职业技术学校学生心理状态研究分析

职业技术学校学生心理状态研究分析目录摘要 I目录 V一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究的目的和意义 21.研究目的 22.研究意义 2（三）国内外研究现状分析 41.心理健康的内涵研究 42.中职学生的心理健康研究 53.中职学生的心理健康教育研究 6（四）研究方法和研究内容 71.研究方法 72.研究内容 8二、心理健康教育研究理论依据 10（一）心理健康教育研究相关概念界定 101.中等职业教育 102.心理健康 103.心里健康教育 11（二）心理健康教育研究理论 121.埃里克森的社会心理发展阶段论 122.柯尔伯格的道德认知发展理论 133.精神分析理论 13（三）心理健康标准 14三、中等职业技术学校学生的心理现状 16（一）中等职业技术学校学生的心理健康调查 161.调查过程 162.调查样本 16（二）中等职业技术学校学生的心理健康分析 171.东莞市中职生心理健康的总体状况 182.东莞市中职生不同年级的心理健康状况比较 193.男生和女生的心理健康状况比较 204.中职生对心理健康的认识 21四、中等职业技术学校学生的心理存在的问题及分析 22（一）中等职业技术学校学生的心理存在的问题 221.学习问题 222.人际关系问题 233.自我意识问题 264.情绪情感问题 285.个性心理问题 306.择业心理误区 317.青春期性成熟带来的问题 32（二）中等职业技术学校学生的心理存在问题的原因分析 331.影响中职生心理健康的外在因素 332.中职生自身存在因素 37五、中等职业技术学校学生的心理健康对策研究 39（一）社会应当给予更多的关注 391.创造优化的社会环境 392.净化中职学校周边环境 393.改变社会对中职生认识上的偏见 40（二）学校要做好中职生心理健康教育工作 401.提高心理健康教育工作的重视 402.开设心理健康教育课程 413.全面实施心理健康渗透教育模式 434.加强心理辅导人员的培训，完善心理咨询部门 43（三）建立适当宽松的家庭环境，缓解中职生心理压力 431.家长提高对孩子心理健康的认识 442.改变不良的教养方式 443.家长要加强自身素质的提高 454.家长要不断地营造一个和睦、幸福、温馨的家庭氛围 45结论 46参考文献 47附录A中职学生心理健康状况及影响因素调查问卷 49附录B中职学生心理健康状况健康自评问卷数据分析整理 63附录C中职学生心理健康状况卡特尔问卷数据分析整理 66摘要国内外学者对学生心理的研究多集中于高中阶段和大学阶段的学生，这部分学生是社会的骄子，肩负家庭和社会的期盼。对中职学生心理健康的研究并不多见。据统计，自2000年以来，相关于“职教学生”的文章有29786篇，其中对“职教学生心理健康”研究的文献仅有29篇，从这两个数据，我们发现，关注中职学生心理健康的研究实在是太少了。研究较多的领域是应对、社会支持、人格、控制点，研究的对象更多地集中在大学生、中小学生，较少针对职校生这个特殊群体。本文在认真研究国内外涉及中等职业技术学校学生心理现状研究文献和学术成果进行大量的检索研究的基础上，以东莞市中等职业技术学校学生为研究对象，对其健康调查和心理健康进行调查分析，并以此为实证依据，对东莞市中等职业技术学校学生的心理存在的问题何原因进行研究，最终探索东莞市中等职业技术学校学生的心理健康对策研究。本文主要分为六个部分。第一部分绪论部分，主要包括：研究背景、研究的目的和意义、国内外研究现状分析、研究思路和研究内容等内容；第二部分心理健康教育研究理论依据是本文的理论基础部分，在对心理健康教育研究相关概念进行界定的基础上，对心理健康教育研究理论和心理健康标准及衡量方法进行分析、研究，为下文的实证分析奠定理论基础；第三部分采用问卷分析和个人访谈的研究方法对东莞市中等职业技术学校学生的心理现状进行分析，分析内容主要包括东莞市中等职业技术学校学生的心理健康调查和心理健康分析两部分；第四部分，在对东莞市中等职业技术学校学生的心理现状进行研究的基础上，对中等职业技术学校学生的心理存在的问题及原因进行分析；第五部分中等职业技术学校学生的心理健康对策研究；第六部分，结论。中等职业学校学生则往往由于学习成绩较差而被社会公众忽略，本文创新性的选择中等职业学校学生心理进行研究，通过问卷调查和访谈深入了解中等职业学校学生的心理特点和存在的问题，引导社会公众更多的关注中等职业学校学生这部分相对弱势的群体，这在学生心理研究领域立题新颖，创意较高。关键词：心理健康；心理问题；中等职业技术学校

一、绪论（一）研究背景中等职业技术学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这是一个由童年向成人过渡的时期，是人的心理变化最激烈的时期，也是半幼稚与半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。而从实际情况看，随着普通高校的扩招，中等职业技术学校（以下简称职业学校）的社会地位日渐低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，品德上的差生、学习上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。这个阶段，职校生经历了青春期，身体上发生着急剧变化，最突出的特征是身高、体重迅速增长，性器官（男性睾丸等和女性卵巢等）迅速发育直至成熟，出现了第二性征。随着年级升高，他们的性格特征、智力（特别是思维能力）也逐渐成熟，他们开始越来越独立地、全面地和深刻地分析问题俞国良.当代青年心理与教育大辞典[G].山西人民出版社，1999：65.。在社会性方面最突出的发展就是追求独立，摆脱他人，出现自我意识方面的强烈变化，体验出一种“成人感”，自我开始分化，自我评价逐渐成熟，被称为“第二次诞生”刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].华东师范大学出版社，1997：284—俞国良.当代青年心理与教育大辞典[G].山西人民出版社，1999：65.刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].华东师范大学出版社，1997：284—286.当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，必须努力培养同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才，良好的心理素质是必备的。职校生正处于身心发展的重要时期，处于“多事之秋”。调查表明，近年来我国青少年心理疾病发病率呈直线上升趋势，他们的心理健康状况不容乐观。20世纪90年代以前，我国青少年心理障碍的发病率虽呈上升趋势，但并不严重。进入90年代后，发生了很大变化。据北京读你心意心理咨询中心2006年抽样调查，无论在普高还是职高学生中，出现学习、情绪、行为障碍者均超过50%。其中，焦虑、自责、恐惧、冲动倾向已严重影响了一些学生正常的学习和生活。专家分析，一些学生出现的打架、怪异行为等，在很多情况下并不是纪律问题，而是有着较为复杂的心理因素。在学生表现出心理问题之后进行心理治疗，是我们工作的重要部分，但在学生表现出心理问题之前进行心理问题的预防，提高师生自我认识、自我调适、自我控制的能力，是心理健康教育的发展方向。专家指出，切实加强心理健康教育，要体现在教学计划中，班主任的表彰标准应该加入心理教育的内容。现在，很多职业学校对心理健康教育的硬件投入很好，也建立了心理咨询室并配备了教师，但仍有一些学校的心理健康教育没有真正开展起来，还需要在落实上下功夫。建设和谐校园，学校德育需要向专业化和专门化方向发展，让心理健康教育真正走进学生心里。（二）研究的目的和意义1.研究目的本研究主要是针对中等职业技术学校学生的心理健康问题进行调查研究，分析某城市中职生心理健康的现状及其存在的问题，探索解决某城市中职生心理健康问题的有效模式，提出中职生心理健康问题解决的具体实施办法以及符合聊城市中职学校特点的心理健康教育形式。2.研究意义（1）理论意义早在半个多世纪之前，心理学家荣格就提醒人们，要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延。但是，随着社会的高速发展，工业化进程的加快，竞争加剧，每个人都不同程度地承受着一定的心理压力，心理健康教育迫切地摆在了我们面前。