2021保育员资格考试基础知识总结

2021保育员资格考试基础知识总结

保育员一一创设良好的心理环境第一节

一、心理环境创设的意义

联合国世界卫生组织（WHO）曾对健康下了这样的定义：“健康不

仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态，进一

步达到完全康宁。”这种健康是全面的健康，有了这种全面的健康才

能让我们生活得幸福、快乐，才能有比较高的生活质位。这种全面的

健康观念足人类社会文明进步的表现。

近几年来，随着生活水平和医疗水平的提高，婴幼儿的身体健康

状况已经有了很好的保证。但不容乐观的是，有关调查显示，我国婴

幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。我国婴幼儿目前主

要存在以下六个方面的心理健康问题：（1）小儿多动症；（2）社会行

为问题（包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作

剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等）；（3）性格和

情绪问题（包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒

惰、自卑、过分敏感、过度幻想等）；（4）神经功能障碍（包括排泄

机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等）；（5）

不良习惯（包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖毋孔、耸肩、咬衣服、

玩弄生殖器等）；（6）学习上的问题（包括注意力不易集中、反应迟

钝等）。

所以，作为学前教育工作者，应该注意在日常生活中给婴幼儿创

设一个安全、平等、和谐愉快的心理氛围，保证婴幼儿的心理和社会

方面的健康发展。大量事实研究证明：良好的心理环境，有助于婴幼

儿形成协调的人际关系，乐于从事自己的学习和活动，也有助于婴幼

儿积极向上、乐观、自信品质的培养；相反，不良的心理环境，只能

使婴幼儿情绪低落、压抑，导致各种不良品质和行为习惯的形成。因

此，研究学前教育机构心理环境的意义就在于通过科学的管理方法和

手段，发挥教职员工的能动性，为婴幼儿提供良好的心理环境，从而

保证婴幼儿身心的健康发展。

二、心理环境创设的要求

为了更好地促进婴幼儿的身心健康发展，保育员要充分认识到学

前教育机构心理环境创设的重要意义，要坚持正确的现代儿童观，保

持自身健康的心态，建立一个有利于婴幼儿成长的良好心理环境。婴

幼儿心理环境创设的要求主要包括以下几个方面：

1.尊重与满足的安全气氛

良好的心理环境首先应当是安全的。保育员应当能够使婴幼儿在

学前教育机构里不紧张、不害怕，感到安全自由。保育员要尊重与理

解婴幼儿的各种需求，建立良好的师生关系。婴幼儿的年龄虽小，但

他们与成人一样也有各种各样的需要，包括生理方面和心理方面的需

要。尊重婴幼儿，首先就要尊重并满足婴幼儿的各种合理需要。只有

婴幼儿的需要被满足了，他们才能建立起对学前教育机构环境的安全

感与信任感，才能对保教人员产生情感上的依恋。前苏联著名教育家

苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关怀备至的，小心翼翼触及年轻

的心灵。”

