家长要加强沟通、合作，形成教育合力，从学生的家庭生活、学校生活等多方面进行道德与法治的教学工作，使教学顺利开展，从而提升道德与法治质量。（二）提高政治教师的专业素养和执教能力习近平总书记指出，办好思政课，离不开一支政治素质过硬、业务素质精湛、育人水平高超的高素质专业化思想政治教师队伍。为新时代的思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的总要求吴满意，杨敏.“政治要强”：思政课教师的鲜亮本色[J].光明日报，2019,（15）.。针对教师专业素养不强的情况，初中政治教师要牢记习总书记教导的基础上，不断提高自身的专业素养和执教能力。吴满意，杨敏.“政治要强”：思政课教师的鲜亮本色[J].光明日报，2019,（15）.1.提高政治教师的专业素养一是要提高知识素养和学习素养。如果将教学比作大海，那么教师就是教海中的领航员，是带领学生在知识的海洋里遨游的人。所以，一个合格的政治教师，应该要有精深的学科专业知识和丰富的科学文化知识，要严谨治学，精益求精，树立终生学习的观念，不断地查缺补漏，丰富自己的知识面，及时给学生答疑解惑。例如，教师可以多阅读与教育教学相关的书籍或者其他的对道德与法治教学有帮助的资料等等。二是要提高师德素养。教师的师德素养对学生有着潜移默化的熏陶感染作用，“亲其师，才能信其道”，一个合格的政治教师，要注意强化师德，要熟知教师道德标准，严格要求自我行为，做到为人师表柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教,2019,5(15)：36。要用高尚的品格感染学生，以素质造就素质，让学生由心信服，成为学生喜爱的人。三是要提高职业素养。一个合格的政治教师，要爱岗敬业；要有仁爱之心，要热爱自己的学生。柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教,2019,5(15)：362.提高教师的执教能力初中政治教师还应不断地提升自身执教的能力。一方面，要学习掌握教学的基本功，掌握各种教学技能，做到充分备课，不但要备教材，而且还要备课标、析学情，注意课程三维目标的达成。另一方面，教师要进行教学反思。如，教师可以录制上课教学的视频自己回头看，总结上课的优缺点，对不足之处进行补强、优化。也可以去观摩其他老师上课，取长补短。（三）凸显学生主体地位，激发学生学习兴趣1.转变教学观念，凸显学生主体地位现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神素养作为素质教育的核心内容杜志文.如何提高初中政治课教学质量[J].教育现代化（电子版），2017,(33):148.。针对道德与法治教学中存在的学生主体地位得不到凸显的问题，政治教师要重新定位，摆正教与学的关系，要认识到学生才是学习的主人，明确教师作为引导者的职责，一切教学活动都要围绕学生而展开，把大部分时间留给学生，让学生分地想，让学生充分地说，让学生充分做。注重对学生进行学法指导，提高学生的自主学习能力。同时也要注意营造质疑思辨氛围，锻炼学生思维能力冯付兰.浅谈如何提高初中政治课的教学质量[C].现代教育教学探索学术交流会论文集.北京，2014,10。从而凸显学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。杜志文.如何提高初中政治课教学质量[J].教育现代化（电子版），2017,(33):148.冯付兰.浅谈如何提高初中政治课的教学质量[C].现代教育教学探索学术交流会论文集.北京，2014,102.转变教学模式，理论联系实际，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，枯燥无趣的理论会挫伤学生们的学习兴趣与学习积极性，影响道德与课教学质量的提升。针对这个问题，在道德与法治课堂教学中，老师要善于运用具有趣味性的教学方法来营造具有趣味性的课堂杜志文.如何提高初中政治课教学质量[J].教育现代化（电子版），2017,(33):148.。比如，教师可以采用情景教育法，准备一些趣味性较强的小游戏或者比较搞笑的小品节目，通过营造有趣的教学情景来激发学生的求知欲，引导学生主动参与学习，从而提高教学效率。再者，在教学过程中，教师要秉承生活化的教学理念,要以实际生活为基础,开展多种形式的生活化教学,从而提升教学效果黄兴德,杜玉花.