社会实际对待职教学生的偏见和歧视令这些学生心理不平衡，使得他们学习热情逐渐消退，仅把学习当作谋生和应付家长的手段，而缺乏不断学习、提升自己的动力；生活空间狭窄，信息封闭，精神文化生活贫乏，沉迷网络，纪律观念淡薄，学习时间不够。人无健康的心理，就没有进步。心理健康是学生努力学习的前提，只有在健康中求学习，在学习中解决心理健康问题，才是教育发展的硬道理。因此，必须要关注学生的心理健康教育，促进学生全面发展。然而，国内对中职学生心理健康的研究并不多见。据统计，自2000年以来，相关于“职教学生”的文章有29786篇2010年10月27日在维普资讯网上对“题名或关键词＝学生”同时时间段为2000－2010，范围为2010年10月27日在维普资讯网上对“题名或关键词＝学生”同时时间段为2000－2010，范围为“全部期刊”进行检索的结果。（2）实践意义心理健康教育作为学校教育的重要组成部分，研究学生的心理健康状况对东莞地区的职业技术教育有重要意义。第一，本研究有利于为政府决策部门提供参考。教育行政部门对中等职业技术学校学生的心理健康教育问题起着宏观指导、政策支持的重要作用。教育行政部门只能通过更多地关注和研究学生的心理健康教育，及早地发现一些显性或隐性问题，真正了解学生心理健康存在的问题，并根据存在的问题出台相关的政策，加强和改善中等职业技术学校学生的心理健康教育，避免一些学生在学习和生活中所受到的困扰，使其更好地、全心全意地投入到学习当中。第二，本研究有利于对学校教育提供参考。中等职业技术学校学生心理健康存在的问题，学校负有不可推卸的责任。中职学校学生心理的健康是学校教育的关键环节，它将直接影响着学生的学习成绩和学校的声誉，而学校是学生学习和生活的主要环境，因此，学校要加强对学生心理健康教育的研究，以发现学生心理健康问题产生的原因、压力源，或者其它的问题，采取一些措施，尽力解决好学生思想上面临的困难，满足他们生活上的需求，创设良好的人际氛围，丰富校园文化，提高业余文化生活的质量等，尽可能的做好一切工作来缓解学生的诸多不适。只有学生更快更好地适应，才能稳定其军心，增强其信心，学习效率才会提升。通过本研究，了解职教学生的压力及心理健康现状，为学校教育工作者提供参考。第三，本研究有利于对中等职业技术学校学生自身的价值。中等职业技术学校学生心理健康研究可以让学生个体充分认识到自己在心理上所面临的问题，认清所处环境的变化，及时调整自己，排除障碍，找到适合自己发展的学习道路。并能在心理上承认和接受事实，适应变化，以变化为契机，寻求发展。第四，本研究有利于引起社会各阶层、各行业的重视。中职学校学生心理健康教育问题在整个学生教育工作中具有举足轻重的作用，这一点无庸置疑。目前，社会各界对中职学校学生心理健康教育工作的重视程度不够，才使得中职学校学生心理健康教育出现了一些不好的现象。本文提出这个问题并进行探讨，以期社会各界都能够重视这个问题，关心这个问题，共同努力，为中职学校学生心理健康教育工作的提高贡献一份力量，为推进我国教育现代化程提供力所能及的帮助。（三）国内外研究现状分析1.心理健康的内涵研究对于什么是心理健康，心理学界有着不同的看法：《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：“心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。”美国健康与人力服务部（U.5.DepartmentOfHealthandHumanServices）发表的心理健康报告（MentalHealth：AReportoftheSurgeon）给心理健康的定义是：心理健康是心理功能的成功性表现，它带来富有成果的活动，际关系，有能力适应环境变化和应对逆境。心理健康对于个人幸福、家庭完善人、人际关系、社区和社会是必不可少的。心理学不同学派对心理健康也有自己的不同看法。例如，人格特质论代表人物奥尔波特（G.W.Allport）认为，健康人是在理性和意识水平上活动的，他们的视线是指向当前和未来，激励他们活动的力量是他们能够意识到的，是可以控制的。“成熟的人”能够把握自己的生活，并且对现在和未来充满理想，生活有目的性；人本主义心理学罗杰斯（C.RogerS）认为，自我实现的倾向是生命的驱动力量，它使人更加复杂化，更具有自主性和社会责任感，从而成为心理健康的人，或“机能完善的人”。罗杰斯列举了机能完善者的五个特征：经验开放，时刻保持生活充实，对自身机体高度信任，有较强的自由感，有高度的创造性。意义学者弗兰克（VICt。rFrank）认为，人在任何情境下对自己的行为都是自觉选择的。对人生意义、理想或目的自觉探求，能够有意识地选择和驾驭个人的生活，对自己的生活负责，不怨天尤人，不把自己的不幸归于父母或社会，定向于未来，献身于工作，具有给予爱和接受爱的能力。一些中国学者也提出了自己的看法。王登峰认为，心理健康是：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征。景怀斌提出了五个心理健康的标准：①有健康的人生观；②客观、准确地认识客观事物的心理中介机制；③适应、和谐、发展的行为习惯；④自我感觉良好的身心状况；⑤具有自我调整的能力。黄坚厚则认为心理健康有四条标准：乐于工作；能与他人建立和谐的关系；对自身具有适度的了解；和现实环境有良好的接触。虽然几乎每个研究者都有自己的观点，但心理的复杂性造成了解释的多样性，每一种观点都从自己的思路对心理健康现象进行分析。所以，不同的看法在一定程度上都能成立，但都不能绝对化。2.中职学生的心理健康研究就国内资料来看，在中职学生群体的心理健康状况问题上，学者们的观点比较统一。夏金元在对影响中职学生群体人格的消极因素分析的基础上，提出了一些对策夏金元.大学生弱势群体人格特征及心理健康教育对策.当代教育论坛.2008年7期。王玮等通过调查证实中职学生的个性特征分析表明，中职学生（学习能力较差）的内向及内向倾向、情绪不稳和倾向不稳定所占比例较大。王玮，殷延河，刘建波，曹宁，刘悦梅，李芳.心理行为干预对中专医学生优生、差生人格、心理障碍影响的对照研究.中国行为医学科学.2000，9（4）：291-292史辉认为我国中等职业技术学校学生心理问题的具体表现：自卑、抑郁、人际交往困难；忧虑、沮丧、心理疾病突出；虚伪、怨恨、嫉妒心理严重等。张光华，杨啸飞认为中职学生有不同的心理状态：正面心理包括努力向上、奋发图强，知恩回报的心理；而负面的心理则包括盲目自卑、自我封闭；压力较大、紧张焦虑；敏感偏执，虚荣心强；需求增加、心理失衡；依赖他人、惰性强等张光华，杨啸飞.高校贫困生的心理状况分析.金融教学与研究.2007，2007年第2期：59-60。李艳华等利用SCI-90量表对福州市9所中职以及高职学生进行调查，得出该群体学生的心理健康状况明显低于普通中学生。躯体化、人际敏感、焦虑、恐怖等方面呈现出一定的显著性差异，且各项均高于普通中学生。李艳华，何少颖，赵陵波，段华平.高校贫困生心理健康水平及其与应付方式的相关研究.中国健康心理学杂志.2007.15（6）：509-511程利娜的调查结果则认为：中职学生SCL-90总均分、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性的因子分显著高于普通中学生。程利娜.高校贫困生社会支持与心理健康及其人格特征的相关研究.中国健康心理学杂志2007，15（10）：894-896从有关学者的统计表明，中职学生的心理健康状况明显差于普通中学生，中职学生存在较多的心理问题，出现高焦虑和抑郁等情绪障碍，与周围人相处不融洽，学习上困难较多等。夏金元.大学生弱势群体人格特征及心理健康教育对策.当代教育论坛.2008年7期王玮，殷延河，刘建波，曹宁，刘悦梅，李芳.心理行为干预对中专医学生优生、差生人格、心理障碍影响的对照研究.中国行为医学科学.2000，9（4）：291-292张光华，杨啸飞.高校贫困生的心理状况分析.金融教学与研究.2007，2007年第2期：59-60李艳华，何少颖，赵陵波，段华平.高校贫困生心理健康水平及其与应付方式的相关研究.中国健康心理学杂志.2007.15（6）：509-511程利娜.高校贫困生社会支持与心理健康及其人格特征的相关研究.中国健康心理学杂志2007，15（10）：894-8963.中职学生的心理健康教育研究对心理健康教育的研究是20世纪90年代初才开始的。在90年代以前并未形成一门独立的科学。进入到21世纪，广大教育工作者深感心理健康教育理论研究的迫切性，纷纷参与到理论研究的行列。