2.宽容理解的轻松氛围

保育员要站在婴幼儿的角度，为其创设一个宽容理解的环境。中

国的学前教育与美国的学前教育最大的不同就体现在教师所扮演的

角色上。美国的保教人员通常扮演的是婴幼儿的一个朋友，他们会提

供丰富多彩的游戏活动，并积极地去参与婴幼儿的活动，和婴幼儿一

起去探索问题，鼓励和帮助婴幼儿去解决困难。而在我国，保教人员

所扮演的角色更多的则是指导者与评价者，他们会要求婴幼儿去做一

些事，参加一些活动，并对婴幼儿进行评价，当婴幼儿的表现不能达

到他们所要求的标准时，保教人员则会进行批评，去指责婴幼儿的过

错。这样一来，大大地消减了婴幼儿参与活动的积极性，对婴幼儿造

成压力，使婴幼儿产生不良惜绪，导致不良心理。人本主义学习理论

认为，成人要通过“移情”来理解婴幼儿，即站在婴幼儿的角度，将

心比心地看待其思维和行为。保教人员要始终以宽容之心来看待婴幼

儿的各种心理行为，公正、客观地对婴幼儿进行评价，并要以正而激

励为主，使婴幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。

3.平等、自由的人际关系

平等、自由的人际关系，是学前教前机构心理环境的核心要求。

保育员要具备正确的职业观、教育观和儿童观，要以博大的胸怀去爱

每一个婴幼儿，这种爱是有原则的、公正的、平等的，而不是盲目地、

狭隘地、自私地偏爱少数几个孩子。俄罗斯有句谚语：漂亮的孩子谁

都喜欢，而对难看的孩子的爱，才是真正的爱。这里所说的“漂亮”

