校中台生产性实训基地的产业对接特征

校中台生产性实训基地的产业对接特征

长期以来，我国的教育和高等教育专业高等教育呈现出“重理论、轻业务、重教育、轻管理”的趋势。教师往往没有丰富的业务经验，往往将科研论文水平作为学校运营水平的考虑参考。这样的教育模式已经严重偏离了传媒行业的实际需要。而湖南大众传媒职业技术学院通过与湖南卫视、中南传媒等共建“校中台”和“校中社”,逐渐摸索出了一条富有特色的实训室建设新路子,对于扭转供需脱节,实现学校与行业准确对接是一种有益的探索,对国内其他院校具有一定的借鉴意义。本文将着重探究这种实训基地建设模式背后的理论依据及其实践特点。一、“做”学校思想的内涵美国著名教育家杜威从建构主义的视角出发,从知识观、课程观和学习观三个方面创新性地提出了颇具特色的“做中学”教育思想,认为“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验的不断改造”。(一)掌握基本知识,培养学生的创新意识知识观就是关于知识是什么,它是怎样形成的,它具有什么样的特点等问题的观点与认识。与传统观点认为知识可以划分为不同门类,主要通过某种系统讲授的方式进行世代传承不同,“做中学”理论认为知识不是记忆形成的知识点的累积,以便在考试中照搬照抄,它是经验的累积,是一种过程。因而知识不是抽象的概念,而是具体的,主观建构而成的经验与体验。它服从于个人的解释,从某种意义上说,知识对于每个人来说都是不同的。对知识的掌握不仅需要记忆与理解,更加需要在具体实践中去把握与体验,需要在“做中学”。因为知识是对具体现实的解释,所以知识又是无限的,不断产生的,它是在各种创新活动中形成,想象力比固定的知识更重要。创意远比记忆更重要。传媒科技手段日新月异,传媒的受众消费习惯不断变化,因而,传媒专业学生所需要掌握的不是获得静态的理论与概念,而是创新的意识、创新的能力和创新的思维方式等。传媒类生产性实训活动不应该仅仅按照学科门类进行系统化梳理知识点,而是应该体现为学生个人建构符合自身兴趣与需要的知识,产生不同的顿悟。播音小组的学生在教师的指导下反复口播,校正,再播,再校正;摄像小组在教师指导下选择拍摄角度,在反复训练中提高“推、拉、摇、移”的技巧。所以,职业教育中的知识是依附于工作过程的,是以工作过程为载体而存在的,对于这种知识的获得不仅需要理解与记忆,更需要在“做”中体会。因为每个学生现有的知识构成、思维特点和兴趣爱好等各不相同,从中获得的知识与体验自然也就各不相同。(二)杜威的“做”教育观传统课程观将课程定义为“有规定数量和内容的工作与学习的进程。今指教学的科目和进程。(《古今汉语辞典》)”而杜威的“做中学”理论则反对将教学的目的看作是完成既定的教学内容与数量,相反教学的目的应该是使每个学生都有自己的收获。传统课程观眼中,课程体系的开发是按照学科门类标准进行的,而杜威的“做中学”教育观则主张课程体系开发应该建立在广泛的就业市场调研基础之上。它认为决定教学内容是否必要和够用的应该是用人单位而不是学校。在新的课程体系中,实训课程则完全实现三大转变:1.传统教室与现代教室都存在着不可对比的现象。对于学校传统课堂把“以师为本、以教为本、以知识为本”作为基本教育理念,支撑课堂。它的基本表现方式是“教师讲、学生听”,这种方式存在着先天缺陷。首先,这种教学方式容易使学生形成被动型人格,处事方式为被动服从,墨守成规,这不利于学生综合素质提高和获得全面发展。其次,传统教室无法提供情境化教学,缺乏场所感,因而容易使学生感到抽象,难以理解。最后,这种教学方式很难根据不同学生的兴趣与需要进行个性化学习,只能提供适合中等学生水准的理论知识传递。为了真正实现在“做中学”,使教、学、做一体化,大众传媒职业技术学院与湖南电视台、中南传媒等多家媒体进行合作共建生产基地,同时作为校内生产性实训室,在承担录制“快乐大本营”、“汉语桥世界大学生汉语大赛”等节目的同时,也满足学生观摩和动手操作的需要。2.融合型课程的内涵当前高职院校的课程改革中普遍呈现出“任务驱动,项目导向”为特征的热潮,这种项目课程是强调通过对典型工作任务的分析,设计与工作任务相吻合的项目,在完成项目的过程中学习相应的知识与技能。目前中国新闻传播业所处的环境正在发生剧变。在媒介融合的趋势下,原有的基于高度分工的传媒岗位工作内容出现了融合趋势,全媒体记者等概念日渐浮现。从事书报刊、广播电影电视、互联网络、手机等不同介质的媒体工作任务出现了交叉融合,传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。学生靠单科知识很难解决,只有发挥多视角、多学科优势,才能成为符合新时代需要的复合型人才。