教育学第一章课件

教师资格证考试教育学

教师资格证考试教育学教师资格证考试教育学知识点教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社会的发展教育与人的发展教育目的学生与教师课程教学德育班级管理教师资格证考试教育学知识点教育学知识点结构图宏观教育理论中观宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会对教育作用是什么教育为什么有独立性人的发展有什么规律影响人发展的因素教育与人的发展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什什教为教教中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什么是教育目的教育目的的理论依据什么我国的教育目的是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师的特点是什么师生关系是什么什么是课程什么是课程设计课程学生的特点是什么课程发展趋势是什么什么是终生教育教师资格证考试教育学知识点结构图中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什教我我什现什教师什什什么是教学教学原则组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学的环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原则组织形式方法手段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图什教微观教育实践教学德育有教教德有德学班学校与班级德如教师资第一章教育的发展

分三部分：第一部分阐释了教育概念的内涵；第二部分从教育制度的视角简要介绍了教育的发展历程；第三部分按照时间的跨度简述了教育的发展过程。第一章教育的发展一、教育的词源education源于拉丁语。最早把教和育连在一起使用的是孟子，“得天下英才而教育之，三乐也。最早对教育作出说明的是许慎，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育的概念一、教育的词源教育的概念教育的概念卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”德国教育家赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念道德包括。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。教育的概念卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养

二、教育的定义教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育的本质——培养人教育的属性——社会活动教育的内容——传承社会文化传递生产经验+社会生活经验

教育的概念二、教育的定义教育的概念教育有广义和狭义之分广义的教育：１、凡是增进人们的知识和技能；２、影响人的思想观念的活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育。教育的概念教育有广义和狭义之分教育的概念狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的概念狭义的教育：教育的概念学校教育的教育者要根据一定的社会要求来进行；学校教育的“三有”特性——有目的、有计划、有组织；影响的对象是受教育者的身心——生理与心理的各方面；学校教育的目的与结果是要促使受教育者朝着社会期望的方向变化。教育的概念

对学校教育的界定重点掌握四个点：学校教育的教育者要根据一定的社会要求教育的概念对学校教育三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）教育者：教育活动的主导者。

受教育者：教育的对象、学习的主体。

教育影响：教育者与受教育者之间的纽带，包括教育内容、教育措施等。三者关系：既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的依据，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。用图示表示如下：

教育的概念三、教育的要素：（教育者、受教育者、教育影响）教育的概念教育的概念

1．教育随人类的产生而产生，随社会的发展而发展。教育的产生有两个重要条件：一是人类生产劳动的进行，二是语言的形成。

2．教育起源说：有多种观点，但历史唯物主义者认为，教育起源于生产劳动。

3．教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系：相互促进、相互制约的关系。四、教育的起源教育的概念1．教育随人类的产生而产生，随社会的发展四、教神话起源说宗教观点，非科学的。认为教育与其他万事万物一样，都是由神（上帝或天）所创造。教育目的是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。教育的概念神话起源说宗教观点，非科学的。教育的概念生物起源说代表人物：法国的利托尔诺英国的沛西·能主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。观点评价：生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。在教育学史上第一个正式提出教育起源问题并将其作为一个学术问题来认识的.教育的概念生物起源说代表人物：法国的利托尔诺教育的概念心理起源说代表人物：美国著名教育史专家孟禄。基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教起源于无意识的模仿。观点评价：心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。教育的概念

教育的生物起源说和心理起源说的共同特点都否认了教育的社会性.心理起源说教育的概念教育的生物起源说和心理起源说的共同特点劳动起源说教育的概念形成背景：劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。

代表人物：前苏联教育史学家、教育学家

我国的教育史学家、教育学家劳动起源说教育的概念形成背景：劳动起源说是在批判生物起代人类教育起源其劳动或劳动过程中所产生的需要。以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动。教育产生于劳动适宜人类语言意识的发展为条件教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一。劳动起源说教育的概念人类教育起源其劳动或劳动过程中所产生劳动起源说教育的概念思考：动物界中也有教育现象，比如老鹰教雏鹰学飞行和学觅食。这样看来，人的教育在本质上其实是与动物的教育相同的。这种论断正确吗？请用教育的劳动起源理论对此进行分析。教育的概念思考：动物界中也有教育现象，比如老鹰教教育的概念学校教育制度学校教育制度定义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统。各级：学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段各类：除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学校、业余学校等不同类型。

具体内容：各级各类学校的性质、任务、培养目标、

入学条件、修业年限以及它们之间的关系等等。

两个基本方面：

一、各级各类教育机构与组织的系统；二、教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。如教育法律、规则、条例等。