与“难看”的孩子，不仅是长相上的美丑，也包括德才上的优劣。而

目前的学前教育机构中确实存在这样的情况：有些保教人员对伶俐能

干的婴幼儿十分偏爱，喜欢在一旁夸奖或跟他们玩；而对于一些笨拙

或内向的婴幼儿，则一味批评指责或冷淡漠视。保教人员的这种态度

会直接伤害婴幼儿的自尊心，使这些被指责忽视的婴幼儿更加拘束、

不自在，甚至产生自率的心理。

同时，在平时与婴幼儿接触的过程中，保育员切忌以居高临下的

姿态对待婴幼儿，动辄就发号施令，强制婴幼儿服从。事实表明，命

令、训斥、警告、威胁,、说教教育方法等会造成师生之间在沟通上的

障碍，妨碍建立良好的师生关系，也不可能因此得到婴幼儿的信任与

尊重。在师生交往过程中，除了语言的鼓励、关心，一个亲切的微笑,

一个理解的眼神，一个充满爱心的搂抱远胜过教师的千言万语。严前、

冷漠，不苟言笑，只能使婴幼儿害怕、望而生设，而不能形成真正的

教师权威。

由此可见，保育员为婴幼儿创设一个优美、和谐、安全、轻松的

心理环境对婴幼儿的成长有着多么至关重要的作用。我们要善于设身

处地地体验孩子们的所作所：为，耐心细致地观察、了解孩子的内心

世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个婴幼儿，关心他们，

理解他们，尽力地为婴幼儿提供一个理想的成长环境，使他们能健康

快乐地成长，勇敢地面对未来每一天。

【技能要求】

一、建立良好的师生关系

1.热爱、关心婴幼儿，营造温馨和谐的班级气氛

爱是保育员的“心理底色”，关爱每己与婴幼儿是保育员的基本

职责和伟大使命。良好的师生关系应当具有温馨的情感色彩，保育员

应当能够使自己与婴幼儿发生积极的、正向的情感联系。用爱心为婴

幼儿营造出温馨、和谐的班级气氛，形成人与人之间互相尊重、互相

欣赏、互相关心、互相支持的人际氛围，让身处其中的每一个婴幼儿

感受到集体的温暖，使婴幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状

态。“幼儿园是我家，老师爱我我爱她，老师说我好宝宝，我说老师

像妈妈。”保育员应该以博爱的胸怀，关心爱护每一个婴幼儿，无论

男孩还是女孩，是调皮的还是乖巧的，性格是外向的还是内向的，长

相俊俏的还是相貌平平的，每个孩子都需要爱的滋润，保育员都要给

他们真挚的爱。以亲切的心态平等地对待他们，以温和的语言引导他

们。正如教育家巴特尔所指出的：“爱和信任是一种伟大而神奇的力

量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的

心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”作为保育员，只有以自己

的真情唤醒婴幼儿爱的情感，以爱心点亮孩子的心灯，才能为婴幼儿

的身心健康发展创设良好的心理环境。

【案例3-1】心理环境影响婴幼儿的身心健康

有两所设备和食品质量都完全相同的幼儿园。但是，两所幼儿园

的婴幼儿健康

状况却大相径庭。甲园的幼儿身心都很健康，情绪也很愉快，而

乙园的婴幼儿却身心健康状况较差。不同的结果使调查人员十分困

惑，经过认真的调查分析之后，他们终于找到了原因。原来，甲园管

理婴幼儿吃饭的保育员态度和蔼，富有爱心，在婴幼儿吃饭时总是以

微笑、鼓励对待和帮助婴幼儿；而乙园的保育员则对婴幼儿缺乏耐心

与爱心，每逢进食就训斥婴幼儿，致使婴幼儿一到进食时就害怕、流

泪，甚至小便失禁，进餐时情绪低落，严重地影响了婴幼儿的食欲及

消化吸收，最终对婴幼儿身心健康产生不利的影响。

案例点评：

两所幼儿园物质条件完全相同，但心理气氛不同，造成了不同的

教育效果。这说明：心理环境的好坏直接影响着婴幼儿的情绪，对婴

幼儿健康成长有着很大的影响。所以，保教人员要同样重视良好的心

理环境的创设，用爱心为孩子营造温馨和谐的班级气氛，才能保证婴

幼儿身心健康成长。

保育员一一创设良好的心理环节第二节

保育员的爱

