2021年电大幼儿园课程与活动设计形成性考核参考答案

幼儿园课程与活动设计作业一一、名词解释1.幼儿园课程答：幼儿园课程定义是：影响幼儿所有与幼儿园有观经验，详细体现为协助幼儿获得有益学习经验、增进其身心全面和谐发展各种教诲活动总和2.幼儿园游戏活动游戏活动是小朋友自主自愿、以过程为导向、可自由选取高兴活动。3.幼儿园教学活动幼儿园教学活动，是一种有目、有筹划由教师对幼儿施加教诲影响活动。二、简答题1．幼儿园课程有几种典型定义？各是指什么？（1）幼儿园课程即教学科目这是新中华人民共和国成立以来影响国内时间最长、范畴最广幼儿园课程定义。如1981年颁布《幼儿园教诲纲要（试行草案）》规定，幼儿园设立语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文献将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统知识教学，强调教师应当向幼儿传授那些必要地有价值知识，并且，这样课程定义其实行容易被教师把握。但是，该定义相称狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿生活实际，同步，该定义对课程分类人为割裂了知识之间有机联系，而幼儿是整体感知知识。（2）幼儿园课程即教诲活动该定义以为，幼儿园课程是泛指为幼儿设立、并区别于其她教诲机构教诲活动总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义教学科目，而把它泛化为对幼儿进行一切教诲活动，幼儿园课程不但局限于学科教学活动，还涉及其她任何类型教诲活动，涉及生活活动、游戏活动、运动等。但是，教诲活动中每个幼儿兴趣和需要是不同，对活动经验也是不同样，该定义只注重幼儿外显活动，无法顾及幼儿活动中内在体验和心理构造变化。（3）、幼儿园课程即学习经验该定义以为，幼儿园课程是小朋友在幼儿园环境获得旨在增进其身心全面发展教诲性经验。这是20世纪80年代末在国内浮现一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园结识到既要注重教师精心设计显性课程即正规课程对幼儿发展作用，又要注重环境中其她因素对幼儿潜移默化影响，即潜在课程对幼儿影响，发挥课程对幼儿教诲作用，即正效应。同步，该课程定义对课程理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿兴趣、需要和体验。但是，经验具备主观性，教诲者往往很难把握，该课程实行具备一定难度。2．幼儿园课程特点是什么？（1）个体适当性以幼儿为教诲对象幼儿园课程决策，规定教诲者更多关注个体小朋友发展水平。因而，幼儿园课程首要特点是个体适当性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿发展，注重小朋友个体身心发展需要，而不是更多强调社会需要和知识体系。（2）整体性“完整小朋友”已成为当代幼儿教诲新观念。幼儿园课程作为培养完整小朋友载体，要致力于增进幼儿全面协调发展，而不是孤立、片面发展小朋友某一方面技能。（3）实践性由于幼儿认知发展局限，幼儿园课程注重是小朋友直接经验获得，而不是间接知识传授。幼儿园课程实践较多采用活动形式进行，让幼儿运用感官进行生动生活实践，从而积累直接经验。3．幼儿园课程价值取向含义是什么？幼儿园课程价值取向是幼儿园课程核心。幼儿园课程价值取向是幼儿园课程实行主体依照自己教诲理念及自身需要，对课程目的、属性、功能等作出选取时所持一种倾向。4．皮亚杰知识建构理论是什么？皮亚杰以为认知发展不但是建立在生理年龄基本上，并且还建立在小朋友自身积极活动基本上，即小朋友通过与世界积极互动来建构自己知识，从而积极地尝试理解外部世界意义。小朋友积极地参加与世界互动，动作是她们建构知识、结识世界因素。皮亚杰以为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体桥梁。5．维果茨基“近来发展区”理论对幼儿园课程影响是什么？依照维果茨基提出心理工具概念，幼儿园课程应当可以协助小朋友获得智慧和社会交往技能，特别是获得语言技能；幼儿园课程还应当为小朋友提供文化工具，协助小朋友适应所处外部世界和文化情景。依照维果茨基近来发展区理论，幼儿园课程设计和实行应能对的地组织情景，创造小朋友近来发展区；幼儿园课程设计和实行应不但只是去评价小朋友独立行为水平，并且可以发现小朋友在各种协助水平下能力；幼儿园课程设计和实行应注重教学对小朋友发展积极作用，特别强调教师在与小朋友互动中应起作用。6．精神分析理论对幼儿园课程影响是什么？依照精神分析理论，游戏是幼儿教诲机构最重要活动。此外，艺术也可被用作小朋友体现和表达其情感和思想工具。教师要承认幼儿开展体现和表达活动，不应当去干预小朋友创造性活动。7．游戏在幼儿园课程中作用有哪些？游戏在幼儿园课程中作用：游戏作为幼儿园课程重要构成某些，可增进幼儿各种能力发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教诲整合。8．幼儿园游戏活动和教学活动结合方式有哪些？幼儿园游戏活动与教学活动结合方式，大体可以分为分离式、插入式和整合式三种（一）游戏与教学分离式结合在幼儿园教诲活动设计和实行中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全构造化教学活动。（二）游戏与教学插入式结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教诲活动设计和实行过程中，游戏活动可以是教学活动先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动延伸，教学活动中幼儿习得知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观测和理解幼儿基本上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展教学和指引。