经过10多年的理论探索和研究，取得了很大的进展，如张耀灿，陈万柏等编的《心理健康教育学原理》，王敏著的《心理健康教育接受论》、《现代思想政治教育研究丛书》等，对现代思想政治教育进行了历史考察；对现代思想政治教育的战略地位和社会功能等问题进行了全面分析，提出了一些现代思想政治教育的主要方法。国外梅奥的“霍桑实验”，马斯洛的“需要层次论”等西方行为科学，在行为的测量方面摸索出的一些行之有效的方法，也为现代思想政治教育的研究提供了可以借鉴的方法和手段。但对中等职业技术学校学生现代思想政治教育低效性分析和对策探讨的研究还比较少。通过查阅万方数据库，搜索并整理其相似文献，其中最具代表的有谢红燕、李峻薇、李发生编的《浅谈中等职业学校学生心理教育现状及对策研究》中，他们对鹰潭职业技术学院中职分院一年级两个班和二年级两个班在校生进行了思想道德及心理素质调查，从中发现一些心理健康问题，对当前提高心理教育实效性提出一些观点：加强心理教育的良性互动；改革学校心理教育课程建设；加强中职学生的心理健康教育；构建红色、绿色网站等谢红燕、李峻薇、李发生编，浅谈中等职业学校学生德育教育现状及对策研究[J]，教育文化.。谢红燕、李峻薇、李发生编，浅谈中等职业学校学生德育教育现状及对策研究[J]，教育文化.此外，还有马万英著《学校教育心理学》、纪大海著《心理健康教育新视点》，以及陈延斌的《未成年人道德养成与媒体环境建设》、段安蜀的《关于中等职业学校学生心态的调查》、李星云的《“十一五”期间中等职业教育发展策略研究》、孙志成的《试论中等职业学校人力资源管理与开发》、陈篙的《职业教育管理体制改革的若干思考》等，对于准确找出有关社会、教育方面影响中职学生心理健康的因素，分析中职学生心理健康教育问题产生的原因，提供了研究依据。（四）研究方法和研究内容1.研究方法（1）收集资料的方法第一，文献法充分利用互联网和图书馆的资源；通过图书馆、学院资料室查阅有关书籍、期刊；通过互联网、数据库，如天宇数据库、万方数据库、学术期刊网、中国知网、维普资讯等；通过搜索网站进行搜索，如baidu，google，搜狐等，以“中等职业技术学校”、“学生心理”、“学生心理健康”、“心理健康”、“心理健康教育”、“德育教育”、等为检索的关键词，按“时间”进行检索、收集相关论著，仔细研读大量资料，检索职高学生心理健康教育的相关内容，从中捕捉有用信息，并对其进行进一步的整理、分析，疏理学生心理健康教育的理论资料和研究现状，使之服务于将要进行的研究。第二，问卷法本文的基本数据资料来源于问卷调查。问卷采用卡特尔16种人格因素问卷（16PF）和症状自评量表（SCL一90）。卡特尔16种人格因素问卷（16PF）由美国著名心理学教授卡特尔（R.B.Cattell）用因素分析法编制而成。施测该问卷可以得到16种主要的人格特征因素。症状自评量表由L.R.Derogatis于1975年编制，含有90个项目，每项5级评分。测量较广泛的内容，包括感觉、情感、思维、意识、行为指导、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求被试者根据自己的实际情况来做评定。测得的是一个人某段时间里（通常是最近一周）的症状水平。这两个量表使用简便，测查角度全面。这两个问卷均具有较高的信度和效度，在世界范围内得到了广泛的应用。调查对象为东莞市的职业高中学生，包括东莞市经贸学校、黄水职业高中和塘厦理工。调查内容包括年龄、性别、年级等人口学基本特征，以及16种人格维度和10个心理健康维度水平。第三，访谈法为了深层次了解职业高中学生心理健康状况，采用提纲式深度访谈。通过对东莞市职业高中学生进行个别交谈，集体座谈，了解当前东莞市职业高中学生的心理健康状况、受教育过程中所存在的问题。同时，还要和教育局的领导进行访谈，了解教育局领导对于职业高中学生的心理健康问题给予的政策，这将有助于了解研究和解决东莞市职业高中学生的心理健康问题。（2）分析资料的方法第一，SPSS定量分析数据资料的分析方法，定量分析是对其作进一步的量化处理，得出较为精确的数据。也就是对调查问卷所得的资料和数据，进行描述性统计分析。其中包括了对所收集数据的信度与效度的检验、频数分析、差异性检验的分析，从中得到调查的总体概况。第二，质性分析根据研究目的对访谈的具体内容进行及时整理和分析。其中包括了对职业高中学生的心理健康问题的研究，出现了什么样的问题，如何改善和解决这些问题，让职业高中学生更好地适应职高教育，更好地投身到日常学习生活中。2.研究内容（1）中职学生心理健康的问卷调查由于中职学生心理健康与学生的学习成绩直接相关，而学生的成绩又受到心理健康的制约，因此，我们研究中职学生心理健康就显得尤为重要。我们通过整群随机抽样的方法，从广东省东莞市三所中等职业技术学校一至三年级各年级随机抽取男女学生各100名，共计600名学生，进行调查取证。通过调查、个别访谈，进一步地了解中职学生心理健康情况，更好地解决中职学生心理健康问题，这对中职学生的生活、学习、未来发展及教育事业的整体发展都有帮助。（2）中职学生心理健康的访谈研究为了弥补问卷调查法本身存在的缺陷，即被试的回答可能比较随意，不能反映被试的真实情况，同时也为了从总体上了解职校生的心理压力、应对方式与心理健康的关系及可能存在的其他影响因素，特安排了个案访谈。我们将针对一些比较突出的问题和结论列出提纲，对个别的学生进行个案访谈，得到更加具体详细地谈话记录，了解到更多有关于中职学生心理健康的问题。这个调查将会有助于引起人们对于中职学生的关注，有益于中职学生的成长。（3）依据中职学生调查的结论进行相关原因分析从调查的结论上来看，东莞市中职学生的心理健康情况不容乐观。这些学校的学生对学习不敢兴趣，对教科书不感冒，但是对于一些娱乐新闻、体育赛事等还是挺感兴趣的，对于杂志小说课室相当友好，甚至上课时都看。常常用手机上网，聊QQ和看电影，晚上有时很晚睡觉，上课睡觉是常有的事。特别是一年级的学生对于老师的劝告一般都不怎么听，总是经常犯事而受到学校的处分。同时，东莞市处在改革开放的最前沿，环境的变化也非常快，所以，东莞市中职学生的未来就业问题也就会此起彼浮，迫切地需要关注并得到改善。（4）根据调查数据进行若干政策建议通过调查，我们可以看到，心理健康对中职学生在校学习的推动作用并没有得到重视，中职学生心理健康教育的也没有被关注。因此，首先，学校应当加强学生心理健康教育，提高中职学生的心理健康意识和自我调适能力；其次，深化素质教育改革，切实减轻学生学业负但，提高职校生就业技能水平；再次，积极营造一个良好的家庭气氛，为学生的健康成长提供良好的家庭教育环境；最后，加大中等职业技术学校心理健康教育师资培训力度，完善心理援助体系，包括辅导员及班主任运用心理学相关知识开展学生工作。这些都将有助于改善中职学生的心理健康问题。

二、心理健康教育研究理论依据（一）心理健康教育研究相关概念界定1.中等职业教育中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力乔佳.我国中职生心理健康现状探析[J].吉林省教育学院学报，2009，9：48-49.。乔佳.我国中职生心理健康现状探析[J].吉林省教育学院学报，2009，9：48-49.全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主。其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类任晖.中职生心理健康现状分析及对策[J].教育革新，2009，12.。公共基础课程：语文，数学，英语，计算机应用基础，体育与健康教学指导纲要，物理，化学。任晖.中职生心理健康现状分析及对策[J].教育革新，2009，12.2.心理健康心理健康一词最早由美国精神病学家斯惠特所提出。它是指人的内部心理和外部行为和谐，协调，并适应社会准则和职业要求的良性状态。它包括了人的知、情、意、行的健康状况，体现在理想境界，智能发展，情操，情绪，意志，人际关系等方面。联合国世界卫生组织（WHO）的定义是：“心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦指在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态”汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.。第三届国际心理卫生大会（1946）曾为心理健康下过一个定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”陈忞.学生心理健康与社会适应[M]北京：教育科学出版社，2002，2.。