保育员是神圣的职业，应该具有伟大的奉献精神，保育员在

工作中应该具备以下几点爱心：

1.用爱的目光关注孩子。眼睛是心灵的窗口，是心与心沟通

的桥梁，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩

子，用赏识和赞许的神情告诉孩子：“你太好了，你让我骄傲。”

每天去反思自己“对孩子，爱的目光足够了吗”？

2.用爱的微笑去面对孩子。微笑能照亮所有看到它的人，它

像穿透乌云的太阳，带给人们温暖。微笑是爱的语言，是表达爱

意的最佳形式。作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是

“我爱你，孩子”。

3.用爱的语言鼓励孩子。爱的语言能够培养出懂得爱的孩子,

而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓励孩子。“孩

子，你真棒”，使其产生成功的体验。

4.用爱的渴望调动孩子。渴望能给孩子带来快乐，因为人总

是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜。因此，调

动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从

天而降，想寻找快乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留

点“渴望”的余地。

5.用爱的细节感染孩子。仅给予孩子爱是远远不够的，重要

的是让孩子学会体验爱、收集爱，作为老师应让孩子从生活的细

节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。

6.用爱的管教约束孩子。爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因

为过度的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教师应适当约束孩

子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生

的每一步。

7.用爱的胸怀包容孩子。所有生命都该得到尊重。包容孩子,

让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳百川的胸怀去

包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误，相信每个

孩子都是可塑之才。

8.把机会还给孩子。爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏

时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教师，应该把爱的

机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，但付出才是

真正的快乐。

2.尊重婴幼儿，满足他们的合理需要

尊重与理解婴幼儿的各种需要，是建立和发展良好的师生关

系的前提与基础。保育员要懂得婴幼儿的需要与心理，适时适当

地满足他们合理的需要，让他们获得心理上的满足，才能让婴幼

儿身心愉悦地在学前教育机构中，生活。例如，我们常见年龄比

较小的孩子，刚入园时出现“追人现象”，喜欢紧跟着一位保教

人员。这是由于婴幼儿对家中亲人的依恋感很自然地迁移到保教

人员身上，反映了婴幼儿对爱的需要和追求，他们非常渴望得到

教师的爱，更需要通过老师的亲切的语言、亲昵的动作真切地感

受到老师喜欢他们、爱他们，他们才能获得安全感和心理上的满

足。所以，保育员应当通过适当的身体接触，来满足婴幼儿的这

种情感需要。比如，在和婴幼儿一起游戏时，拉一下孩子的手；

给婴幼儿讲故事时，可以把婴幼儿搂在怀里；午睡以后，给孩子

梳梳头。要让每一个孩子都感受到教师的关注与爱。请看以下两

则案例:

