严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件

严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍主要内容前言主要工作进展现行相关政策《语文课程标准》提出初中生应具备日常口语交际的基本能力，学会文明地和人沟通，学会倾听、表达和交流。然而农村留守学生的口语交际能力却普遍较弱，由于父母长期外出务工，留守学生往往是由年长的祖父母进行隔代教养，祖父母年龄较大，缺乏精力，且彼此之间存在心理代沟，造成留守学生不敢或不愿意主动和人交流。要解决这个问题，教师还要深挖留守学生的心理特点，组织他们进行各种活动，促使他们克服心理障碍，积极参与到口语训练之中。一、组织座谈，引导倾诉留守学生由于父母长年不在家，所以普遍缺少家庭的关爱，在遇到困惑的时候也找不到能够倾诉的对象，教师要给予农村留守学生更多?P爱，组织他们参与座谈会，引导他们尝试倾诉内心的情感。在座谈会交流活动中，教师要让学生感受到自己的发言被人尊重，被人倾听，这能让他们感受到温暖，从而刺激他们尝试表达内心情感。在学习了《背影》一文之后，教师可以组织留守学生参加以“父爱如山”为主题的座谈会，鼓励他们畅所欲言，倾诉对父亲的爱。教师可以利用学过的文本启发学生思考：“今天大家学习了《背影》一文，对文章中体现出的浓浓父爱有了深入的了解。在座的同学父亲都外出打工，长时间不在家中，但是在过年过节父亲回家的时候，是否也能感受到父亲的爱呢？下面大家就畅所欲言，说说父亲对自己的关爱。如果有什么想对父亲说的心里话，也可以在这里诉说。”这个活动引发了学生思考，他们一边回忆《背影》中父亲为“我”买橘子的场景，一边说出了自己印象中的父亲。如有学生表示：“爸爸虽然一直都不在家，但是每个月都会寄钱回家，我知道他在外奔走的目的是为了让我能生活得更好，所以我一点都不怨他。”二、记者采访，体验成功初中生的心理处于半成熟状态，他们有着独立性和依赖性并存的复杂心理状态，这种情况在农村留守学生的身上更为明显，他们一方面体现出强烈的独立倾向，但是另一方面又存在明显的自卑感，不敢自主表达想法。教师可以给学生营造一定的情境，让他们体验到自主表达的成功，这能对他们起到一定的激发作用。教师可以组织学生进行记者采访活动，让他们感受成功的喜悦。读了《纪念白求恩》一文之后，学生为白求恩同志无私奉献的精神所感动，教师可以利用这个机会组织学生参与记者采访活动。教师启发学生思考：“在《纪念白求恩》一文中，我们看到了一位医术高超、医德高尚的大夫形象，那么在我们的生活中是否也有像他一样思想高尚的大夫呢。大家可以几人一组，尝试进行采访活动。”有学生组成小组，采访了数十年如一日扎根农村的好大夫，询问了对方若干问题，了解了该大夫为何会一直留在农村，采取了什么方法提高自己的医术等，并根据采访结果撰写了报告文学《我们身边的好大夫》。教师对他们的采访活动给予高度评价，让这些留守学生体验到了成功的感觉，这促使他们更积极地投入到其他语文实践活动中。在组织记者采访类实践活动的时候，教师要注意根据学生的能力选择采访主题，设置的主题要接近学生的最近发展区，同时也要和学生学习的内容有所关联。这样既能让学生体会到成功的喜悦，又能提高他们的口语表达能力。三、适当定岗，强化实践陶行知先生提出了生活教育的理论，认为学校学习必须和实际生活相结合。在培养留守学生口语能力的时候，教师也要和他们的生活经验相结合，可以适当地根据留守学生的特点安排工作岗位，让他们尝试做力所能及的事情。《囚绿记》一文的学习难度较大，在教授这篇课文的时候，教师提出了若干思考问题，并让学生进行小组合作讨论。在安排学习小组长时，教师特意任命一名留守学生担任小组长，让他组织学生参与学习。在小组活动中，该留守学生尝试和其他同学进行沟通，他首先安排学生分别思考教师提出的问题，考虑“文章的题目里‘绿’指什么，‘囚绿’是什么意思”；“作者在哪几段文字中写了囚绿的过程，他的心情发生了什么变化”等问题。随后又组织同学讨论这些问题，说出自己的理解。最后该学生又总结了所有组员的观点。在他的合理安排之下，该讨论活动顺利开展，学生对于文本有了深入了解。由于有了这次成功的经验，该留守学生在以后的学习中总是积极参与，做好小组长工作，他的口语能力也在活动中得到提升。农村留守学生由于长期生活在农村，接触的陌生人比较少，导致他们不知该如何和人交流。安排学生参与到工作实践中，给了他们很好的交流机会。教育家苏霍姆林斯基认为人的内心有一种根深蒂固的需要，就是希望被人赏识，留守学生也是如此，如果能在实践活动中做出一定成绩，将促使他们树立起自信心。要提高农村留守学生的口语交际能力，最重要的一点就是要用爱感化他们，用充分的肯定鼓励他们参与到各种实践活动中。组织留守学生参加座谈会能促使他们敞开心扉，尝试交流；组织他们进行记者采访活动能让他们体会到成功交际的喜悦；安排学生参与到特定工作中能强化他们口语实践。一、什么是“四步导学”课堂教学，该模式有什么特点？“四步导学”课堂教学模式具体分为四个步骤：预习交流（预）――探究释疑（研）――巩固提升（练）――总结评价（评），包括八大教学环节：1.交流预习、明确目标，2.预习质疑、提取问题，3.围绕问题、自主研学，4.合作探究、互助释疑，5.当堂练习、自测互评，6.拓展延伸、互助提高，7.自主总结、分享收获，8.评定优秀、共享快乐。在教学过程中，“四步导学”课堂模式把“学生自主学习、合作交流、充分展示”作为课堂的主要表现形式；教学活动中的师生关系是“平等与合作的对话关系”――教学活动是师生、生生的交互活动，体现了学教合一，以学为先、以学为主，教学活动中师生都是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体（让学生善思、乐问、敢说）；“促进和引导每一位学生主动地发展”是教学活动的核心理念和灵魂；学习过程中，“激活学生的思维，激发学生的能动性和兴趣”是取得实效的关键。二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑是什么？“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法（兴趣是最好的老师），引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把“学生可以多学”的应有权利还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把问的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么？