女娲补天说课稿

《女娲补天》第二课时说课稿一、说教材

1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处在水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。

2、说教学目的

基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我确定了如下几点教学目的：

1）、有感情地朗诵课文，积累优美生动的词语。2）、通过有感情的朗诵，想象女娲也许碰到的危险和困难体会女娲补天的艰难。3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。3、说教学重、难点

鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，理解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

二、说教法、学法

说教法——语文教学要遵照“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目的和三年级学生的特点，我选择如下教学措施：

1、朗诵品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的重要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已经有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗诵，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的措施来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，到达事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在不停的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同步也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感原因。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习措施，去发现问题，处理问题，重视培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习积极权还给学生。

三、说教学流程：

本课我预设了2课时完毕：

第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。

第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。

下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：一、谈话导入，激发爱好。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题

第一板块——简朴回忆，导入新课

学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，理解多少呢？

【学会讲神话故事，是本单元的规定之一。简朴回忆上节课的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】

第二板块——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣

1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲发明了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不过，一天夜里，劫难发生了，请大家赶紧读一读第1

自然段，说说你看到了什么？把有关的语句划出来。估计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一种黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？估计学生会说：很恐怖，很可怕等等。

3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了你呢？拿起笔来，一边读，一边划。估计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生可以想象：例如地上的人们，随时均有也许掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有人正在洪水中挣扎，随时均有生命危险……

4、在学生充足感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个句子吧。学生轻声齐读。

【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】

第三板块——研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天

【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石——补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它提成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点感受女娲补天的艰苦；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。】

1、感受女娲补天的决心——老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？估计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读2、3自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。估计学生能找到这几句：她立即去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的：

首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女娲的精神。假如学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。假如学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为何读得如此坚定？引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一种过程，他可认为后来的讲故事，复述，奠定基础。】

2、感受女娲补天的艰苦——女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗诵3、4自然段，用几种词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过程。在充足合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三年级学生怎样概括的规定不高，因此，我根据小组的汇报，协助归纳，形成板书：找石——炼石——补天。

首先，让学生默读第3自然段找石的部分，规定学生：一边读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充足自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺乏一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思索，哪些词语，深深地打动了你的心？估计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再专心地读读这个词语，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会碰到什么危险呢？在学生充足想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经竭力了，太辛劳啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你居然一连忙了——学生接着读这个句子。

3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据回答板书：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，可以协助学生进行讲故事训练。因此，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，孩子们的语言体现能力得到了训练，同步也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不也许把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应当会是怎样的呢？学生也许会凭直觉说：一定也很危险，很艰苦的。我再引导：再专心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰苦与危险？通过专心读书，估计学生能找到这几种词：五天五夜，往上一泼。读读这几种词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最终，指导朗诵，读出女娲不怕危险的精神。

4、总结提高：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一种怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。

四、拓展延伸，溶化主题

有关女娲的传说尚有诸多诸多，同学们你搜集了哪些？交流一下。学生朗诵课外读物中有关女娲的故事，或讲讲看过的动画片中女娲的故事。

师总结：是勤快、智慧的劳感人民凭着他们丰富的想像发明了这样多漂亮的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。

板书设计：

找石找啊找啊几天几夜

31.女娲补天炼石挖、放、冶炼

补天装、端、泼

【本板书简要扼要，凸现文本的重点内容，主意在于协助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。】

小学语文课堂提问的技巧

(转)在语文教学中，提问无疑非常重要。它具有如下作用：１、引起学习动机；２、协助学生学习，启发思索；３、提供学生参与讨论、刊登意见的机会；４、评价功能；５、反馈功能。不过，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。因此，提问仍然值得我们去研究。一、课堂提问的原则（一）提问要有目的目的是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思索，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。因此，提问不仅要有目的，并且，应当是显性的行为目的。由于提问自身就是到达目的的重要的手段之一。提问的目的性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目的是课堂教学的目的，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目的可以是一系列目的即一种目的体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目的要根据学生既有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。有位老师在教学《狐假虎威》时设计了一种问题：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一种日本军官问：‘小孩，你什么的干活？’一种汉*狗腿子狐假虎威地说：‘皇军问你是干什么的，快说！’王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：‘放牛的！’”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”这里提问的目的是巩固、运用、迁移。李吉林老师在情境说话、写话课《萝卜娃娃看到了田野》中，当学生说了田野的景色后，李老师提问：“刚刚你们说的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是谁？为何农民伯伯是田野的主人？”这里的目的是引向事物的另一种方面，开拓思维。（二）提问要适时提问最佳在如下几种状况下进行：１、在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样体现时提问。２、在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，处理难点，找出事物的本质与本源。３、在学生找不到突破口、思绪无头绪时提问。通过提问引起思维。特级教师霍懋征在《谈课堂提问》中说：“我教《再会了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清晰。根据这一难点，我让学生通过表情朗诵、复述，理解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关怀、爱惜；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍身取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这样不仅处理了教学难点，也推进了教学过程的进展。”（三）提问的难度、深度要恰当１、提问要符合学生既有的水平。既不能低于学生既有的水平，也不能太高于学生既有的水平。否则，学生会失去爱好，影响学习的积极性。要掌握好提问的合适水平这个度，关键是确定学生的近来发展区。从目前发展区引向近来发展区，使提问展现出水平递进的合适坡度。符合近来发展区的问题，应当是学生运用已学过的知识，通过认真思索后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，并且可以激发学生的爱好，提高学生学习的信心。可以运用测评的措施，通过对学生进行检测、诊断、评价、赔偿，找到学生的目前发展区，据此设计提问。所设计的提问的目的要略高于学生的目前发展区，即到达近来发展区，才能推进学生的发展。例如，霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一种素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思索，但一下子回答不出来。过了一会，霍老师又给学生讲了一种典故：“古代有两个人，一种叫俞伯牙，一种叫钟子期。俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常快乐，觉得世界上没有人能像钟子期同样理解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。为何？”一位学生立即说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期同样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，因此心情很激动，乐意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，到达了理解“贝多芬的心情”这个学生的近来发展区，不仅处理了重点、难点，学生也爱好盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。２、提问不能随意超过教学内容。也就是所提出的问题必须是学生运用已经有的知识能回答的。假如超过教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。因此，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。１、提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。２、提问的频率分派要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目的完毕状况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。（五）提问要有启发性提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，老师故意设置悬念：“后来，青蛙有无跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种成果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长１５厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小并且机灵。玲珑有两个意思，一种指物体精致细致，一种指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”通过这样启发，学生就很轻易理解，学得灵活，学得扎实。二、课堂提问的技巧（一）纵向提问与横向提问１、纵向提问。⑴顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能体现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观测、描述人物外貌，并以自己为例写《于老师印象