【案例3-2］帅帅怎么突然哭了？

帅帅是小三班一个性格比较内向，刚上幼儿园时他没有哭闹,

但不太说话，也不和小朋友玩。可昨天来园时，他却突然哭闹起

来，而且跟着妈妈跑到大门口，哭得很伤心。保育员李老师感到

很奇怪，赶紧跑过去，哄他，逗他，然后说：“帅帅是个好孩子,

妈妈要上班，老师抱你回教师好吗？”他一听，张开小手，让李

老师把自己抱回来教师。等他情绪稍微平静下来之后，李老师问

帅帅：“你为什么不愿意来幼儿园呢？"帅帅用眼睛看着老师，

不说话。老师又问“帅帅是好孩子，老师喜欢你，告诉老师你为

什么突然不喜欢来幼儿园呢？”孩子说：“老师不牵我的手，不

和我玩。”听了孩子的话，李老师顿时明白了，难怪帅帅前几天

动手打了好几个好哭的孩子，原来是嫉妒心理在作怪。是的，每

当新生入园时，老师总是对哭闹的孩子关爱有加，拉他们的手、

抱起来亲亲他们，努力和他们培养感情，让他们尽快适应新的环

境，却忽略、冷落了不哭不闹的孩子，伤害了他们幼小的心灵。

其实孩子们都是需要老师关爱的，哪怕是拉拉孩子的手，摸摸孩

子的头，或者抱一抱孩子，都能让孩子感到莫大的满足。想到这

儿，李老师赶紧抱起帅帅，亲亲他，轻轻地告诉他：“你是个懂

事、勇敢的好孩子，老师很喜欢你，愿意和你玩。”帅帅看看老

师，满意地笑了。从此以后，每天孩子来园时，李老师都热情、

专注地与每一个孩子拉拉手，或者摸摸孩子的头，游戏时关注每

一个孩子，保证每天都能和每一个孩子有单独交往的机会，充分

地表现老师对他们的喜爱和关注。

【案例3-3］我想当排头

陈启笑是一个非常调皮的小男孩，总是惹事，老师没少批评

他，却一直不见成效。渐渐地，老师也不怎么喜欢他了。有一天

早晨孩子妈妈来园时对范老师说：“范老师，今天排队时，能让

笑笑当一次排头吗？他非常想当排头。"孩子妈妈走后，范老师

问陈启笑：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手，

我很想……”他的话使范老师一怔，平时当排头的孩子都是老师

喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子的感受，忽略了他们渴望得到

老师关爱的情感。范老师怀着深深的内疚紧紧地拉起了孩子的小

手，看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后，孩子好像是变

了，可范老师觉得改变最大的是她自己，她要用加倍的爱去关爱

曾被忽略的心。

案例点评：

当婴幼儿离开温暖的家，来到幼儿园这一陌生的环境时，多

希望从老师那找到归属感，得到关爱啊！作为一名保育员要用一

颗慈母般的爱心去走进他们，了解他们，用微笑去接待每一名婴

幼儿，用亲切温柔的语调与婴幼儿说话，用心听孩子诉说。通过

身体的接触来增加亲密感，亲亲他们的脸或牵牵他们的手，尤其

是那些性格内向的孩子，更需要老师的关爱。因为老师的爱不同

于一般的爱，这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是婴幼儿

转变的催化剂。教师应该以平等的尊重和真诚的爱心去打开每一

个婴幼儿的心扉。因为，每一扇门的后面，都是一个不可估量的

宇宙，都是一个无法预测的未来。只有教师无私地、公正地去爱

每一个婴幼儿，才有利于婴幼儿健康快乐地成长。

婴幼儿还有一个强烈的需要就是得到老师的肯定和表扬。婴

幼儿还没有形成自己的评价体系，他们急需要得到成人的肯定来

证明自己。所以，优秀保育员的笫一要素就是爱孩子、尊重孩子,

时时用爱的话语拨动他们的心弦，告诉他们，他们都聪明、可爱,

老师很高兴和他们在一起；他们的知识学得很快，事情做得很棒,

像故事里的“小主人”一样聪明能干等，让婴幼儿的自我价值得

到肯定，内心得到满足，觉得在集体里生活、学习是件快乐的事,

喜欢与老师一起唱歌、跳舞、做游戏，把老师当成自己的亲人，

内心踏实而安全。对于一些能力弱、动作慢的婴幼儿，保育员更

要耐心对待，细心指导，让他们能够顺利地完成作品，获得成功

的体验。

相反，假如婴幼儿得不到基本的尊重与满足，那班级的气氛

肯定是压抑的、痛苦的，甚至是恐怖的。例如，有的婴幼儿因为

遭到保育员的训斥、饥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园；有的婴幼

儿因为保育员不当的言行甚至是一次不经意的谈话而造成了心理

阴影，从而导致其社交能力退缩等。

当然，对婴幼儿提出的不合理的要求，不能用粗暴简单的方

法（如恐吓、责骂等）解决。如果简单粗暴地训斥他们，不但解

决不了问题，反而会加重他们的消极情绪。相反，如果站在婴幼

儿立场上同情和劝导他们，或者从婴幼儿的内心需要出发，巧妙

地关注他们，转化他们，会起到良好的教育效果。

3.宽容、理解每一位婴幼儿

婴幼儿易冲动，情感外显，常因情绪波动引发过激行为，保

教人员要采取恰当的方式加以引导。例如，婴幼儿在游戏时吵了

起来，一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”