学校教育制度学校教育制度定义：学校教育制度简称学制，是指一个学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度

社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学制是随着生产力和科学技术由低到高的发展不断完善的。

社会的政治、经济制度。受教育年龄特征、身心发展规律和知识水平。各级各类学校的任务、培养目标、入学年龄、修业年限等等必须考虑受教育者的情况。本国的文化历史传统+外国的合理部分。学校教育制度建立的依据（影响因素）学校教育制度非正式教育---正式而非正规教育----正规教育正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度，以称制度化教育。教育制度的发展历程：

前制度化教育----制度化教育----非制度化教育学校教育制度学校教育制度在形式上的发展非正式教育---正式而非正规教育----正规教育学校教育制度制度化教育标志：近代学校系统的出现时间：17世纪到19世纪，严格意义的学校教育系统在19世纪下半期基本形成。定义：制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。

学校教育制度制度化教育学校教育制度我国制度化教育兴起的标志：清末的“废科举，兴学校”运动1902年颁布的《钦定学堂章程》（即壬寅学制）中国颁布的第一个现代学制，只颁布未实行。1903年的《奏定学堂章程》（即“癸卯学制”）中国实行的第一个学制。

学校教育制度我国制度化教育兴起的标志：学校教育制度非制度化教育非制度化——制度化——非制度化并非一个简单的循环。制度化教育之后的非制度化教育主要是一种教育理念，推崇“教育不应再局限于学校的围墙之内”、充分尊重受教育者、实施个性化教育。学习化社会的建构

学校教育制度非制度化教育非制度化——制度化——非制度化并非一学校教育制度现代教育制度的发展趋势1．加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2．强化普及义务教育并延长义务教育年限

3．普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4．高等教育的类型日益多样化

5．学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6．教育制度有利于国际交流

学校教育制度由低到高相互交流现代教育制度的发展趋势1．加强学前教育并重视其与小学教育的衔义务教育定义：是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性的特点。学校教育制度1619年，德国（普鲁士）颁布的《魏玛教育章程》是世界上第一部的义务教育法规。17世纪，捷克教育家夸美纽斯最早提出普及教育的思想。义务教育定义：是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施教育发展的过程中国

夏代：学校形态的出现

西周：有了“国学”与“乡学”之分；教育内容：六艺（礼乐射御书数）

春秋战国：私学大兴，百家争鸣，儒、墨两家成为当时的显学。

汉代：汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文教政策。教育目的：学而优则仕

学习内容：四书、五经教育方法：死记硬背、棍棒教育隋唐：科举制度盛行。一、古代教育四书:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》五经:《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》简称为“诗书礼易春秋”，教育发展的过程一、古代教育四书:《论语》、《孟子》、《大学》印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主(最多)

以吏为师，以僧为师，以法为教希腊、罗马雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人一、古代教育教育发展的过程印度：婆罗门教：森严的等级制一、古代教育教育发展的过程（1）阶级性。主要表现在受教育权上。

（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合二为一。

（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。

（4）刻板性。教与学的方法刻板。

（5）教育的象征性功能占主导地位。受教育权象征着社会地位，受教育的目的不是为获得实用的知识。教育发展的过程古代教育的基本特征：教育发展的过程古代教育的基本特征：代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根基本特征：

①以人为本：肯定人的价值和力量，强调尊重儿童天性。

②古典主义：以复兴古希腊文化为由改革当时社会。

③世俗性：反对神学。

④贵族性：受教育权仍掌握在上层社会手里，教育目的是培养君主、侍臣、绅士等。教育发展的过程二、文艺复兴后的欧洲教育

代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田、培根教育发展的过程二、文艺复近代教育始于第一次工业革命工业革命引起的教育变化有：

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起——从教育管理者而言

2、初等义务教育的普遍实施——从受教育而言

3．教育的世俗化——从教育目的与内容而言

4．重视教育立法，倡导以法治教——从教育的保障而言的

教育发展的过程三、近代教育教育发展的过程三、近代教育四、20世纪以后的世界教育

20世纪，尤其是二战以后，随着科技的迅猛发展，教育的改革与发展呈现出新的特点，五化：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。

1．教育的终身化终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

2．教育的全民化

全民化：顾名思义，使所有人都能受到基本的教育。包括所有适龄儿童都能入学，降低辍学率，是所有中青年都脱除文盲。人人享有受教育的权利。

教育发展的过程四、20世纪以后的世界教育四、20世纪以后的世界教育

3．教育的民主化

主要有两层含义：

（1）追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等、甚至教育结果的均等。为达到机会均等，就必须对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。