这一定义过分突出了个人体验。心理学家英格里希指出：心理健康是一种持续的心理状态，当事人在那种情况下，能有良好的适应能力，具有生命的活力，并能充分发挥其身心潜能1。国内一些学者认为，所谓心理健康，它主要表现在：一是乐于工作，并能在工作中充分表现自己的知识和能力，有工作成就感；二是乐于与人交往，能够和他人建立良好的关系，同时在与人相处时，正面的态度（如尊敬、信任、喜悦等）常多于负面的态度（仇恨、嫉妒、怀疑、畏惧等）汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.陈忞.学生心理健康与社会适应[M]北京：教育科学出版社，2002，2.陈家麟.学校心理健康—原理与操作[M].北京：教育科学出版社，2002，5.心理健康对于一个人是非常重要的，就是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，其特征如下：智力正常这是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件。情绪稳定与愉快这是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。一个心理健康的人，行为协调统一，其行为受意识的支配，思想与行为是统一协调的，并有自我控制能力。如果一个人的行为与思想相互矛盾，注意力不集中，思想混乱，语言支离破碎，做事杂乱无章，就应该进行心理调节。良好的人际关系人生活在社会中，就要善于与人友好相处，助人为乐，建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理健康状态，人与人之间正常的友好的交往不仅是维持心理健康的必备条件，也是获得心理健康的重要方法。良好的适应能力人生活在纷繁复杂、变化多端的大千世界里，一生中会遇到多种环境及变化，因此，一个人应当具有良好的适应能力。无论现实环境有什么变化，都将能够适应。心理健康并非是超人的非凡状态，一个人的心理健康也不一定在每一个方面都有表现，只要在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己正确对待外界，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。3.心里健康教育心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，它是以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以校园环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，为老师和学生两个主体，提供科学、健康、专业的指导王丽荣，刘晓明.心理王丽荣，刘晓明.心理—道德教育：心理教育与道德教育的有机结合——价值问题的分析视角[J].教育科学研究，2010（01）.其总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。（二）心理健康教育研究理论1.埃里克森的社会心理发展阶段论埃里克森（Erikosn），美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。这八个阶段是张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：122-126.张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001：122-126.埃里克森的人格心理发展的学说特点如下：第一，他承认性本能和生物因素的作用，同时强调心理发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果。第二，他认为人格心理发展是自我逐渐形成的过程。只有不断了解现实社会，通过自我调节与周围环境相适应，才能发展出健康的人格。教育的作用就在于帮助人们克服心理发展“危机”，发展积极良好的品质。第三，他认为人格的发展是终其一生的、连续的而又有阶段性的统一过程张承芬.心理健康教育[M].济南：山东教育出版社2006，8.张承芬.心理健康教育[M].济南：山东教育出版社2006，8.2.柯尔伯格的道德认知发展理论柯尔伯格（L.Kholberg）是美国现代心理学家，他用道德两难的故事法研究人的道德发展。柯尔伯格的研究发现，尽管种族、文化和社会规范等各方面在不同的国家都不相同，但是人的道德判断随年龄发展的趋势却是一致的，它包括三级水平，并对应于六个阶段：第一级：习俗前水平（一级）。第一级包括：第一阶段以服从与惩罚为定向；第二阶段以比较行为与个人的关系为定向。在这一水平，孩子们逻辑推理局限于具体直觉的思维，在具体经验和观察中进行学习，认为符合自己需要的行为就是正确的。第二级：水平习俗水平（二级）。第二级包括：第三阶段以“好孩子”为定向；第四阶段维护社会秩序和法则为定向。在这一水平上，个人力图针对具体现象进行部分的逻辑运算，孩子已经从关心自己的需求发展到关心别人的需求，可以从维护社会秩序的角度思考什么是对的，什么是错的，强调对法律和权威的服从。第三级：水平后习俗水第三级（三级）。第三级包括：第五阶段以法定的社会契约为定向；第六阶段以普遍的伦理道德原则为定向。处于这个水平的个人能够进行抽象的逻辑推理，其认识超越了法律道德，认为除法律外，还有更高的如生命的价值等等的原则。柯尔伯格认为，在生活中，要让孩子不断接触道德环境和道德两难问题，以促进孩子的道德发展。3.精神分析理论精神分析理论的创始人和代表人物弗洛伊德认为：人格的合理构造、均衡与协凋是心理健康的基础。荣格是新精神分析学派的代表人物之一，他认为人类在更深的心理层次上（他称为集体无意识）是统一的，导致现代人心理障碍的重要原因之一是两极化思维，看待事物要么好，要么不好，两者水火不容文萍主编.心理学理论与教育[M].桂林：广西师范大学出版社，1991.。解决的办法是帮助来访者弄清对立者为何物，而后帮其认识到这种对立本身是一种假象，真实状况是所有对立的两极在更深层次上是相互依赖和统一的。文萍主编.心理学理论与教育[M].桂林：广西师范大学出版社，1991.（三）心理健康标准心理健康是一个比较复杂的问题。心理学是一门古老而年轻的发展中的学科，又受不同的民族特点、社会文化背景、意识形态、经济水平、学术思想导致的不同价值观念、认知体系的影响，致使许多心理问题迄今尚未有被世界各国、各民族公认的科学的标准体系。但是半个多世纪以来，世界各国的心理学家从不同角度对此进行了积极的、有益的探索，提出了许多观点：关于心理健康的标准，1946年，第三届世界心理卫生联合会提出的心理健康标准包括四个方面：（1）身体、智力情绪十分调和；（2）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，（3）有幸福感；过着有效的生活；（4）适应环境，人际关系中彼此能谦让。《简明不列颠百科全书》认为，心理健康的具体标准是：（1）智力正常，认知过程正常；（2）心情舒畅，情绪稳定乐观；（3）做事有目的，意志坚强；（4）人格健全，能力、性格、价值观等均正常；（5）养成健康习惯和行为，无不良行为；（6）人际关系良好，精力充沛地适应社会。奥尔波特（G.w.Allport）提出六条标准：（1）能客观的看待自己；（2）力争自我成长；（3）具有与别人建立和谐关系的能力；（4）具有同情心和对一切有生命的事物的爱；（5）人生所需要的能力、知识和技能的获得；（6）人生观的统一。郑日昌教授列了十条中学生心理健康的标准：（1）认知功能良好；（2）意志品质健全；（3）自我意识正确；（4）情感反应适度；（5）个性结构完整；（6）人际关系协调；（7）人生态度积极；（8）社会适应良好；（9）行为规范化；（10）活动与年龄相符。林崇德教授据多年的研究提出10条标准林崇德.中学生心理学[M].北京：北京出版社，1983：21.：了解自我；信任自我；悦纳自我；控制自我；调节自我；完善自我；发展自我；调适自我；设计自我；满足自我。北京大学心理学教授王登峰在1992年提出了有关心理健康的8条标准：了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于工作；能协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常；心理行为符合年龄特征。林崇德.中学生心理学[M].北京：北京出版社，1983：21.

