摆图形教案5篇

摆图形教案5篇摆图形教案篇1学情分析：由于本教材是三年级下册的教学内容，所借用的则是二年级的学生。由于学生年龄小，自主探究的能力不强，如何让其在有限的时间和空间内，积极主动地参与到各个学习活动中，理解轴对称的含义，创造出轴对称图形，是本节课所需解决的问题。设计理念：图形特征的探究，方法应该是多元化的，而合作的学习方式能充分展示学生的.各种思维方式，张扬个性，更好地培养学生的学习能力。为此，我设计了以下的教学活动。教学目标：1、使学生初步认识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，能用自己的方法创造出轴对称图形。2、通过观察、思考和动手操作，培养学生探索与实践能力，发展学生的空间观念。3、引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，激发学生的数学审美情趣。重点：让学生感知对称现象，认识轴对称图形。难点：判别轴对称图形方法的得出。教学过程：一、创设情景，激趣导入。（1）出示眼睛不对称的娃娃头像图片。学生发表意见，引出课题。师：在我们生活当中，有许多事物都是因为有了对称才产生美，今天我们就一起去认识有着对称美的轴对称图形。（创设贴近学生心理特点和认知水平的情景，自然而然把学生引入新课。）二、感悟特征，“识”对称。1、出示天安门、飞机、奖杯、等图片，引导学生观察，说出它们的共同点。2、引导学生动手操作。（课本附页的图形）。引导学生通过动手折一折、比一比，感受这些图形“对折后两边完全重合”的特征。3、出示各种几何图形，让学生小组合作，探究其是否对称。4、认识轴对称图形、对称轴定义师：像这样对折后，能完全重合的图形叫做：轴对称图形。（板书：对折完全重合）。把轴对称图形对折后，折痕所在的这条直线称为：对称轴。（板书：折痕对称轴）。（本环节，放手让学生操作、交流、体会。让他们在自主探索的过程中感悟特征。）三、深化认识，“做”对称。（1）让学生动手操作，创造轴对称图形。（学生操作，教师巡视）引导学生说说自己是怎么创造的，在交流中进一步深化学生对轴对称图形特征的认识。（2）展示学生作品。说说各自的创作方法。（在本环节设计了动手操作活动，使学生在获得发展的过程中愉悦身心，张扬个性。）四、多向拓展，“辩”对称。1、课件出示：天天开心。（心：是剪出来的轴对称图形）引导学生观察，发现“天”字也是轴对称的图形。2、出示字母：bang引导学生判断各个字母是否轴对称图形，出现争议的字母b，引导学生验证结果。3、挑战难题，激励优胜。①“木”字的一半②看似轴对称的“奉”字，让学生判断分析，合成“棒”字激励学生。4、指导学生掌握学习方法：（猜测——验证——总结）5、引导学生列举生活中的例子。（多向拓展，让学生感悟数学在我们生活中无处不在。）五、升华认识，赏对称。1、欣赏短片2、说一说。出示短片中不止一个对称轴的图片，让学生利用自己的认知能力说一说，为以后的学习铺垫。（通过赏析，引导学生感受生活的美妙与神奇，激发学生发现美、创造美的积极情感。）六、课堂小结出示两幅是轴对称的表情图片，让学生说说自己今天的收获。（认知的、情感的）（本环节，既让学生感悟了成功的喜悦，也合理地整理了课堂的知识点。）师：轴对称图形是和谐、美丽的，而且在生活中发挥着重要的作用。最后，老师希望大家在以后的学习生活中，能继续用数学的眼光去观察生活，欣赏生活。摆图形教案篇2?认识图形.一》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前。教材在这部分内容的编排上体现了新课标的两大理念：注重知识与生活的联系；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（53人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。