论述题及参考答案

论述题教育学结合实际谈一谈高等教育与文化之间的关系。（P13-15）答：文化同教育有着内在联络，首先文化是制约教育发展的重要原因之一；另首先，高校又通过其特有的文化功能反作用于社会。详细体现如下：（一）文化对高等教育产生影响文化影响着高等教育的内容；现实文化的特定内涵及发展状况影响着高校教育内容的取舍范围。文化系统与文化设施影响着高等教育的实行；现代大众传媒既属于老式文化又是教育系统的构成部分，如网络教育等，而图书馆、博物馆等设施作为补充，间接影响着高等教育。文化老式影响着高等教育特色的形成；不一样国家高等教育特色的形成无不受本国文化老式的影响，德国崇尚学术自由，学生爱科学、独立思索；英国大学重视培养学生成为有教养的人，师生面对面交流，强调导师人品等；美国高教采用功利主义等等，这些特点都反应了本国根深蒂固的文化老式。社会文化深刻影响了高校中的校园文化。高等教育的文化功能高校部门自身就属于文化机构，它通过教育教研活动反作用于文化：高等教育具有选择、传递、保留文化的功能教育是文化传递保留的重要途径和渠道，现代社会，人类文化宝库浩瀚无比，学校教育，尤其是高等教育肩负着传承的重任。高等教育具有创新和发展文化的功能首先文化是精神产物，高校是产生新的文化的重要场所，它们通过学术研究增长新知识和新成果，为文化输入了新的血液，丰富和发展了已经有的文化。另一方面，高等教育通过国内外学术交流，发挥着吸取、融合各国文化的功能，兼容并蓄，取长补短，发明出符合本国国情的新文化。再次，高校培养学生独立思索能力发明新文化能力，推进了文化更新。（三）高教与文化之间存在着紧密的关联，文化是高教的资源，高教应具有文化的性格，尤其是在高教与文化相对扯破的当下，加强其联络尤为重要。怎样看待“社会本位说”与个人本位说之间的关系。（40-42）参照答案要点：（一）从不一样的社会背景角度来考察不一样的价值选择揭示各自的由来和多种教育价值取向的性质。以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在于增进作为个人的个性和理性发展，即培养全面友好的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是直接满足社会的现实需要。两者在西方都源于古希腊时期。个人本位：亚里士多德“自由教育”，近代纽曼“人文教育”，永恒主义赫钦斯“自由教育”。中国：老子强调个人修养的完善，蔡元培，梁启超两者主张个性自由发展的新教育。社会本位：柏拉图哲学家教育和军人教育，近代职业准备教育论。中国：孔子把教育当作个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。（二）两种价值选择均有其合理性，同步也各有其片面性和局限性。①社会本位观肯定教育的价值首先在于增进国家社会的发展，对于教育走出“隔离状态”，亲密与社会的联络起了积极的推进作用，然而它也导致教育的被动性，克制了其积极性和积极性的发挥强调只要社会需要都适应，没有区别目前需要和长远需要，轻易助长高校的短视行为。影响社会长远利益，轻易导致学生个性的抹杀。个人本位尊重人性，以人为本，但没揭示真实存在的个人与社会的多种关系简化了社会的构造与功能；不过忽视社会需要对教育目的的制约作用。使教育面对个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化和个体社会责任感下降3）在现实社会背景下寻求两种价值选择互相间的协调与整合。杜威主张教育应使“个人特性与社会目的的价值协调起来”，尝试建立试验学校。现代教育学者提醒在高教价值选择上不可偏颇，应因地制宜做出动态调整。简要论述我国高等教育大众化应遵照的原则。（P49-50）参照答案：一是在可承受能力范围内合适加紧发展速度，发展规模要适度，要适应经济发展的需要，防止构造性供不小于求和教学质量下降。二是在重视规模扩大的同步提高质量和效益，要走内涵发展为主，提高规范效应的路子，少建或不再建新的高校，在充足挖掘既有高校的潜力的基础上扩大规模。三是探索建立多元化的筹资体系和多样化办学形式，发展多元化投资渠道，吸引更多的社会资金投入到高等教育中来；最终，是要积极发展终身教育，应使任何年龄段的人在人生的任何阶段自由接受非正规教育形式。尽量延长高级专门人才的使用寿命。结合实际谈谈高校师生关系的内涵、体现形式以及怎样建立良好的师生关系（P108-110）参照答案：（一）高校师生的内涵是指：高校师生是高校教育教学活动中的两个重要角色，前者是指导者，后者是学习者，两者之间体现着一种师生互动关系。他们是高等教育活动中两个基本构成要素，体现了人与人关系中的最基本、最重要的方面。（二）体现形式：社会学意义上，他们建立起一种工作关系和组织关系；心理学意义上，师生之间重要包括认知关系和情感关系；伦理学意义上，双方都应履行自己的道德义务的关系。