另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，使得

游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理方法使婴幼儿处于

惊恐的状态，长此以往，婴幼儿会变得胆小、怕事；而第二位教

师则让婴幼儿愉快地重新投入游戏，处理方法较好，为婴幼儿创

设了轻松、和谐、无拘无束的氛围，促进了婴幼儿心理健康地发

展。

对孩子在探索、尝试中，由于经验不足、知识缺乏、动作不

协调等，对于可能出现的各种失误或错误，保教人员一方面要以

自己宽容之心，包容孩子的失误，接受孩子的错误；另一方面要

做好引导工作，绝不能伤害孩子的自尊。

婴幼儿想象大胆、无拘无束，对婴幼儿一些违反常规的“创

造性”行为，保育员要及时地表扬和肯定。例如，在区域活动中,

小班婴幼儿不会灵活地用积木搭建物体，只能简单地用两块相同

的积木叠放在一起，正当婴幼儿沮丧时，教师却惊喜地对婴幼儿

说：“你真能干，搭的小桥真好看！”婴幼儿得到鼓励后会变得

快乐自信，很快就尝试搭出好几样新东西。再如，在美术活动中,

教师要婴幼儿画苹果.发现某个婴幼儿画了一个蓝色的正方形苹

果，教师耐心而好奇地问道：“你为什么画这样的苹果呢？"婴幼

儿天真地回答道：“这是外星人种的苹果。”教师笑着摸摸孩子

的头，说道：“哦，原来是这样。老师还没见过这么好看的苹果

呢！以后希望你能种出这种外星人的蓝色苹果吧。”幼儿听了，

仿佛有了巨大的动力，高兴地点了点头。如果教师都能这样做的

话，婴幼儿在学习中就会充满自杂感，获得愉悦感，思维也会变

得活跃，创造力就能得到发展。

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领,

而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育的激励、唤醒和鼓舞就是给孩

子以充分反省和大胆表现的机会。其间保教人员恰当的评价、适

时的点拨，精心的铺陈，真诚的鼓励，甚至不经意的举手投足，

都能给孩子们以启迪和力量。

4.多欣赏、赞美每一位婴幼儿

及时地表扬婴幼儿在活动中的优异表现，是帮助婴幼儿形成

积极心态，强化良好行为的有效方法。可现实中有的保育员习惯

于只盯着婴幼儿身上的缺点和活动中出现的问题，这种只会“说

问题”的保育员容易让婴幼儿产生肉卑和烦躁心影响婴幼儿心理

健康发展。

保育员要善于发掘孩子的闪光点。闪光点即优点、长处。任

何一个孩子都有自己的优点、长处，调皮的孩子也绝不例外。保

育员要尊重婴幼儿的个体差异，因材施教，善于发现婴幼儿身上

的闪光点，千方百计地让婴幼儿的闪光点有用武之地，使婴幼儿

的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起婴幼儿的信心，鼓

足前进的勇气。只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始见金。教育

活动中除了多观察外，还应多了解、多关心、多谈心、多欣赏、

多赞美，让婴幼儿在积极的心态下，健康快乐地成长。请看以下

案例3-4、案例3-5中两位保育员的感受。

【案例3-4】会欣赏，多赞美

“每个人都是一道风景”，这句话一直让我铭记在心。工作

中，我一直尝试着用欣赏的眼光去看每一个婴幼儿。他们长相不

同，性格各异，但每个孩子都有自己的特点。都有自己的可爱之

处。我欣赏宁宁和靖靖热心班级活动、乐于助人的优秀品质，他

们成了老师的好帮手，小朋友们的热心小姐姐；我欣赏良哲和晨

晨勤于动脑，好思考，他们成了班里解决疑难问题达高手；我欣

赏云云和秋爽喜欢阅读，语言表达流畅，她们每天都给小朋友讲

故事，成了班里的故事大王；我欣赏兰兰乐观开朗、歌唱得优美

动听，她成了班级里经常给大家带来快乐得小百灵。

我喜欢运用赞美的方式让婴幼儿找到自信、获得积极快乐得

心情，让他们开心地生活。我赞美凯凯活泼可爱、大胆勇敢；赞

美乐乐沉静好学，勤于动脑；赞美丽丽热情大方，关爱他人；赞

美鹏鹏善解人意，从来不给别人添麻烦。久而久之，我们班级的

教师和幼儿都形成了一种积极的健康的心理状态，自己能够很快

地认识到自己的某个长处，并努力使之发扬光大，形成个人风格

和特色。

我鼓励孩子们也努力寻找别人身上的优点，学会欣赏和赞美

他人。欣赏他人，使孩子们树立了“天生我材必有用”的价值观,

每个人都可以找到属于自己的一方天地，逐步形成了一个相互欣

赏、和谐融洽的班级集体。

案例点评：

上述案例中的保育员，能够引导婴幼儿学会相互欣赏，努力

寻找别人身上的优点并大加赞美，这种良好的心态必然给我们的

生活带来很多快乐。这种做法很值得提倡和推广。

【案例3-5］给每个孩子一个自信的支点

一个人拖着沉甸甸的板车疲惫地来到了山脚下，望着前面那

一段长长的上坡路，他不禁望而却步。正在感到为难之际，走来

了一个热心的过路人，对他说：“我来帮你。”说着，便利索地

卷起袖子拉开一副推车的架势。拉车人见有人帮忙，心里有了底,

于是在热心人“加油，加油”的鼓励声中，将车拉到了山顶。当

他非常感谢热心人鼎力相助时，没想到那个人却说：“这两天我

的腰扭伤了，根本就不能用劲，只是喊喊加油而已。”