教学目标1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。教学重点与难点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。教学过程（一）、创设情境，激发兴趣今天老师带来了一个袋子，提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。（二）、活动，操作感知1、分一分，揭示概念。（1）指名学生上台演示，把形状相同的物体放在一起。（2）揭示概念。教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。2、摸一摸，感知特征。（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。（2）在班上汇报交流。（三）、形成表象，初步建立空间观念1、由实物图抽象出模型图学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。2、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。3、记忆想像。（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。（3）游戏：猜一猜学生闭上眼，摸一摸老师给出的一种实物，判断它的形状。（四）、游戏1、看一看2、摸一摸3、猜一猜板书：认识图形.一正方形长方形圆柱球数学,图形,说课稿摆图形教案篇3设计思路：三角形是幼儿园数学活动中常见的几何图形，然而，幼儿在运用几何图形开展拼搭游戏时，往往是无意识地进行图形拼搭。让幼儿感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力是大班阶段幼儿需要建构的经验。单一地让幼儿开展"形拼形"练习，既枯燥又无趣。如何在有情、有趣的数学游戏中，让幼儿愉快地尝试、发现、学习；如何在游戏中有效地刺激、挑战幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题的能力，从而体现集体教学活动的有趣、有效，是我设计"图形碰碰乐"活动的初衷。活动旨在通过"图形碰碰乐"的过程，让幼儿尝试运用三角形进行拼搭、装盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验几何图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的认知经验。活动目标：1．感受几何图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力。2．尝试将三角形装入盒子，在移动、翻转、拼接几何图形的过程中，体验几何图形变化的乐趣。活动准备：1．教师示范用材料：几何图形卡片6张(正方形、三角形、长方形、梯形、平行四边形、菱形)，磁性三角形贴片40块，大磁性板一块，几何图形底座3个(三角形、正方形、长方形)。2．幼儿操作用材料：三角形12个，泡沫垫子6块。活动过程：一、指认几何图形--巩固对几何图形的认识1．指认几何图形、正确命名。(1)展示几何图形卡片5张(正方形、三角形、长方形、梯形、平行四边形)。(2)提问：这里有许多几何图形卡片，请说出它们的名称。(教学提示：教师指着卡片，请幼儿正确命名，如有幼儿将平行四边形说成是菱形，教师则出示"菱形"与其对比，丰富对"平行四边形"的认识，并正确命名。)2．指认旋转后的几何图形。(1)提问：几何图形卡片被转动了，你还认识它们吗?(教学提示：教师边提问边转动几何图形让幼儿指认，重点指认"三角形、梯形、平行四边形"。)(2)归纳：转动几何图形卡片，虽然几何图形的方向改变了，但它的形状是不变的。?设计意图：这一环节主要是巩固幼儿对几何图形的认识，丰富幼儿对平行四边形的认识。