（三）建立良好的师生关系应注意如下几点：①加强理解和沟通，要建立良好的师生关系需要师生双方各自及对对方的角色规范到达一定的共识和认同，然而目前高校师生间缺乏交流，远远未到达对社会角色的认同，对角色规范的共识，使两者关系趋于表层化，缺乏深层次的心灵交流，互相之间缺乏合作互助的精神；②重新审阅教师的权威，高校教师的权威基础并不是教师的地位，而是教师的学识、品德和才能，从主线上说，取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德修养水平，这规定高校教师具有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具有教育工作者应有的风度和素养；③要树立对的的学生观，教育所追求的目的是由学生体现出来的，学习是学生独立积极的活动，教师必须树立对的的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。面向全体与因材施教相结合教学原则对教师的基本规定（P123）参照答案：学生的个体差异是客观存在的。面向全体就是要按照大纲规定进行教学，把好“出口”这一关。因材施教就是根据学生不一样的学习水平，采用不一样的措施和规定进行教学。为此，首先应提供更多的选修课程，容许学生跨专业跨学校选修课程，互相承认学分，使学生在专业方向和知识构造等方面有更多自主权；另一方面，变化教学措施，开展学习和学习措施有关的指导，更多地采用自学指导式的教学措施；最终加大学习时间弹性，容许学生按自己的学习进度完毕学业。教育心理学1.结合实际谈谈怎样激发学生的学习动机。（P79-83）答案要点如下，（注意发挥）：①创设问题情境，实现启发式教学要想创设问题情境，首先要讨教师熟悉教材，掌握教材构造，理解新旧知识之间的内在联络，使新的学习内容与学生已经有水平构成一种合适的跨度，这样才能创设问题情境，问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的一直。②根据作业难度，恰当控制动机水平一般状况下，动机水平增长，学习效果也会提高，不过，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而更差。③充足运用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习成果的反馈信息，对学习效果有明显影响，这是由于首先学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习方略，另首先，学习者为了获得更好的成绩或防止再出错误而增强了学习动机，从而保持了学习的积极性和积极性。④运用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛开展学习竞赛活动，应减少强度，不适宜大强度进行，可以开展自我竞赛或者分组竞赛等，均可以激发学习动机。⑤对的指导成果归因，促使学生继续努力不一样的归因方式会影响到主体此后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。2.结合实际谈谈学习迁移的有效增进。（P92-94）答案要点如下，（注意发挥）：①合理确立教学目的教学目的是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目的服务的。确立系统、明确而详细的教学目的是增进学习迁移的重要前提。同步，教学目的的表述应明确而详细，不能模糊笼统，应让学生可以确切把握其涵义，以发挥它对学习材料的沟通作用。②科学精选教学材料教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识，技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。③合理编排教学内容从迁移的角度看，合理编排的原则就是使教材到达构造化、一体化、网络化。④有效设计教学程序无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律⑤专家学生学会学习提高迁移意识性，结合实际学科的数学来专家有关的学习略和元认知方略，这不仅可以增进对所学内容的掌握，并且可以改善学生的学习能力，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提醒与协助等等都在不一样程度上影响着迁移的产生。3.论提高教材直观与知识感知效果的条件。（P101-103）答案要点如下，（注意发挥）：①灵活运用多种直观形式首先，灵活选用实物直观和模象直观，实物直观虽然真切，不过难以突出本质要素和关键特性，而模象直观虽然与实际事物之间有一定距高，却有助于突出本质要素和关键特性。另一方面，加强词与形象的配合，为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，并且必须加强词与形象的结合，在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观测目的，提出确切的观测指导，提醒合理的观测程序。