三、中等职业技术学校学生的心理现状（一）中等职业技术学校学生的心理健康调查1.调查过程东莞市位于广东省中南部，珠江口东岸，东江下游的珠江三角洲。这一得天独厚的地理位置为东莞的经济建设提供了优势。东莞的产业主要是以加工贸易为主，作为国际性重要的加工制造业基地，吸引了大量的外来工到东莞就业。东莞的人口结构非常复杂，正是东莞经济社会发展的必然结果。全市拥有各类学校574所，其中普通高等学校4所，电视大学1所，普通中学134所，中专、中师、技校及职业中学21所，小学414所，另有幼儿园511所，各类学校（含幼儿园）专任教师3.7万人，基本建立起从幼儿学前教育、基础教育、职业教育、高等教育到成人终身教育的比较完整协调的教育体系。在1995年，全市已普及了高中教育。2005年东莞市户籍适龄少年入学率为98.4%，初中毕业生升学率达94.1%，升入各类高中阶段学校就读的学生有28753人，普通高中在校生与中等职业教育在校生的比例为6∶4。此次调查以东莞市中职学校在校学生为调查对象，调查东莞市中职学校在校生的心理健康现状。此次调查主要采用的是分层分类施测法，即从不同的学校不同的年级按照性别特征分别抽取一定比例的学生，并在心理学教师的帮助下，统一向被试学生进行讲解宣读指导语，并说明此次测验的有关要求和目的。被测试的中职学生要根据自己的实际情况进行评分。并且要求被试者独立完成问卷，然后统一交卷。另外，为了保证样本的代表性，本次调查采用分类分层抽样的方法，本次调查共发放问卷600份，收回问卷500份，回收率为83.33%，经认真审阅无效问卷后，确定有效问卷为500份，有效率为100%。2.调查样本此次调查采用分层随机抽样调查方法，从东莞市中职学校中，按性别、年级等因素随机抽取了东莞市经贸学校、黄水职业高中和塘厦理工等3所中职学校。抽取有效对象共计500名学生，其中一年级176人，二年级228人，三年级96人，样本中中职生的年龄在15-20岁之间。表3.1样本特征发出问卷：600回收问卷：500回收率：83.33%性别：男：271人54.2%女：229人45.8%年级：一年级：176人35.2%二年级：228人45.6%三年级：96人19.2%（二）中等职业技术学校学生的心理健康分析表3.2东莞市中等职业技术学校学生的心理健康基本项目调查题号题目答案1出身日期和年龄：（人数）21岁20岁19岁18岁17岁16岁15岁62313022810762性别：（人数）男271女2293民族：（人数）汉族498少数民族24所在年级：一176二228三965专业：电脑222金融会计171电子63物流446家庭居住地：城市37郊区28乡镇145农村2907父母是否离异：是17否4838父亲最高文化：文盲小学45初中222高中/中专187大专38大学本科5硕士及以上39母亲最高文化：文盲1小学115初中294高中/中专51大专33大学本科4硕士及以上210父亲职业：无职下岗21个体户196公司职员105公务员7教师2军人1医生5其他16311母亲职业：无职下岗52个体户164公司职员152公务员3教师2军人医生3其他12412近两周你每天睡眠时间：<=6小时516-8小时3238-10小时7210小时以上5413上网时间（每周）：几乎不上201-2小时832-5小时1775-8小时12510小时以上9514上网的主要内容：聊天346学习53购物87查看新闻180其他25615你现在的学习压力：很大30较大65一般274较轻83很轻4816神经系统疾病：（癫痛）有33无其他疾病46717近一年来，你感到躯体方面有问题吗？有75无42519你和父母的亲子关系：融洽250一般216较差3420你对自己家庭幸福感：非常幸福142基本幸福239一般88不幸福21非常不幸福1021每周参加体育活动时间：不参加341-2次2293-4次1285次以上10922你对自己学习的满意感：很满意23满意72一般345不满意52很不满意823你的睡眠状况：正常245多梦易醒88偶尔失眠121经常失眠4624你对集体活动的态度：积极参加205勉强参加176不感兴趣89不参加3025你的社交能力：很强48较强184尚可213较差551.东莞市中职生心理健康的总体状况由表3.3可见，中职学生SCL-90各项评定指标均明显高于全国常模和中学生常模P（<0.01），说明中职学生总体心理健康水平较低。表3.3东莞市中职学生SCL一90各因子分均值与中学生常模比较（x士S）SCL-90的统计结果表明，尽管东莞市中职生心理健康状况总体较好，有重度心理问题者只占少数，中职生有心理健康问题的绝大多数还只限于轻度异常，具体数据为中职生心理健康的比重占86.58%，有轻微心理健康问题的占10.4%，有不同程度的心理健康问题的中职生3.3%。与之前研究者得出的结论并无显著差异。总体上说，中职生心理的主要问题和大学生心理的问题有普遍的相似性，都是成长和发展中的矛盾。但和普通中学生比较，中职生显然更关注专业方向和就业前景。中职教育对大多数学生来说是学校教育的最后阶段，从入学开始，他们离开家庭和熟悉的同学来到一个新的环境，就面临着对新环境的调适，接着又会面对所学专业的适应，以及实践操作能力的学习和适应。然后要面对恋爱问题、择业就业问题、继续升学问题。这是一个自我观念在高速形成、调整的过程，对于中职生来说，非常需要心理辅导。2.东莞市中职生不同年级的心理健康状况比较调查数据显示：多数学生是健康的，心理存在障碍的学生为少数。另外，中职生的心理健康水平随着年级的上升有一定变动，特别是强迫症状因子和忧郁因子二项指标更趋向于常态，但人际关系敏感因子在各个年级之间相对波动较大，一年级症状较重，二年级最轻，可能是随着年龄的增长他们人际交往经验积累增多的缘故。另外，三年级学生有就业、恋爱、是否继续升学等更直接困扰他们的心理问题。从下表中可以明显看出，一三年级的学生心理健康水平比二年级的学生要差，而且差距比较差异。整体来看，中职生中高年级中职生总体心理健康水平普遍高于低年级，主要原因是低年级学生更年轻，情绪容易大起大落，控制能力和应对挫折能力较差，盲目追求自我等。具体而论，三个年级中，按心理健康水平从低到高依次是三年级、一年级、二年级，这方面的差异大概与其心理发育特征和面临的实际情况有关。三年级学生面临着毕业、就业，前途无着，对未来不能把握，存在着对未来的种种担心，产生种种心理问题，一年级新生刚摆脱父母，学习环境的变迁，学习条件和方法的变化，生活习惯的变化，由此产生了对新的学习生活环境的不适应。这是造成三、一年级学生比二年级学生心理问题相对多的主要原因。同时也显示出青少年在心理发展过渡阶段中复杂而又不稳定的特点。表3.4各年级学生SCL一90各因子分均值比较（x士S）表3.5东莞市中职生SCL-90因子得分统计结果学生因子分≥2分因子分≥2.5分因子分≥3分人数百分比人数百分比人数百分比总人数50018336.6%13126.2%183.6%男27111241.33%7828.78%72.58%女2297131.01%5323.14%114.80%一年级1766536.93%4223.86%95.11%二年级2287934.65%5624.56%73.07%三年级964038.92%3233.33%33.12%3.男生和女生的心理健康状况比较调查结果显示，男生异常与女生异常比例分别为2.58%、4.80%。