湖南大众传媒职业技术学院“校中台”生产性实训平台作为适应跨媒体多学科需要的教学场所,在承接了为湖南省娄底市(曾国藩故乡)拍摄宣传片的项目后,项目负责人(指导教师)分配拍摄任务给摄影摄像专业学生,分配解说词写作和配音任务给主持与播音专业的学生,分配字幕与后期制作任务给电视节目制作专业学生……这种打破专业界限,知识门类的实践活动,正是体现了融合型课程的特点。融合型课程是把有内在联系的不同课程内容糅杂在一起,形成一门新的课程,它打破原有的学科框架,使各科知识融合一起。对于传媒类专业来说,随着各种媒介技术、理念与营销方式的融合,教学课程的融合化必然成为改革的方向。3.产品营销模块的创设杜威认为“思维起于直接经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素,“做中学”就是让学生从特定的教学场景中把握、体验,获得技能与知识的含义。对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习、音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生主动学习的需要和兴趣,还可以提供在实践中应用知识的机会,还可以培养学生建立职业归属感、职业道德观、团队协作情感等。国内高校中,开设《媒介经营管理》课程的虽然数量很多,但大多教学活动偏重结合成功案例来讲授理论知识。笔者在教学改革中,在不同的模块中,创设了不同的教学情境,在产品营销模块中,根据不同的角色,由一组学生分别扮演光线传媒类节目公司的发行人员、体育赛事组委会等内容提供商一方,思考节目的发行对象是谁,如何去电视节参展,如何举办看片会,如何制定价格等问题,为了成功地卖出自身节目资源,需要查询哪些资料、准备哪些事项等由学生运用各种资源去学习和讨论,然后另一组学生扮演电视频道节目部工作人员、视频网站工作人员等渠道提供商一方,考虑应该为每个栏目购买什么样的节目,编排在哪个时间哪个版块等,如何为它预告与促销,然后双方一起举行一场模拟转播权谈判会。在广告经营模块中也分别按角色不同,分小组扮演媒体广告部、广告制作公司、广告代理公司、广告商等不同市场角色,开展广告谈判,在不同的角色身份中,不同的市场环境下,自身需要准备哪些材料,广告价格、广告刊播形式与频次、媒体选择、效果测评等如何平衡与优化,需要学生投入大量精力与情感去体会其中的技巧与注意事项分别是什么意思,如何应用等。(三)新闻新课,重构学生思维观学习观就是关于学习的总体看法与认识,也就是学习什么和怎样学的问题。杜威的“做中学”理论认为,教师不应该是权威的知识的传授者,而是倡导建立一种民主的师生关系,共同构建学习共同体,也就是说教师与学生都是学习的主体。特别是在媒介融合的趋势下,传媒类专业教师队伍普遍面临知识重构、能力再造的任务。以往拥有不同专业背景的新闻学科教师,都需要突破自己的专业局限,需要建立跨媒体、跨学科、跨文化的思维观,在这一前提下,调整自己的知识结构。传媒类专业的实训课是指导老师根据节目组的要求,带领学生共同寻找选题,然后由学生单独采访、拍摄、后期剪辑制作,最后到课堂时间,学校教师与来自媒体的指导师共同进行点评与论证,并提出改进意见。这种点评并不是绝对性的权威指令,而是基于经验与市场标准的一种建议和意见。一则新闻报道、一个纪录片、一部微电影、一部广告宣传片等等,传媒内容产品没有严格意义上的正确与错误,只有相对优化的选择。这样,包括校内指导教师、企业指导教师和学生就组成了一个崭新的学习型团队。团队共同协作,共同探究如何达到更好的传播效果。二、动或力量进行协调由美国“现代管理理论之父”切斯特·巴纳德独创性地提出了组织的概念,认为组织是一个有意识地对人的活动或力量进行协调的体系,并在合作管理理论中认为合作和竞争都是组织发展的动力,但是合作才是其核心动力。尽管存在着内部冲突,但是在组织没有解体前,组织的目标仍然是个体目标的替代目标,合作仍然是主流。不管是正式组织还是非正式组织,全都包含着三种普遍的要素:协作的意愿、共同的目标和信息沟通。(一)企业不需要养要改变当前“企业需要的学生,学校不培养;学校培养的学生,企业不需要;学校推荐的企业,学生不想去”的现状,就必然需要找准校企双方合作的契合点,实现价值双向认同,并且建立有效的合作机制。1.传媒实验室技术支撑出演播厅房、地随着湖南广电集团和湖南大众传媒职业技术学院申报对外汉语传播教育基地成功,湖南大众传媒职业技术学院在校园里兴建了全国省级电视台中间最大的演播厅与湖南卫视共建,学院出演播厅房、地,电视台负责设备和技术支持。这种共建方式有效的解决了传媒实验室对技术设备要求高的问题。