运用插入结合方式原则是既要有益于提高教学有效性，又要避免干扰幼儿自主游戏活动，详细插入时，应做到自然而不生硬。（三）游戏与教学整合式结合整合式是游戏活动与教学活动结合一种高档形式，它使两种性质不同活动有机地融合成一体，经常已难以区别什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有完全沉浸在自我游戏体验之中，有则在教师指引下进行活动，尚有在模仿别幼儿进行活动，并且，每个幼儿在不同步间段和不同情景中会有不同活动状态。9．如何按幼儿园教诲活动学科性质对幼儿园教诲活动进行分类？可以将幼儿园教诲活动提成“无构造”教诲活动、低构造教诲活动、高构造教诲活动和完全构造化教诲活动。按照这种分类办法，游戏活动是“无构造”教诲活动，完全由教师预设并实行教学是“完全构造化”教诲活动，游戏活动占重要成分教诲活动是“低构造”教诲活动。以这种分类方式对幼儿园教诲活动性质做出阐明，可以看到幼儿园课程中各种教诲活动，都可以在从无构造活动与完全构造化教学活动持续体上找到相应位置。10．如何按幼儿学习领域性质对幼儿园教诲活动进行分类？按幼儿园教诲活动学科性质，可以依照编制课程和组织教诲活动需要，将幼儿园教诲活动相对划分为语言教诲活动、计算教诲活动、科常教诲活动、音乐教诲活动、美术教诲活动和体育活动。※（作业）或者按幼儿学习领域性质，可以将幼儿园教诲活动相对划分为健康教诲活动、语言教诲活动、科学教诲活动、社会教诲活动和艺术教诲活动。幼儿园教诲活动这种分类办法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教诲活动一种惯用分类办法，也是思考和陈述幼儿园各种教诲活动价值和实行一种惯用分类办法。按照这种分类办法，各种幼儿园教诲活动按学科（领域）分门别类，便于教诲活动设计者和实行者认清学科（领域）范畴和内涵，并依照教诲活动构造化限度进行操作：构造化限度高学科教诲活动，强调是该学科自身知识和技能传递；构造化限度低学科教诲活动，弱化是该学科自身知识和技能，强化是幼儿在该领域获得经验，强调是各学科（领域）之间融合。11．不同构造化限度幼儿园教诲活动构成持续体是如何？.按幼儿园教诲活动学科性质，可以依照编制课程和组织教诲活动需要，将幼儿园教诲活动相对划分为语言教诲活动、计算教诲活动、科常教诲活动、音乐教诲活动、美术教诲活动和体育活动。或者按幼儿学习领域性质，可以将幼儿园教诲活动相对划分为健康教诲活动、语言教诲活动、科学教诲活动、社会教诲活动和艺术教诲活动。幼儿园教诲活动这种分类办法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教诲活动一种惯用分类办法，也是思考和陈述幼儿园各种教诲活动价值和实行一种惯用分类办法。三、分析题1.案例分析：请分析如下案例中家长课程价值取向对幼儿园课程价值取向影响及幼儿园应如何应对。案例：各种私立学校兴趣班，家长都趋之若鹜，虽然是高费用学习班也阻挡不了家长报名热情。家长间平时议论最多就是：“你家报是哪个？怎么样啊？要不我也报一种……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急匆匆忙将孩子接走，“快，快，快，咱们要上油画课，还要学围棋……”如果一种幼儿园课程价值取向以知识为本位、强调教师向小朋友专家学业知识和技能话，那么，幼儿园课程常被当作是学科或科目。课程目的注重成果，以小朋友获得预期行为变化为重要取向，即活动结束后但愿小朋友能发生某些行为变化，掌握新知识和技能；课程内容按照学科知识逻辑体系加以选取和组织；课程实行经常以教师为中心，多以集体形式、通过传递灌输方式进行；课程评价则以客观行为成果为原则，更多采用成果评价模式。2.联系实际谈谈皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程设计和实行影响。受皮亚杰知识建构理论影响，幼儿园课程强调小朋友自主活动，勉励小朋友摸索和发现，增进小朋友自主建构知识过程。同步，皮亚杰理论使许多学前教诲工作者主张教诲应适合不同发展水平小朋友，并突出以同化为主游戏活动在学前教诲机构中重要性。3.请结合幼儿园教诲活动实际分析如何按构造化限度对幼儿园教诲活动进行分类。按幼儿园教诲活动学科性质，可以依照编制课程和组织教诲活动需要，将幼儿园教诲活动相对划分为语言教诲活动、计算教诲活动、科常教诲活动、音乐教诲活动、美术教诲活动和体育活动。或者按幼儿学习领域性质，可以将幼儿园教诲活动相对划分为健康教诲活动、语言教诲活动、科学教诲活动、社会教诲活动和艺术教诲活动。幼儿园教诲活动这种分类办法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教诲活动一种惯用分类办法，也是思考和陈述幼儿园各种教诲活动价值和实行一种惯用分类办法。按照这种分类办法，各种幼儿园教诲活动按学科（领域）分门别类，便于教诲活动设计者和实行者认清学科（领域）范畴和内涵，并依照教诲活动构造化限度进行操作：构造化限度高学科教诲活动，强调是该学科自身知识和技能传递；构造化限度低学科教诲活动，弱化是该学科自身知识和技能，强化是幼儿在该领域获得经验，强调是各学科（领域）之间融合（见图3-6）可以将幼儿园教诲活动提成大组活动、小组活动和个别活动。以大组方式组织幼儿园教诲活动，普通规定全体或相称数量幼儿在同一时间内完毕同样地学习任务。这种组织形式教诲活动，比较适合师幼比例小、活动构造化限度高状况。以小组或个别方式组织幼儿园教诲活动，普通让幼儿在自己发展水平基本上以自己速率完毕适合自己学习任务。这种组织形式教诲活动，比较适合师幼比例大、活动构造化限度低状况。在教诲活动设计时，教师可依照教诲活动目的、幼儿人数和教诲活动不同构造化限度，来灵活选取这三种组织形式。作业二请同窗们自行完毕作业三一、名词解释1.幼儿园教诲活动目的