新课改背景下初中政治课堂教学模式探究[J].文教资料,2019,(6):201-202.。学生的生活实际，增强道德与法治课堂教学的吸引力和说服力，让学生们愿意并积极主动的参与道德与法治课的学习中并学以致用。政治教师要将现实生活中的问题与教学的内容结合起来，注重课堂举例，使教学内容更贴近学生。此外，教师也要重视实践教学，合理开展教学实践活动柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教,2019,5(15)：36，提升学生的综合能力。例如，在有关保护环境是我国的一项基本国策相关内容的教学时，可以让学生对学校附近河流的污染程度进行调查，分析造成污染的原因，提出解决的办法，这样既能激发学生的学习兴趣又能提升学生的综合能力。杜志文.如何提高初中政治课教学质量[J].教育现代化（电子版），2017,(33):148.黄兴德,杜玉花.新课改背景下初中政治课堂教学模式探究[J].文教资料,2019,(6):201-202.柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教,2019,5(15)：36（四）重视时政教育初中道德与法治课的教学内容有很强的时代性。道德与法治课教学需要与时代保持密切的联系，与时代同步发展董应兵.浅析新课改形式下初中政治教学的策略与途径［A］.教育理论研究（第一辑）。所以，政治教师要立足于当前的政治形势，结合时政热点，进行道德与法治课程教学。例如，政治教师可以在备课的时候收集一些和课题相关的时政素材，把素材和教学内容融合起来进行课堂教学；可以利用每节课的课前三分钟轮流让学生们进行时政热点演讲，这样既让学生积累了时政知识又锻炼了学生的能力；此外，教师还可以利用网络多媒体，播放新闻给学生看，可以在道德与法治课堂上引导学生讨论时事热点话题，让学生发表自己的看法，教师加以总结引导，让学生对时政热点保持正确的看法。引导学生在当前的政治环境中，了解国内国外的新闻时事，并正确的运用所掌握的政治知识。这样既可以丰富道德与法治课的教学内容，又能培养学生们的创新能力。董应兵.浅析新课改形式下初中政治教学的策略与途径［A］.教育理论研究（第一辑）（五）与时俱进，改善教学形式《基础教育课程改革纲要》明确提出“中小学基础教育课程改革要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”沈祥云.浅论政治课校外课程资源的开发与利用[J].中学政治教学参考,2006(4):9-10.中学道德与法治课教师要充分开发各种教学资源，为道德与法治课程教学服务。一方面，不仅要关注文本资源，而且也要充分利用电子资源。多媒体也是一种重要的课程资源，在现代多媒体网络技术十分发达的今天，与传统的一支粉笔、一本教材相比，学生们更喜欢老师采用包含丰富的音频影像等内容的多媒体手段进行教学。所以，为了提高学生们学习的积极性和课堂效率，政治教师要积极主动地顺应现代教育发展的要求，与时俱进，掌握现代多媒体教育的技术和手段，并运用到现在的道德与法治课的教学中武文昌.浅谈新课改下如何提高初中政治课堂教学效果[J].文渊（高中版），2019，(1)：295。比如教师可以提前准备教学课件，利用各种图片、音频、视频制作幻灯片，让教学内容更形象、更具体、更生动，帮助学生理解知识。另一方面，不仅要利用好校内资源，而且还要充分挖掘和利用校外资源。学校和老师不仅要充分利用校内的专门教室、实验室、图书馆等设施。还要充分利用校外的图书馆、博物馆等社会资源以及对教学有帮助的自然资源。比如，学校可以组织学生去烈士陵园扫墓，参观红色文化陈列馆，让学生切身感受革命知识，更好的对学生进行革命教育。沈祥云.浅论政治课校外课程资源的开发与利用[J].中学政治教学参考,2006(4):9-10.武文昌.浅谈新课改下如何提高初中政治课堂教学效果[J].文渊（高中版），2019，(1)：295（六）建立和睦的师生关系融洽的师生关系是课堂教学得以顺利进行的基础。学生和老师都是参与课堂教学的两个平等主体。建立融洽的师生关系可以从以下几个方面着手：一是主动与学生沟通交流。在教学中老师和学生应该是双向互动的，而不只是单向传播，教师要主动的与学生沟通交流，营造一个平等、民主的教学氛围。此外，教师还应主动关心学生、亲近学生和学生谈心，进行必要的情感交流。从而调动教与学双方的积极性，构建和谐平等的师生关系。二是学会尊重和欣赏学生。