教科版科学四年级上册 溶解的快慢

教科版四年级上册《溶解的快与慢》教学设计及反思教学目标1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

教学重点使学生知道影响溶解快慢的主要因素。

教学难点初步学会对比实验的方法。课前准备1、烧杯、搅拌棒、水槽、塑料匙、直尺、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖2、多媒体课件学生和内容分析本课是教科版四年级上册内容。通过前几课学习，学生已经有了初步的“溶解”概念。怎样让食盐溶解得快一点呢？学生比较容易想到的是搅拌或用热水，这为本课的学习打下了认知基础。但“物质溶解的快慢与哪些因素有关”学生却只有生活的一点经验，而没有实证的探究，因此，学生想动手尝试和探究的欲望就会很好地体现出来。教材围绕“溶解的快慢与哪些因素有关呢？”这一课前设问，提供了三个活动素材：搅拌对溶解快慢的影响、温度对溶解快慢的影响、怎样加快方糖溶解的研究。在此基础上，让学生根据提出的“用什么方法能加快溶解？”这一问题，经历“提出问题--讨论实验方案--小组实验--汇报实验结果”这一过程，并在探究过程中建立和完善科学概念。同时，让学生学会运用对比实验，理解科学实验的严谨性。课时安排1课时教学方法观察法、实验法、讨论法教学手段多媒体辅助教学过程一、知识导入，揭示课题1、出示盐，介绍盐水知识。2、调盐水。3、质疑：刚加了盐的水为什么还是没有咸味？能用什么办法使盐快点溶解？4、揭示课题：《溶解的快与慢》二、探究活动一：搅拌与不搅拌的对比实验1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？2、师示范演示实验，学生观察。3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答出示CAI课件：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件——一个搅拌、另一个不搅拌4、得出结论：搅拌可以加快溶解。三、探究活动二：热水与冷水的对比实验1、提示学生思考：(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（出示CAI课件：热水与冷水的对比实验。）(2)实验的不同条件：一个用热水、一个用冷水。（出示CAI课件：相同条件不同条件）(3)实验的相同条件：水量相同、盐量相同、同时倒盐。（出示CAI课件：水量相同、盐量相同、同时倒盐）2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。3、学生分组实验，老师巡视。4、学生汇报实验结果。四、探究活动三：科学实验比赛1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！2、（出示方糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使方糖最快溶解完？CAI课件揭示：比赛同容：怎样使方糖溶解得最快？比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。(3)方糖全部溶解完，才算实验完成。(4)最先完成的三个组为获胜组。3、师分发记录单和方糖，要求各小组拿到方糖后先观察。4、CAI课件出示比赛程序：(1)小组内讨论，设计方案、方法。(2)开始比赛，进行实验。(3)汇报实验过程和方法。5、学生分小组开始实验比赛。6、老师依据学生比赛状况及结果进行点评：(1)选出获胜小组。(2)获胜小组介绍比赛中使用的方法。(3)为什么有的小组使用的方法一样，却出现了完成实验时间上的先后不同呢？7、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。五、拓展探究，知识延伸1、教师奖励学生每人一颗水果糖。2、学生吃糖。要求同学们边吃糖边思考：你是用了哪些方法使糖快速溶解的呢？（CAI课件出示音乐背景，学生在轻松的音乐中吃糖并思考。）3、师引导学生思考：如果想慢慢品尝这块糖，应该怎么做？4、课堂小结：同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！板书设计5、溶解的快与慢搅拌﹨热水—可以加快溶解碾碎／教后反思上完了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有不足之处，应该反思一下。反思一：课堂容量。在当初进行教学设计的时候，基本按照教材的基本内容，我安排了5个主要环节。师生共同设计实验计划，学生操作搅拌对溶解影响的实验，学生设计实验计划及交流，学生操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接部分，整节课的容量比较大，一些老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们上科学课，在一节课40分钟的有效时间里，尽量要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1-2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让学生做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让学生通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让学生分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自己分析，而是让其他的学生进行猜测，这是无效的提问。在学生分析无果后，我让学生课后领取方糖继续实验。其实按照其他老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让学生当场出现的问题在课堂中就能得到解决。反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的不足。一开始原本想让学生在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让学生的桌面上同时出现了2套实验材料，这样有可能在客观上容易让学生操作时，分散注意力，用第一套的材料参与到第二个实验；此外，原本设想让学生在自己倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。这2点失误，使课堂上学生对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进。一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让学生看到完整的溶解过程，如果是让学生看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，如果不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不现实的，那么借助搅拌的话，可以让学生能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的