这是前几天我看到的一个耐人寻味的小故事，拉车人之所以

没有想到自己能单独将车拉上去，并不是他的体力不够，而是缺

少一定的自信心。由此，我不由联想到我们的幼儿教育，如果把

这句话引用到对孩子的教育上，孩子们渴望着也能找到一个支点。

日常中我们要善于给孩子提供一个自信的支点，这个支点就是重

视孩子自信心的培养，让他们可以像春光里的风筝一样翱翔蓝天。

在对孩子的教育中，我相信：给孩子一个支点，虽说不是将地球

撬起，却可由此挖掘、开发出孩子潜在的能量和隐藏的智慧。同

时，也可培养孩子的自信心，让孩子在感觉“我能行”中去赏识

自我。

其实作为我们教师或家长，只要给孩子一个自信的支点，他

们往往会给您一个个惊喜。孩子成长需要一个支点，更需要我们

拥有一双发现支点的眼睛！要有敏锐的观察和分析能力，要善于

捕捉孩子身上的“闪光点”。这些闪光点也许是微弱的，常常是

一闪即逝的，但如果发现后就及时肯定，长期坚持下去，或许会

成为孩子人生的转折点。

孩子的心灵是多彩的！作为教师和家长，绝不能轻易地否定

或伤害任何一个孩子，我们要多些宽容、多些欣赏、多些鼓励，

用我们特有的爱心去感染孩子，去点燃孩子们自信心的火焰，

案例点评：

婴幼儿一无所知、一无所能地来到这个世界上，他们的所有

能力都是在后天不断学习中获得的。他们的自我需要得到成人的

肯定，他们的自信需要在成人的不断肯定中形成。就像上述案例

中所说的，给孩子提供一个自信的支点，才能挖掘、开发出孩子

潜在的能量和隐藏的智慧，让他们像春光里的风筝一样翱翔蓝天,

他们的成长会带给我们一个巨大的惊喜。

5.积极主动地与婴幼儿交往

随着婴幼儿年龄的增长，他们社会交往的需要也越来越强烈。

他们希望在交往中获得老师的尊重、承认和接纳，获得情感上的

满足和依恋。如果没有参与社会交往的机会或人际交往中不能被

人喜欢和接受，则容易导致消极悄绪的产生，使其不能处于积极

的心理状态。为了建立良好的师生关系，保教人员应积极主动地

与婴幼儿交往。

婴幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害。保育员应从满

足、尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化婴幼儿、教育婴

幼儿，成为婴幼儿生活中的楷模、学习中的伙伴。对一些性格内

向、孤僻的婴幼儿，保育员要主动与他们交往，让他们走出自己

的小世界，去感受集体生后的快乐。请看以下案例：

【案例3-6】主动与孩子交往

小一班的刘佳小朋友，由于性格内向，不敢和其他小朋友交

往，甚至经常会有小朋友欺负他，遇到什么事情他也不敢告诉老

师，从来不与老师主动说话。他每天不声不响地自己坐在旁边，

有时候也用羡慕的眼光看着大家，没有别人找他玩，他也不知道

怎么参加进别人的游戏，似乎快乐是别人的，他什么也没有，显

得非常孤独。

观察到这种情况，保育员马老师就主动地接近他，经常笑着

和他说说话，以伙

伴般的身份和他一起玩，也带他和其他小朋友玩，并且经常

帮组他解决一些生活、学习中的难题，还经常在其他小朋友面前

表扬他、关心她、鼓励他。慢慢地，他变得喜欢和老师接触了，

遇到事情他会主动告诉老师，也经常找马老师说自己的悄悄话，

脸上经常露出开心得笑容。看到他在集体中生活得自在、快乐，

马老师的心里也感到由衷的高兴。

案例点评：

交往能力是婴幼儿时期的一项重要的教育内容。由于先天因

素、家庭教育因素或者独生子女等原因，有些孩子性格内向，不

懂得如何与别人交往，在集体生活中他们会感到无所适从。碰到

这种情况，保育员要主动接近他们，在游戏和日常活动中带动他

们，让他们掌握人际交往的技能，逐步习惯与小朋友一块玩，享

受集体生活的快乐。案例中的保教人员及时观察到佳佳的情况，

采取了适当的引导，帮助佳佳顺利地融入了集体生活。

二、帮助婴幼儿建立良好的