演播厅平时作为湖南卫视节目制作中心,承担“天天向上”等一批节目的录制任务,同时在节目录制现场,湖南大众传媒职业学生具有“近水楼台先得月”的优势,享受更多参观和实践机会,同时没有节目录制任务时,演播厅作为学院相关系部教学科研的场所,非线性编辑课程和电视画面编辑等课程在此授课,校园电视台也可以此为基地。2.传媒类专业学生具有参与热情的特性从社会分工的角度来看,生产性实训基地是学校育人的“出口”,也是企业选材的“入口”,因而生产性实训基地既承担了教育功能,也承担了生产功能。这两个功能既存在冲突,也存在利益一致性,因而完全可以通过企业文化和校园文化的融合,逐渐形成一个融学习共同体、利益共同体和情感共同体为一身的新组织。传媒类专业学生拥有专业视角,专业技能和鲜活无束缚的多元思维,在学校老师和企业指导师的带领下,其新闻采集、播报、节目包装和编辑作品,完全可以在符合市场标准的情况下得以播出。这既大大降低了当前媒体组织的生产成本,而且有助于发掘年轻人才。传媒行业与医学、律师等行业不同,经验与资历的重要性让位于创意和对中青年受众的准确把握。而且,由于传媒技术的飞速发展,传媒产品的外在形式及其呈现方式,给年轻的学生提供了更多进入传媒业的可能性。另一方面,从学校的角度看,每当有大型文娱演出,大型会议、学生社会实践、大型体育比赛等活动时,都派出专业老师和学生参加服务,师生的实践机会得以增多,极大地提高教学效果,能够帮助学生在人际交往能力、团队协作能力、专业技能等方面获得全面发展。3.企业指导师需要改变自身的课程体系和内容学校的教师需要转型升级为“双师”素质教师才能培养出高素质高技能人。企业为适应受众消费方式的转变和传媒科技的交叉融合所带来的转型升级,也需要对老员工进行培训,因此两者之间存在合作培养的可能,完全可能使学校老师到报社当图片编审,到摄影社兼职,提高对当前行业最新编播设备和软件的操作水平、提高对媒介融合背景下媒介内容产品升级的具体解决途径的认识。而企业指导师则可以在校企合作的过程中提高理论修养,改变当前创新乏力,依赖节目模式进口的现状,明晰优秀节目内容背后的理论依据,归纳总结节目创新的方式方法。而且,湖南大众传媒职业技术学院成立“大广传媒”公司为传媒企业提供员工培训服务,还同时作为职业资格鉴定的定点机构从而进行全国广播电视编辑记者、播音员主持人职业资格证考试、网络编辑员职业资格考试的培训考核等。(二)广告课程的制作、以及教学过程的推进在这种教育情境下,学期伊始,全班学生进行岗位竞聘,从主编、记者、编辑、广告业务员、网站编辑等岗位中选择,所以这是一种典型的“学岗直通”的特色教学模式。下个学期伊始,重新轮岗。以竞聘记者岗位的同学为例,首先在理论课时上,在新闻采访与写作老师的指导下召开编前会,确定选题,然后在课余寻找新闻线索(可以发展通讯员)、采访、写稿,在实训课上任课教师进行讲解、辅导和点评。广告业务员负责制定广告刊例、招揽广告业务,并进行广告设计与排期。传媒专业课程教学模式实现课堂即工作室,上课即上班,老师即社长(台长),学生即员工,师生关系转化为工作关系,作业量转化为工作量,成绩转化为虚拟工资。这样,不同的课程得到应用和深化,老师们之间沟通合作增加了,学生之间的学习和竞赛增加了,学习活动由“要我学”转变为“我要学”了,所以教学的各个环节都相应理顺了。每个学生均可在实训室的墙面上实时查看自身的当月虚拟工资额,这种明朗化的竞争关系能够更有效地激发青年学生好胜心,从而形成了“在竞争中合作,在合作中竞争”的良性循环。三、数字学习资源的整合“电子书包”是数字教科书的俗称,数字教科书不仅仅是纸质教科书的电子版,其本质是一种数字化的学习资源,是教科书、参考书、作业本、词典和多媒体内容整合的数字化学习资源。“电子书包”不仅能够极大减轻传统图书的重量,而且也能像传统图书那样添加批注、笔记、作业和拓展的内容,在知识建构和再创造中形成融入自身的课程经验。(一)电子图书的编制与管理随着ICT技术飞速发展,传统的多媒体教室已经过时,越来越多的学校开始使用“电子书包”进行教学。教师及学生通过使用“电子书包”获取云平台上的数字资源,改变了传统以书本和教室为基础的、“以教师为中心”的教学模式,实现随时、随地、自主的学习,实现教学模向“以学生为中心”的方向转变,促进区域资源共享,提升区域教育水平。由中南传媒和华为公司合资成立的天闻数媒公司与湖南大众传媒职业技术学院共建生产性实训基地,在校内实训室开展电子图书编排合作,对原有纸质图书进行数据加工转化,经过图书扫描、图片处理、内容识别、版式编排及校对等多个流程模块,最终生成适用于终端移动设备(PAD)的电子图书。首先,工作任务创设由行业专家和校内专职教师根据真实项目的要求由浅入深地安排,每个工作任务都有明确的操作方法、步骤、涉及的专业知识重点与难点、情感与素质要求等。其次,工作任务的实施是由学生在双重教师指导下分小组操作,在操作中理解知识,在学习知识中生产产品。最后,