同时，通过"转动"几何图形、改变几何图形的方向，加深幼儿对几何图形主要特征的认识，并为后续的"图形拼搭"活动作铺垫。】二、拼搭几何图形--感受几何图形拼搭组合的变化1．玩游戏：图形碰碰乐。(1)交代玩法：这里有许多三角形，我们来玩"三角形碰碰乐"的游戏。请你们仔细听儿歌。碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐。你碰我，我碰你，碰在一起真快乐。(2)提问：请问你们听到了什么?(3)追问：怎么才算2个三角形碰在一起了?(教学提示：教师用2个三角形当场演示图1，帮助幼儿理解：两个三角形分别有一条边必须完全重合在一起。)(4)归纳：一个三角形的一条边和另一个三角形的一条边一定要完全重合在一起，2个三角形才快乐。(5)宣布游戏规则：第一，听清楚是"几个三角形碰碰乐"。第二，一个三角形的一条边和另一个三角形的一条边要全部"碰"(完全重合)在一起。第三，三角形"碰"在一起后(放在泡沫板上)，小朋友马上回到坐位上。?设计意图：教师用第一、第二……的方式宣布游戏规则，思路清晰、目的明确，能帮助幼儿有意识、有条理地记忆；此环节教师的语速不宜太快，边说边用手势进行演示，以帮助幼儿理解规则。】(6)迫问：听明白了吗，有没有问题??设计意图：宣布游戏规则后要及时追问，有助于了解幼儿对游戏规则的理解程度。如果大部分幼儿有疑惑，教师要再次进行解释；如个别幼儿提出疑问，则可将问题抛给大家，引发生生互动。】2．幼儿进行第一次拼搭活动(2个三角形碰碰乐)。(1)教师念儿歌，幼儿进行拼搭。(2)幼儿操作后分享：2个三角形分别有一条边"全部"碰在一起了吗?2个三角形"碰出"了什么图形呢?老师帮你把结果记录下来(见图2)。(3)追问：2个三角形能碰出一个正方形，还能碰出其他的几何图形吗?你觉得2个三角形还能碰出哪些几何图形?(教学提示：该环节幼儿可能出现两种情况。第一种情况：如拼搭结果是相同的几何图形，比如6个正方形、6个三角形或6个平行四边形，教师记录图形后则让幼儿再一次拼搭；第二种情况：如拼搭结果出现2种几何图形，教师记录拼搭结果后，再让幼儿拼搭。)(4)归纳：2个三角形能碰出一个正方形、一个比自己大一点的三角形和一个平行四边形。)【设计意图：本环节教师及时记录幼儿的拼搭结果，便于幼儿感受2个三角形组合后出现的变化，同时为下一环节4个三角形的拼搭作铺垫。】3．幼儿进行第二次拼搭活动(4个三角形碰碰乐)。(1)导入语：2个三角形碰一碰能碰出和自己不一样的几何图形，多几个三角形碰一碰，又能碰出哪些几何图形呢?请听清楚这次游戏是玩"几个三角形碰碰乐"。(2)教师念儿歌：碰碰乐、碰碰乐，4个三角形碰碰乐。你碰我，我碰你，碰在一起真快乐。(3)幼儿拼搭后教师提问：4个三角形能碰出哪些几何图形(正方形、三角形、长方形、平行四边形、梯形)?师幼共同记录拼搭出的几何图形。(4)归纳：4个三角形碰在一起能碰出正方形、三角形、长方形、平行四边形和梯形。同样碰出三角形、长方形，可碰的方法也可以是不一样的。(5)追问：那5个三角形、6个三角形碰在一起会碰出哪些几何图形呢?我们到区域里再去试试。?设计意图：在合作游戏中，让幼儿感受几何图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力，在移动、翻转、拼接几何图形的过程中，体验几何图形变化的乐趣。】三、几何图形装盒--运用几何图形拼搭经验解决问题(出示几何图形底座见图3：三角形、正方形、长方形。)1．问题情境：三角形想回家了，这里只有一个底座才是这12个三角形的家，要把12个三角形不多不少、正正好好全送回去，哪一个底座是它们的家?2．幼儿讨论互动。(1)提问：你觉得12个三角形的家是哪一个底座?请说说理由。(2)追问：为什么这么肯定就是这个底座?请说说理由。(3)反问：有没有不同的意见?(4)提问：你们觉得这三个底座中哪一个底座肯定不是这12个三角形的家??