幼儿园教诲活动目的是幼儿园课程目的下位目的，是对幼儿园教诲活动预期成果期盼。2.行为目的

行为目的，是以幼儿详细、可被观测行为表述幼儿园教诲活动目的，它指向是在教诲活动实行后来在幼儿身上所发生行为变化。3.生成性目的

生成性目的，指在教诲情境中随着教诲过程展开而自然生成活动目的。生成性目的最基本特性是过程性。4.体现性目的

体现性目的，指向每一种小朋友在详细教诲情境中所产生个性化体现，追求不是小朋友反映同质性，而是反映多元性。5.幼儿园教诲活动内容

幼儿园教诲活动内容是依照幼儿园教诲活动目的，为幼儿有目地选取各种有益学习经验。6.幼儿园教诲活动组织与实行

幼儿园教诲活动组织与实行是为将教诲活动目的和内容贯彻在实践中所采用详细方略。详细方略可涉及环境创设、材料提供和活动过程与指引等方面。7.幼儿园教诲活动评价幼儿园教诲活动评价是指针对幼儿园教诲活动特点和构成要素，通过收集和分析比较系统全面关于幼儿园教诲活动筹划、活动以及成果等方面资料，科学地判断教诲活动价值和效益过程。二、简答题1.幼儿园教诲活动目的取向分别是哪三种？(1)行为目的(2)生成性目的(3)体现性目的2.幼儿园教诲活动组织与实行作用是什么？幼儿园教诲活动组织与实行是实现预期教诲活动目的基本途径，是幼儿园教诲活动设计中核心环节和实质性阶段。3.请简述幼儿园教诲活动内容选取与组织原理。1、不同构造化限度幼儿园教诲活动内容选取和组织取向。幼儿园教诲活动内容选取和组织，随着活动在构造化限度上提高而逐渐地由可变和不拟定转变为详细和固定不变，随着活动在构造化限度上减少而逐渐地由固定不变转变为可变。2、幼儿园教诲活动内容选取和组织技术。在为高构造教诲活动选取和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强“目的意识”，“自上而下”地依照教诲活动目的选取和组织活动内容。在为低构造教诲活动选取和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽量选取符合幼儿兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近内容，还要具备生成意识，注意随时回应幼儿生