（2）追求教育的自由化，主要指教育自主权的扩大，包括办学的自主性、课程设置、教材编写的灵活性，以及价值观念的多样性等。

4．教育的多元化

具体表现：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容和评价标准等的多元化。

5．教育技术的现代化

现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起了教育思想、教育观念的变化。

教育发展的过程四、20世纪以后的世界教育3．教育的民主化

主要有两层第二节教育学的发展一、定义：教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索揭示教育规律的社会科学。二、教育学的发展历史1、教育学萌芽阶段2、教育学的创立阶段3、教育学的发展阶段第二节教育学的发展一、定义：教育学以教育现象、教育一、教育学萌芽阶段（一）特点：1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。2、还没有成为独立的学科。（二）主要的著作和名人：1、国内：孔子、墨子、朱熹等，《论语》《孟子》《大学》《中庸》2、国外：柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》《伦理学》昆体良《雄辩术原理》（三）主要的教育思想1、孔子的主要教育思想（1）关于教育作用的思想：教育对国家稳定和社会的发展的作用。提出“庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；“性相近也，习相远也”；（2）对教育对象的观点：提出“有教无类”的观点；不包括社会底层的劳动人民。教育学萌芽阶段一、教育学萌芽阶段教育学萌芽阶段（3）教育目的的观点：培养一批“士”和“君子”，以完善的人格为教育首要目的。（4）教学纲领：博学于文、约之以礼（5）教学科目：诗、书、礼、易、乐、春秋（6）教学原则与方法：A、因材施教原则：夫子教人各因其材B、启发诱导原则：不愤不启，不悱不发C、学思结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆Ｄ、谦虚笃实的方法：知之为知之，不知为不知，是知也教育学萌芽阶段孔子的主要教育思想（3）教育目的的观点：培养一批“士”和“君子”，以教育学萌芽2、《学记》的教育思想是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，是中国“教育学的雏形”，也是世界最早的一部教育著作。教育思想如下：（１）教育的作用：Ａ、教育为国家培养所需的人才；Ｂ、有助于形成良好的社会风尚；”化民为俗，其必由学“，”建国君民，其必由学“。（２）教育制度和学校管理：Ａ、提出中央到地方的学制系统；Ｂ、完整的教学进程和考查制度（３）教学原则：Ａ、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学。Ｂ、教学相长原则：学后知不足，教然后知困Ｃ、循序渐进原则：学不躐等

E、启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（4）论教师：师严然后道尊教育学萌芽阶段2、《学记》的教育思想教育学萌芽阶段苏格拉底：产婆术三步骤-------讽刺；定义；助产术。柏拉图：《理想国》

理性-------智慧--------哲学家意志-------勇敢--------军人情感-------节制--------劳动者柏拉图教育思想：

1、教育的目的是培养哲学王；

2、重视教育，主张国家办教育；

3、儿童接受教育越早越好；

4、学前教育以游戏为主（寓学习于游戏）柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。

教育学萌芽阶段苏格拉底：产婆术教育学萌芽阶段亚里士多德：《政治学》１、灵魂说：灵魂分为植物的（生理方面）动物的（感觉和欲望方面）理性的（认识与思维）２、教育的目的：教育的最高目的追求理性３、提倡和谐全面发展的教育教育学萌芽阶段亚里士多德：《政治学》教育学萌芽阶段二、教育学创立阶段（一）特点：１、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容的独立；２、形成较为完善的理论体系。（二）主要教育家与著作：１、捷克夸美纽斯的《大教学论》，是独立教育学形成的标志；２、英国洛克《教育漫话》；３、法国卢梭《爱弥儿》；４、瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；５、德国赫尔巴特《普通教育学》，科学教育学形成的标志；６、英国斯宾塞的《教育论》；７、美国杜威《民主主义与教育》。教育学创立阶段二、教育学创立阶段教育学创立阶段（三）主要教育思想

１、夸美纽斯：（１）《大教学论》∕西方第一本独立形态的教育学著作∕萌芽（２）提出教育要适应自然的原则；（３）最早从理论上论述班级授课制；（４）提倡泛智教育思想，把一切事物教给一切人类2、卢梭：《爱弥儿》自然教育思想3、康德：人是唯一需要教育的动物教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。教育学创立阶段（三）主要教育思想

１、夸美纽斯：教育学创立阶段

4、裴斯泰洛齐：教育目的：发展人天赋的内在力量，使人尽