设计意图：该环节通过提问、追问、反问等手段，鼓励幼儿积极参与讨论，讲出自己的观点。】3．幼儿尝试将12个三角形装入"大三角形"底座。(1)(12个三角形装入"盒"后)提问：你们觉得大大的三角形(底座)是它们的家吗?请说说理由。(2)追问：还需要几个小三角形呢?4．幼儿尝试将12个三角形装入"长方形"底座。(1)提问：长方形是12个三角形的家吗?我们一起试一试吧。(2)归纳：大大的三角形(底座)太大，再多几个小三角形才行；正方形(底座)又太小，12个三角形住不下；长方形(底座)不大不小刚好合适。?设计意图：让幼儿尝试将三角形装入盒子(底座)，能帮助幼儿积累更全面的关于三角形的认知经验，有效地挑战了幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题等能力，使教学活动有趣又有发展价值。】四、延伸问题这个长方形(底座)是12个三角形的家，其它的几何图形(底座)可以是12个三角形的家吗?如梯形(底座)、平行四边形(底座)，行不行呢?我们也去试一试。教学反思：一、让孩子在数学中玩在五大领域中，数学活动在幼儿园是最难展开的。数学活动的要领是操纵，让幼儿在操纵中认知，学会思惟。幼儿园的孩子思惟发展在不同的年龄阶段存在不同的特点。小班以具体形象为主；中班从具体形象思惟想抽象逻辑思惟过渡；大班的孩子以抽象逻辑思惟为主。如何掌控各年龄阶段思惟的特点并以游戏活动贯串始终成为数学活动的重点。我这节课的优点在于能以最少的教具调动孩子自始至终极大的爱好。优秀的教学活动实在不在于预备材料的多少、丰富与否，而在于能以最少的教具调动孩子自始至终极大的爱好。这节课的精点在于此。这节课数学性很强，需要孩子有一定的逻辑思惟能力。我凭着多年的工作经验，每节课的设计环节由简单到复杂，环环相扣，遵守孩子的发展规律，在出现困难的地方适时恰当的给予孩子指导，增进孩子思考。这节课中，孩子们在操纵中感遭到拼搭组合的乐趣，在最后的三角形找家中体验到合作游戏的快乐，并明白动手尝试的重要性。摆图形教案篇4活动目标：1、学会运用各种图形进行拼贴画。2、能大胆联想组画成简单的物体，表现其特征。3、体验拼贴添花的乐趣。重点：学习运用各种图形进行贴画。难点：能大胆联想组画成简单的物体，表现其特征。活动准备：1、a4白纸人手一张、固体胶、各种图形图片2、范例作品3、装图形的盘子4、魔术帽、魔术盒活动过程：一、教师和幼儿一起玩手指游戏，调动幼儿的情绪，谈话激发兴趣，引出课题。教师："刚才我们一起玩了手指变变变的游戏，我们的手指就像魔术师一样能变出很多的物体。今天老师要带大家去魔术王国看一看，魔术师会变出哪些物体。去魔术王国时，我们要会说魔术王国的咒语，才能进去，请小朋友们和我一起学习咒语：乌拉乌拉变，乌拉乌拉变。"（幼儿和老师学习咒语）二、带幼儿进入魔术王国，利用多媒体引导幼儿回顾对图形的.认识，观察图形组合变化。1．幼儿闭上眼睛说咒语两次，教师趁机戴上魔术帽扮演魔术师。2．幼儿睁开眼睛，已经来到魔术王国。教师自我介绍："小朋友们好，我是魔术王国的魔术师，欢迎你们来到魔术王国。"（小朋友向魔术师问好）3．出示材料，引导幼儿认识变魔术需要用到的道具。（图形、魔术盒）4．师幼齐说出图形的名称。教师："现在，我要给你们变魔术了，你们可要仔细看，我用什么图形变成了什么？"5．教师变魔术，幼儿说咒语（两个圆形变成数字宝宝8或说是葫芦）6．再变魔术（图形拼贴：用半圆形和长方形拼出了蘑菇，三角形和正方形拼出了房子等）7．师幼交流：如果你是魔术师，你想变出什么？请个别幼儿发表意见。三、幼儿自主探索作画，教师巡回指导。教师："老师为你们准备了各种各样、大小不同的图形，你想变什么，自己动手变一变吧。等会我们要比一比，哪些小魔术师能安静变魔术，变出和老师变得不一样的物体来。"四、引导幼儿相互欣赏作品、相互交流。在幼儿自由探索之后，教师组织幼儿将自己的魔术作品贴在魔术镜上，并带领幼儿一起欣赏同伴的作品，引导幼儿相互交流、相