可见，中职女生的心理健康状况相比于男生来说，心理健康状况更差一些，达到显著性差异。另外，中职女生在以下几项因子的得分要比中职男生高，主要体现在人际关系、强迫症、焦虑、抑郁、敏感等这几项因子上，具体见表3.6。表3.6男女中职学生SCL一90各因子分均值比较（x士S）男女中职学生的心理健康水平存在一定程度的差异，女生除敌对外，其余各因子得分均高于男生。在人际关系、抑郁、焦虑、恐怖的差异达到特别显著性水平。这一结果与有关中学生、大学生心理健康水平的性别差异研究结果基本一致。性别差异与女生的生理、心理发展特点及社会环境、家庭教养方式有关。一方面，这个时期学生身心发展的急剧变化带给女生的心理困扰和适应问题较男生多，青春期的女学生对生理的变化有一种神秘感和恐惧感，加之事前缺乏成人的指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫名其妙的紧张、害怕，更容易产生紧张感，不安感。另一方面，社会环境及家庭教育中往往对女生的关中职学生心理健康现状调查与对策研究心、爱护比男生更多一些，甚至过于呵护，使她们缺乏性格上的各种锻炼，依赖性大于男生，独立性又小于男生，形成了女生胆怯、懦弱、抑郁、敏感的个性特点，所以成长过程中一旦失去成人的帮助就感到不安和没有着落，当她们远离亲人独立生活时更容易恐惧不安。4.中职生对心理健康的认识调查过程中发现，中职生中有72%的人还是具有一般的心理健康知识的，但还有2.4%的中职生完全缺乏这方面的知识；认为心理健康很重要的中职生占到受访者的一半，但也有不少中职生对心理咨询有不正确的认识，有4.2%的中职生错误的认为只要去心理咨询就是心理有病，就是不正常。

四、中等职业技术学校学生的心理存在的问题及分析（一）中等职业技术学校学生的心理存在的问题1.学习问题从调查中中职生对自己在中职学校的学习压力的承受状况看，表示所受压力很轻的是9.8%，表示所受压力较轻的为16.6%，有一点不能承受的为54.8%，认为较大的为13.%，认为无法承受的为6.%。可以说很大一部分中职生在学校存在学习压力问题。可以说，多数中职生的文化课基础都不太好。这种情况的原因不一，但所调查学校的多数学生入学分数都相对较低，大部分都是东莞本地的学生，对学习不感兴趣，纪律观念淡薄，大多是因为在成长过程中学校的教育方法、家庭教养方式不当，没有养成好的学习习惯，也没有树立起明确的学习目标以及积极向上的学习态度。进入中职学校后，虽然中职学校所教授的课程同以前在初中所学的课程之间的联系并不十分紧密，但由于这些学生已经形成了懒散、不求甚解、应付老师的学习作风，导致他们在学习的过程中普遍感到吃力。另外，相对于初中教育来说，中职学校的学习知识量大，进度快，对学生的能力和自觉性要求高。由于多数中职生适应能力不强，学习基础差，且在过去形成了不良的学习习惯，突然应对这样高强度的学习压力，产生了诸多学习上的心理问题。主要表现在：（1）缺乏学习动力与其他高中生相比，中职生普遍存在学习缺乏动力，学习目标不明的困扰。调查问卷中显示，中职生上中职学校为了想学一门技术的占到70.4%，想获得一个文凭的占13.7%，打发时间的占4.3%，被父母强制送来的占5.8%，无所谓的占5.4%。接受调查的中职生要么对缺乏学习的兴趣，学习的积极性和努力意愿很低，缺乏长远的学习目标；要么过分追求学习上的立竿见影和急功近利，觉得学习文化基础课和思想教育课是在浪费时间，注定将来用不上而被忘记，还不如不学。受各方面影响，很多中职生认为自己的前途渺茫，因而缺乏学习热情。超半数的中职生对于在中职学校的学习显得自信心不足，他们甚至不知道自己究竟为什么要学习，没有制定学习的近期、中期以及长远目标，在学习态度上不认真，得过且过。（2）厌学情绪普遍一部分中职生不想上学可是又不得不上，在学校应付老师，在家中瞒着父母，对学习有着很复杂的心理，摆脱不掉的心理压力，学的时候不能投入，不学又觉得心理有愧。有的中职生虽然能够认识到学习的重要性，也为自己制订了学习计划，但由于不知道怎样更合理、更科学的学习，没有掌握有效的学习方法，再加上之前的基础没打好，因而渐渐对学习产生抵制心态，严重地影响了他们的健康成长。不少中职生由于缺乏学习动力，上课时很难集中注意力听讲，对某些课程的学习和考试存在着严重的应付心理，导致了明显的厌学情绪和行为。厌学心理作为一种状态，其实是很多学生潜在的共同问题，只不过中职生的厌学情况相对严重。他们大多表现为在校学习情绪消极，学习不主动，浑浑噩噩的混日子。有8.1%的中职生总在担心上课老师会提问到自己而主动坐在后排。以东莞黄水职业高中为例，08级大专班刚入校时曾经达到100多人，但到10年6月份，仅剩下60多人，流失了三分之一多。2.人际关系问题人际关系问题是中职生这个年龄段普遍关心的问题之一，很多学生由于不知道该怎样处理周围的人和事而苦恼。中职生特别希望融入到群体中并得到周围人的认可，希望在群体生活中找到安全感。但由于各学生的气质秉性、生活习惯各有不同，再加上家庭环境及成长经历千差万别，很容易在中职生这个群体内产生人际关系冲突。特别是一些人际交往能力较弱的同学缺乏与他人交流，喜欢特立独行，造成同学之间关系紧张。同学关系是否和睦是中职生心理健康的一个重要依据。当代中职生由于自我意识的增强和自主性的凸显，使原本就缺乏思想与情感交流的他们更加封闭。中职生自身的知识经验的欠缺以及即将踏入社会工作的实际情况，使很多中职生意识到了缺乏与人交往的能力将是自身生存发展的严重挑战，也会成为实现自身价值的阻挡。强烈的交往动机与人际交往的缺乏形成了极大地对比，容易让中职生因受挫产生社交恐惧和人际交往焦虑。具体来说，表现在以下这些方面：（1）家长和孩子间隔阂严重中职生在家庭中和亲人的关系是最早也是最密切的关系，对中职生心理发育的影响也是最大最重要的。但一些中职生的父母所关心的往往只是孩子的衣着饮食、学习成绩，而对孩子的心理成长和思想变化等方面却很少过问，父母和子女之间的理解和沟通又特别少。而且，不少中职生的家庭关系有着这样或那样的问题，这些都会给学生的心灵造成伤害。在问卷调查中，有25.79%的中职生因为与父母缺乏沟通和交流，导致很难处理好自己与父母之间的关系。他们经常埋怨父母不尊重、不理解他们。许多中职生认为自己在家中的生活并不幸福，由于缺少家庭的温暖，他们不少人都不愿意回家，或者一回到家中就与父母的矛盾冲突不断。调查中只有29.86%的中职生知道自己父母的生日、爱好等，知道一点和完全不知道的占47.3%和20.5%。总的看来，中职生对父母也同样缺乏理解。（2）师生之间缺乏信任总的来看，在中职学校师生关系的问题中最突出的是师生之间心理距离疏远，缺乏情感交流。在中职学校，师生冲突发生率较高。学生与教师的冲突主要出现在课堂上，若教师认为学生没有遵守纪律，批评了学生，学生有一种压抑感，消极情绪产生，对老师态度恶劣，师生关系日趋紧张。师生间交流困难主要是双方缺乏必要的沟通。部分中职生对教师有疏远情绪，但又害怕老师冷落。当教师在处理与自身有关的的问题时，如果处理不恰当，中职生会产生对立情绪，甚至出现逆反行为，对教师的工作与安排不支持、不配合。有7.8%的中职生常常感受到老师的歧视，有32.7%的中职生很少感受到老师的歧视，而没有感受到歧视的中职生为59.5%。在一些中职学校，教师往往只注重知识的传授，从而忽略了师生间的情感联系，导致师生关系冷漠，师生之间缺乏交往。