②运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观测直观对象，而要想有效地观测直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。③培养学生的观测能力在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果怎样，重要取决于学生的观测能力④让学生充足参与直观过程由于知识归根究竟要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。4.论问题处理的重要原因。（P148-150）答案要点如下，（注意发挥）：①有关的知识经验与问题处理有关的经验越多，处理该问题的也许性也就越大。任何问题的处理都离不开一定的知识、方略和技能，知识经验的局限性常常是不能有效处理问题的重要原因。有些问题的处理需要专门领域的知识、技能和方略，专门的知识经验对于处理问题至关重要。这方面的研究集中体目前专家和新手差异的研究上。②定势与功能固着在问题情境不变的条件下，定势能使人应用已掌握的措施迅速地处理问题；在问题情境发生变化的状况下，定势会阻碍人采用新的处理措施。当一种人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。③问题情境问题情境是个体面临的刺激模式与其已经有知识构造所形成的差异。展现的刺激模式能直接提供适合于处理问题的线索，有助于找到处理问题的方向、途径和措施；假如刺激模式掩蔽或干扰了问题处理的线索，那就会增长处理问题的困难。④酝酿效应酝酿有助于问题的处理，也许与对定势的克服有关。在处理问题的初期，人们往往以某种方式或依托某种知识构造进行思维。假如最初的这种心理状态是合适的，就也许处理问题；假如不合适，处理环节将一直是不恰当的，问题就不能处理。临时停止对那个问题的思索，有也许打破本来不恰当的思绪，从而导致处理问题的合理环节的出现。⑤原型启发原型启发在发明性问题处理的过程中作用尤其明显。科学上的许多发明发明都得益于原型启发。任何事物都可以充当原型。某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题处理者的心理状态。只有在问题处理者的思维活动处在积极但又不过于紧张的状态时，才最轻易产生原型启发。⑥情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题处理的效果。在一定程度内，情绪和动机强度与问题处理的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会减少问题处理的效率。中等强度的动机和相对平和的心境，有助于问题的处理。情绪的性质也影响问题处理。积极的情绪状态有助于问题处理，消极的情绪状态不利于问题处理。除了上述原因外，个体的智力水平、性格特性、认知风格和世界观等个性心理特性、不仅直接影响处理问题的动力，也制约着问题处理的方向和效果。5.论大学生心理健康教育的对策。（P210-211）答案要点如下，（注意发挥）：①有组织有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究学校应建立健全大学生心理健康辅导专门机构，定期开展心理调查工作可以理解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放矢地进行教育。②传播心理卫生知识运用现代媒体如微信公众号、QQ群、学校网站，或老式的展板，多渠道向学生广泛地传播心理卫生知识，协助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识。③建立完善的心理征询机构在定期向学生宣讲心理卫生知识的同步，对有心理问题的学生进行专业指导，以协助他们处理在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。心理征询也应将团体征询辅导与个别征询辅导相结合。6.结合实际谈谈怎样对大学生进行学习适应的指导（P213-214）答案要点如下，（注意发挥）：①培养良好的班风、学风教育者要不失时机地给以正面引导，协助新生较快很好地完毕思想上、心理上、学习上从高中到大学的过渡。加紧班级内学生间的理解，增强凝聚力，也是保持学生顺利学习的一种重要条件。②引导大学生树立对的的学习目的学习动机是学生学习积极性的关键。可采用听汇报、参观访问、讨论等多种形式，让大学生能把握时代的脉搏，感受到自己身上的重任，端正学习动机和专业思想，从而产生强烈的学习愿望。要协助学生学会客观地认识和评价自己，考虑多种实际状况，确定一种合适的个人奋斗目的，防止由于对自己的期望值过高或过低而导