――“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”达到什么目的？――“以学生的发展为本。”第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？――“以人为本，全人教育。”三、什么是教学模式？学校为什么要创建教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践相脱离的问题。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学的原则、策略等，他们还是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作的过程中觉得哪里不合适就修改哪里。这就如同学习拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通，由“教学有法”转变为“教无定法”，而胜者自然是运用自如，“贵在得法”了。四、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式？柳树中学“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科（不包括体育室外课）教学，但由于学科的差别很大，每个班的学生情况也不一样，所以教师个人在教学的过程中要根据这一基本的教学模式和原则，结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式和方法，不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。因为“四步导学”教学模式要涵盖不同的年级和学科，所以它只是一个基本的框架和原则，其中“八大环节”的每个环节实际上包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。教师注重模式，但不“模式化”，因为教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，学生通过“粗读课文，整体感知”的预习，用质疑的思想去明确目标地自主学习并提出不懂的问题。问题从何而来？让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多，从而获得课堂学习的主动权。接着，“探究释疑”过程，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，通过深化主题的归纳概括达到“课堂小结，单元回归”的自主总结之目的，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。“创建新型教学模式，打造高效学习课堂”是提升教育教学质量的必由之路，是落实素质教育和课程改革目标的必然要求，是课程改革发展阶段特征的必然要求，是名师名校的成功之道。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍46、法律有权打破1严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍严重精神障碍救治管理相关政策2主要内容前言主要工作进展现行相关政策主要内容3前言严重精神障碍概念要素(定义见《精神卫生法》第八十三条)疾病症状严重社会功能损害严重自知力丧失或不全n严重精神障碍患病率约占15岁以上人群的1%严重精神障碍与重性精神疾病n目前我国纳入管理的有6种重性精神疾病:精神分裂症、双相(情感)障碍、分裂情感障碍、持久的妄想性障碍(偏执性精神病)、癲痫所致精神病、精神发育迟滞伴发精神障碍前言4存在的主要问题供需矛盾突出(“一多三少”患病人数众多服务资源不足(机构少、病床少、专业人员严重缺乏)患者治疗率低现行制度设计不能解决贫困患者治疗问题患者笞理质量不高国家信息系统数据显示规范管理率较低■社会环境有待改善存在的主要问题5现行工作开展情况完善工作网络■做好患者发现登记工作■落实患者服务笞理措施■强化考核评估■建立信息糸统加强人才队伍建设现行工作开展情况6完善防治网络四个方面:■建立精神卫生部门协调机制(重性精神疾病疡笞理治疗工作领导小组)设立精神卫生技术指导与管理机枸(精防机构)建立精神卫生专北机构与基层医疗卫生机构对接机制基层医疗卫生机构全面开展重性精神疾病患者管理服务完善防治网络7建立部门协调机制国家层面精神卫生部际联席会议制度地方层面省级地市级县区级■基层(街道/乡镇、社区/村)成立重性精神疾病管理治疗工作组,加强患者关爱帮扶力量(社区医生、民警、助残员、社区居/村委会干部等)建立部门协调机制8设立精防机构1精神卫生防治技术管理和指导机构,简称“精防机构”机构性质:专业公共卫生机构设置依据国务院办公厅转发关于进一步加强精神卫生工作指导意见的通知(国办发(2004)71号)“各市(地)应根据实际情况建立专门机构或指定综合医院承担本地区精神疾病和心理行为问题的预防、治疗与康复以及技术指导与培训工作”。设立精防机构19设立精防机构2设置要求地市级及以上(包括省级、国家级)精防机构设在政府部门举办的精神专科医院中;无精神专科医院的(地市、省),卫生行政部门(指卫生厅局)可以委托同级疾病预防控制中心承担管理责任,并应同时委托一所政府举办的设精神科的综合医院承担技术责任。区县级卫生局可根据情况,在政府举办的精神专科医院,或者同级疾病预防控制机构中设立县级精防机构。设立精防机构210基层医疗卫生机构全面落实基本公共卫生服务一重性精神疾病患者管理任务:新发现病例建档工作病情评估(危险度评估)分级管理,定期随访家属护理教育工作经费落实:辖区人口30元/人经费中列支基层医疗卫生机构11严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件12严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件13严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件14严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件15严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件16严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件17严重精神障碍