教师不能一味的批评学生、打击学生，要尊重学生的人格，不能讽刺、挖苦、辱骂学生，要学会欣赏学生，尊重学生的个性，挖掘学生的闪光点。三是正确处理师生矛盾。面对冲突，要控制好自己的情绪，冷静观察，沉着应对。要相互理解，宽容对方。四是讲究策略和艺术。教师在教育学生时不能简单粗暴，要晓之以理，动之以情。采用一些学生容易接受的法子。五是教师要做到言传身教。为人师表，教师要严于律己,恪守师德，要给学生做好表率，要通过自身的人格魅力来影响学生，赢得学生的尊敬和爱戴。（七）反对形式主义，落实德育教育1.学“实”做“实”，渗透德育教育在政治教学中渗透德育教育是新课程改革的要求[9]张建波,祝雪萍.在政治教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育,2016,(29):25.[9]张建波,祝雪萍.在政治教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育,2016,(29):25.2.强化法治教育学校,是进行法制教育的主要阵地。在教学中渗透法治教育，可以纠正学生的一些不良行为和习惯赵享华.浅谈如何在初中政治教学中贯彻法治教育[J].《学校教育研究》，2018,(7).，促进学生的健康成长。学校和老师要注意培养学生的法治素养和法律信仰晃苗苗.新教材背景下初中道德与法治课教学现状研究[D].江西师范大学.2019.。一方面，要创新法制教育的形式，让学生了解更多的法律知识，比如召开“法制教育”主题班会，举办“法律知识交流会”等。另一方面，要在教学过程中营造学法、守法、用法的良好氛围，让学生学会运用法律约束自己的行为，用法律来保护自己。例如，政治教师在有关法律知识的教学时，可以在课堂上模拟一个小法庭，让学生们扮演“原告”、“被告”、“小律师”、“小法官”等角色，调动他们的积极性，激发学生学习法律知识的兴趣。此外，强化法制教育又不仅仅局限于道德与法治课堂，还要与学生的现实生活相联系。用一些贴近学生生活的案例来帮助学生树立法律意识。比如，在讲有关消费者权益这方面的知识时，提醒学生如果在学校的小卖部或者其他地方买到了过期商品或者伪劣产品时，可以要求商家退换。让学生在生活中遇到相关的法律问题的时候，能够运用法律维护自己的合法权益。赵享华.浅谈如何在初中政治教学中贯彻法治教育[J].《学校教育研究》，2018,(7).晃苗苗.新教材背景下初中道德与法治课教学现状研究[D].江西师范大学.2019.四、结语综上所述，道德与法治学科是初中教学的核心课程之一，对学生今后的发展有着非常大的影响。就现阶段边穷地区道德与法治课堂中出现的问题，学校和老师应给予高度重视，要顺应新课改的要求，在教学过程中明确学生才是是学习的主人，凸显学生的主体地位，采用更多的教学方法和教学模式激发学生的学习兴趣。教师要与时俱进，提升自身的专业素养和执教能力，结合时政热点，联系学生的生活实际，充分利用各种教学资源，在教学中渗透德育和法治教育，致力提升道德与法治学科的教学质量。

参考文献[1]郭少英，朱成科.“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2013，(10):68[2]李忠诚.浅谈发挥学生的主体作用[J].课堂教育研究，2013，（33）:214-215.[3]冯印,沈明浩.浅析理论教学与实践教学的关系[J].吉林省经济管理干部学院学报,2017,第31卷(1):113-115.[4]唐萍,仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,第39卷(4):112-116.[5]侯茂花.“以人为本”的教育理念之我见[J].山西青年,2019,(7):150.[6]沙易卉.新课程改革背景下中学政治教学的问题及对策研究[D].华中师范大学.2015.[7]边继石.社会民生[M].北京：中国少年儿童出版社，2009:182[8]张华剑.谈初中时事政治教学[J].未来英才,2015,(4):269.[9]张建波,祝雪萍.在政治教学中如何渗透德育教育[J].中国校外教育,2016,(29):25.[10]吴满意，杨敏.“政治要强”：思政课教师的鲜亮本色[J].光明日报，2019,（15）.[11]杜志文.如何提高初中政治课教学质量[J].教育现代化（电子版），2017,(33):148.[12]冯付兰.浅谈如何提高初中政治课的教学质量[C].现代教育教学探