（3）同伴关系中职生正处于人生的“心理断乳期”，随着成人感和独立意向的日益增强，在交往中出现了“摆脱”家长而趋向成年人的取向。为了寻求成年人之间的友谊，有的中职生大都不加分析的向成年人群体的各种取向靠拢，在服饰、嗜好、行为、言语等方面盲目的模仿。团体内部的关系对中职生产生非常重大的影响。[9]中职生除了希望得到老师的帮助与理解外，也希望在同学之间、班级内部寻找一种归属感。因此，当在日常交往中因为同学关系不融洽，甚至决裂的时候，有的中职生就感到很孤独。因此，同伴之间交往的作用不一定都会对学生心理产生积极影响，有的时候可能会产生消极的甚至是破坏性的作用。中职生同学关系中常见的问题有如下几种：一是心理偏差，如自卑、羞怯、恐惧、退缩、孤僻，或者自恋（过度自我欣赏、脱离实际、自我关注）、攻击、自傲、支配、敌视他人等；二是矛盾冲突，如教师偏爱、竞争、嫉妒会导致学生间的对立，但是这种对立，在中职生心中往往比较隐蔽，中职生不善于调解和控制自己的情绪，调查中经常和周围的人发生矛盾的中职生占到12.4%；三是社交技能缺失，缺少交往机会，家庭过于溺爱，造成行为不当、单调，社交退缩，甚至在一定程度上造成心理障碍。（4）异性交往出现偏差正值性成熟和青春期年龄阶段的中职生，由于他们考虑问题较简单，思想尚不成熟，感情易冲动，缺乏经验与指导，在对待与处理恋爱问题上往往会不知所措，表现为混淆友谊与爱情，单相思，处理不好学习与感情及未来事业之间的关系。对恋爱中的矛盾更无法妥善处理，经常不知所措，特别是失恋时不能正确面对。失恋常常会使他们的情绪、自我评价、自我认识、学习、生活、人际关系等方面都受到不同程度的影响，造成诸多心理问题。在调查中发现，中职生在面对异性的接近和好感时，爽快答应的占13%，犹豫不决的占16.3%，不知所措的占12.5%，理智回绝的占43%，其它占15.2%。中职生还属于青少年时期，他们的心理和生理的发展是不协调的。从生理上来讲，中职生趋于成熟或者已经成熟，但从心理成长程度上讲，中职生仍然不够成熟，在社会问题处理上缺乏有效成熟的手段。特别是在面对类似情感这样的问题时，他们经常会把友谊和爱情相混淆。对于自己的情窦初开，不能控制，又缺乏家长和老师的帮助指导。导致中职生盲目的去追求自己所谓的爱情。因而这一群体早恋的情况也较为突出，由此也引了不少中职生交往和情感方面的问题。多数中职生认为早恋对于在校学习产生消极影响，但也有不少中职生认为早恋应该是青年时期正常情感的一种表达，对学习的影响甚至是积极的。还有一部分中职生对早恋保持中立态度，不积极也不排斥。不过少数中职生存在害怕与异性交往的现象，有的甚至表现为异性交往恐惧症。这些都造成中职生人际关系交往不能正常展开，产生不少中职生人际交往的障碍。（5）沉迷于网络交往随着网络的迅速发展和普及，许多中职生也自然成为了网民中的一员。几乎全部的中职生都有上网的经历。而且有为数不少的中职生已经离不开网络了，尤其是在现实人际交往中受挫的那些中职生，他们常常由于生活中的不如意而自暴自弃，转而寻求QQ交友聊天，网络聊天室，进各交友论坛、社区等，或者沉迷于玩网游不能自拔等等。在现实生活中无法满足的事情，在网络这个虚拟世界里得到了充分的实现；不少学生在现实生活中人际交往很糟糕，却能在网络世界里有着众多的粉丝和支持者。在网上，中职生可以做一些平时不敢做或不能做的事情，在网络世界里自我认同和成就感得到了充分的实现。但是，网络毕竟是虚拟的，现实与网络之间有着天壤之别。中职生过分沉迷于网络的交往，只会导致其在现实生活以及学习中忽视真实的同学交往，使得对现实更加冷漠，长期发展下去会产生严重的交往心理障碍。3.自我意识问题意识的核心是对自我的认知，是自我意识，是多方面的辩证统一体，包括对周围存在的人事物及其关系的认识和对自身的存在的认知两个方面。中职生在自我认识，自我控制等方面存在不少问题，没有做到正确的自我意识。根据笔者的调查了解，当前中职生的自我意识状况主要有一下几点：（1）消极自我评价由于中职生的身份具有一定的特殊性，与普通高中生相比，这一群体很容易产生自卑心理。究其根源，主要原因在于中职生从小的理想和当前的现实之间落差过大，从而对自我产生了贬低、否定的消极心理。产生自卑心理的中职生常常会看不起自己，甚至对自身的道德和能力也会做出不合实际的消极评价。不少中职生在学习中遇到问题的时候，即使问题很简单，或者说稍加努力就能得到答案，但他们会轻易的说我不会，很容易产生躲避、放弃的心理。另外，调查中，一部分中职生对自己的相貌、身材方面不是很满意，当被问到你对自己的外貌是否满意时，一般的占到63.2%，非常满意的占到18.4%，不太满意的为13.6%，很不满意的为3.6%，有些自卑的占1.2%。有一部分中职生认为自己一无是处，没有什么优点可言，还有一部分中职生认为自己活的很没有价值。由此可见，中职生自我消极的境遇，是社会中处于一种极度的自我贬低的群体，也容易出现自我放弃等行为。（2）过度自我接受自我接受是指肯定自己的能力，喜欢自己的个性，也称自我认可，对自己的局限和才能，优点和缺点都能客观评价，不会过多的谴责自己与抱怨自己。自我接受原本是心理健康的表现。但是过度的自我接受则是由于个体对自己的个性、才能作出过高的评价，过度的自我接受者对自己的证明评价往往与事实出入较大。有些中职生过于自信，对自己估计过高，表现为“自我感觉良好”，仿佛在用放大镜看自己的长处，且丝毫看不到自己的短处，仿佛身边的其他人个个都是弱智，他们从不善于接受别人的意见，也不容许别人和自己有不同的意见，仿佛真理只掌握在自己手中。这样的同学当然不能调动主客观双方的积极性，不能处理好人际关系，必然会遇到挫折。在挫折面前他们也无法做到好好的自我反省，而是一味埋怨别人，以为处处都是别人的错，因而产生愤世嫉俗、怀才不遇的心理，这些同学很难适应社会生活。（3）强烈的自我中心意识随着年龄的增长，中职生的自我意识也快速发展，其关注的重心也越来越多地投向自我，考虑问题时过多地从自身的角度出发，而且现在的中职生大多是独生子女，从小娇生惯养，优越感独立感较强，容易产生自我中心的倾向。当这种倾向与自私自利思想、个人主义以及唯我独尊、过强的虚荣心等心理特征结合时，就会表现为不尊重他人，只顾自己。以自我为中心的人，做事情和思考问题都以从自我出发，很少设身处地的进行客观思考，一副盛气凌人的架势。这种人往往有错误推，有困难让，有好处上，总认为别人都错，自己都对，因而难以赢得别人的信任和好感，导致同学间人际关系恶劣。在调查中发现，在平时能够主动帮助他人而且能在有困难时主动寻求他人帮助的中职生在总体中还是占了相当大的比例，超过80%，可见在这方面中职生的心态是比较健康的。但是在中职生中也存在不少人无视别人的想法和利益，超过10%的人属于这种情况。另外还有不少的中职生在生活中存在很强的嫉妒心理，超过20%的中职生难以接受别人的批评意见。另外，许多中职生由于入校前是家里的独生子女，在家中受到过分娇惯，但是入校后独生子女的这种优越感则会受到削弱，产生严重的失落情绪。4.情绪情感问题情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随着特定生理成长与外部表现的一种心理过程。有位名人曾经说过，情感规定着人的存在。情感情绪不仅影响一个人的身体健康而且还影响人的人格发展与心理健康。情感问题是心理健康与否的重要因素。中职生在学业、就业、经济、人际交往各方面压力下，遇事难以冷静思考，情绪起伏较大，容易冲动，进而出现悲观、紧张、焦虑厌世等不良情绪。因此，保持积极的情绪，进行丰富的情感体验是中职生心理健康的又一标志。但是由于中职生的年龄大多在15‐20岁之间，他们正值青春期，正处于最富于激情的时期，也是生理和心理发展的高潮阶段，他们的情绪情感具有自身的特点。（1）情感表现冷漠，承受挫折能力较弱中职生作为青少年正是处于充满朝气的、情感丰富的年龄段，本应是对生活充满热情的群体。但事实上，不少中职生感情冷漠，对周围的人和事漠不关心，熟视无睹。对于学校和班级组织的活动，常常置身事外，一副事不关己的态度，认为集体荣誉与自身关系不大。国外的心理学研究表明，在现代社会中，很多的青年在心理上处于一种接近冷漠的状态，而这种冷漠状态在中职生的群体中则表现的尤为明显，他们对社会和集体所表现处的冷漠态度也就更加突出。当前青年人面对的社会生存的压力越来越大，而中职生在这样一个就业竞争十分激烈的社会中，他们面对的学习压力和来自招聘单位对其固有的偏见给他们带来了的生活客观上造成了不少挫折。面对这样的生活挫折，许多的中职生灰心丧气，无法抵抗人生的种种挫折，不知如何度过人生的这一难关。面对挫折，许多中职生的思想都属于比较消极的，甚至有的产生厌世思想，种种情况表明，当前的中职生在应对人生挫折时，其能力还是比较欠缺的。（2）情绪不稳定，情感严重压抑中职生正处于青年初期，其情绪特别容易受到外界的刺激而大起大落，开始时的极度兴奋，可能很快就会转为极度的悲观或愤怒。中职生的这种情绪上的反复无常，常常会导致他们缺乏理智，容易冲动，产生偏激的思想和极端的处事方式。另外，还有很多的中职生家长认为孩子只有上高中读大学才会有出息，上中职学校注定将来没有多大前途的，而且社会上对中职生也长期抱有偏见，认为中职生都是初中时学习成绩最不好的，没出息。在家庭与社会的双重挤压之下，中职生从客观上就承受着比高中生更大的压力，因此，他们在情绪上很容易出现这样或那样的问题。而且由于得不到合理的宣泄，他们的这种压力与情绪往往会发展为抑郁，焦虑等一些心理问题。调查中发现，有2.3%的中职生产生过自杀的念头。（3）早恋的困扰中职生的恋情大多是来自于对异性的好奇心和神秘感或是由于感情的冲动而引起的。这种好奇心、神秘感使他们盲目地效仿成年人。当强烈的好奇心与省里上的冲动构成合力时，本来就脆弱的理智防线就会被冲垮。这时，爱情就会被他们扭曲，容易给对方造成伤害，心理上也会留下一生的阴影。就如同我们喜欢一朵花儿，由于爱她，就会产生一种占为己有的欲望，于是把花儿从树上摘下来拽在手中，却只能促使她过早的枯萎，凋零。由于中职生的心理还没有完全成熟起来，一方面，如果早恋，自知会受家长和老师及其他人的议论和批评，因而就要远离人群，偷偷摸摸，长此下去，影响了与家人、同学之间的关系。另外，他们的思想上还会产生不少负担，影响到其心理的正常发育。有的甚至会改变原本的性格，是一个天真、活泼的学生变得冷淡、孤傲，在心理上出现某种超年龄的现象。同时，由于中学生阅历不足、涉世不深，生活经验欠缺，对社会缺乏足够的了解，在辨好人和坏人、在处理感情关系时，常常因为一时感情冲动，感性压过理智，便草率地和异性确立了恋爱关系。可随着年龄的增长，心理上开始变化、发展，觉得当初的选择“是种错爱”，进而中断或是冷却彼此间的感情。这种情况，会引起青少年失望的情绪，使之变得消沉、甚至形成某种心理障碍，从而影响青少年的精神健康。更使人感到担忧的是一旦中职生失去理智，做出伤害对方的事情，会造成难以设想的后果，特别是对女同学来说可能会造成无法弥补的后果。5.个性心理问题个性一般是指人在各种心理过程中具有一定倾向性的并且经常一贯地表现出来的心理特征的总和，亦即一个人的整体精神面貌。所谓一定倾向性，是指人的动机、需要、理想、爱好等，“心理特征”则是指性格、气质以及能力等。心理倾向性与心理特征组成诸成分之间是相互联系、相互影响以及错综复杂地交织于一个人的身上，也就构成了人与人之间千差万别的个性。可以说，个性是一个人心理健康的重要心理基础，也是一个人心理行为的外露，很大程度上能看出此人的心理是否健康。因此，发扬积极的气质特征，塑造良好的个性，树立正确的人生观和世界观，能否以积极向上的人格去面对生活的磨难是中职生心理健康的重要衡量标准。但是由于社会教育及中职生自身方面的原因，他们在个性心理发展方面也存在着很多的问题。（1）社会适应能力较差每一个中职生都面临着即将踏入社会的现实；而良好的社会的适应能力，不仅需要良好的文化素质、身体素质，同时更离不开健康的心理素质。当代中职生正处于社会高速发展的大背景下。随着社会转型的深入，竞争也不断加剧，带来的刺激和挑战越来越多，给人们造成的心理压力越来越大。劳累、紧张、挫折、人际关系纠纷等各种矛盾都纷至沓来，这些都需要靠良好的心理作自我调整与排解，否则这些心理上的困扰与冲突，将威胁人对社会的适应能力以及损害个人身心健康。刚升入职校学习的中职生，由于新的环境给带来了学习、生活等各方面的压力，尤其是那些基础薄弱、学习方法不科学的学生，当他们的强烈求知欲与学习能力较低之间发生冲突时，心理上就极易产生各种问题。调查发现，偶尔不能适应当前学校生活的的中职生占56.8%，没有不适应情况的占32.4%，经常不能适应的占5.6%，完全不能适应为5.2%。由此可见，接近70%的中职生出现不适应环境的情况。当然，这其中的一个重要原因是由于当前多数中职生均为独生子女，很少或者没有经历过集体生活的磨砺，使得他们的生活自理能力欠缺，往往他们刚进入到中职学校时，各方面的交往能力都较弱，很难适应变化的新环境。（2）缺乏应有的兴趣和爱好俗话说，兴趣是最好的老师。强烈的兴趣可以调动人们学习文化和参与课外活动的积极性，成为人们强有力的活动动机之一。爱因斯坦说：“热爱是学生最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人做的事自己感兴趣，则会表现得不知疲倦，而且常常能有所突破、有所创造。但由于不少中职生是因为不得己才进入中职校学习的，他们对自己所学的专业并没有多大兴趣，更谈不上爱好。所以，许多的中职生在学习上不求进取，多是应付了事，在生活方面缺乏规律，懒懒散散，难以养成好的学习习惯。大都追求的不是学习上的成绩，而是自身生活的舒适。6.择业心理误区我国当前的教育体制下，中职生区别于普通高中生的培养方式，中职生从入学到毕业一直有一种潜在的就业危机感，因此，从入学就承受一定的就业压力。很多家长盼望子女能在毕业后找份好工作，以增加家庭的经济来源，而中职生的就业实际情况往往与家长的这种高期望值之间有一定的差距，这也给中职生造成了无形的心理压力。选择中职学校上学的目的就是为了毕业后能顺利找到一份工作，所以，入校后就业即成为了中职生一个特别关心的问题。但是，事实上中职生在就业过程中常常会遇到各种各样的困难，一时被拒绝会导致他们气馁，从而影响下一个机会。所以处理好就业过程中遇到的各种心理压力，会帮助中职生在就业时找到一份理想的工作。（1）择业依赖心理不少中职生由于缺乏工作经验，面对就业市场的激烈竞争常常不知所措，以致出现就业缺乏选择性，不懂适当自我推荐，面试时缺乏自信心，缺乏相关信息的了解。更有不少中职生把就业的出路寄希望于自己的家庭，他们对学校内举办的各种招聘会不闻不问，缺乏依靠能力择业的精神。中职生的内心深处还是存在着依靠父母帮助自己的依赖心理。（2）择业攀比心理中职生由于对社会的了解不够，缺乏对自我正确的认识，客观的评价，往往盲目