甲型H1N1流感特点和防控策略课件

甲型H1N1流感特点和防控策略11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。甲型H1N1流感特点和防控策略甲型H1N1流感特点和防控策略11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。甲型H1N1流感特点和防控策略山东省疾病预防控制中心2009-6-19主要内容疫情概况甲型流感病毒病原学特点全球及有关国家的防控策略《甲型H1N1流感监测方案(第一版)》《甲型H1N1流感流行病学调查和暴发疫情处理指南》《甲型H1N1密切接触者判定与管理方案(试行)》《社区甲型H1N1流感暴发流行控制工作方案(试行)》体育与健康课程的教学目的是提高学生的身体素质，促进学生德智体美的全面发展，并且为国家培养具有实干精神的高素质人才打下坚实的基础。一、初中体育教学的课程目标初中时期是学生成长发育的关键时间，初中体育教学在这一时期对学生身体素质、思维习惯、个性发展、创新能力的培养尤其重要，它将会引导学生向健康稳定的方向发展。初中体育课程的教学目标是：1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2.具有良好的心理品质，培养学生人际交往的能力与合作精神；3.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；4.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；5.培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。基于以上教学目标，在达到教学目标的过程中，教师可以对学生的不同能力进行培养，这就需要讲究体育教学过程中的方法和策略。二、初中体育教学培养学生不同能力的方法1.提高心理健康水平和培养学生适应社会生活的能力通过体育教学，学生可以在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；在克服困难和挫折的过程中，能提升学生承受压力的能力，培养其坚强的意志。并且在长期的体育学习过程中，学生可以更深入地理解个人、群体健康之间的相互联系，建立起对自我、群体和社会的责任感；能更好地学会竞争和合作的关系，在不断完成项目的过程中，可以更好地掌握组织观念，并培养适应集体的能力，这可以为以后的生活和工作打下坚实的基础。例如，在进行4×100米接力赛的比赛过程中，学生会被分为几组，同时自己组的组员的发挥会影响到集体的成绩。这就需要同学们之间的相互协作，还要具有不放弃、坚持不懈的精神。在这样的体育教学过程中，学生懂得了在压力和挑战并存时，对自身进行调节，这就可以更好地促进心理健康水平的提升。并且在完成挑战的过程中，不断地调整应对策略，积极鼓励同组同学，并使自身得到最大层次的提高，这也可以更好地培养学生的团结组织能力，为将来更好地适应社会打下基础。2.培养学生的创新能力创新能力的培养，要在学生们接触到未知的事物和人的时候才可以更好地激发出来。教师要更加耐心、热心地去解决他们在尝试过程中产生的问题以及提出的疑问。例如，在学生们学习前滚翻的过程中，教师先教会学习要领，然后由学生自己进行练习，学生们可能姿态万千、动作多样甚至离奇古怪，但这是他们对翻滚的理解，同时学生们可能会自己尝试后滚翻的动作。可以让学生们在实践之后，交流心得体会。创新性能力的培养，是对学生自由思维空间的肯定，并让他们在自己的思想世界里遨游。对其不正确的动作，教师可以加以规范或者纠正，但是不要扼杀了最本质的创新思想过程。3.培养学生的组织协调能力和观察能力组织协调能力包括对自己身体的组织协调能力和应付具体事件的组织协调能力。前者是最基本的、最表象的能力的培养。后者是在体育教学过程中，可以专门进行培养的。通过某一具体事件的展开，让学生进行观察分析，并调动自己的大脑进行思考，从而对自身组织协调能力进行了一定的培养。例如，“伤员抢救”现象模拟教学，给定学生一个场景，让学生自己发散思维，发挥想象空间，分析观察周边的现象，从而展开自己对该次事故的抢救工作。类似的模拟，可以让学生身临其境，依靠想象进行协调能力的培养，同时可以进行小组之间的团结与合作，从而提高学生的观察、识别能力和对周围环境的认知能力。4.培养学生的乐感体育和舞蹈有着一定的联系，体育教学中，包含着徒手操、健美操、集体舞等内容。这些健康舞蹈可以带领学生们进入音乐和健身性质的体育课堂，让学生们热爱舞蹈的同时，也热爱上音乐和生活，增强其对动感的热爱，激发学生内心的无穷活力。例如，健美操的教学可以促进学生对身体协调能力的培养，也可以在锻炼学生体育技巧的同时发展学生感知音乐节奏的能力，促进其对音乐的热爱。一、自主探索是学生获取知识、形成能力的关键从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己先前的认知结构去主动和有选择地感知外界信息，建构其独特而又有个性的知识体系。学生对数学的认识不仅要从数学家已经研究过的现成的数学观点中去领悟，更要在数学活动的实践中亲身去体验知识产生的过程。因此，必须让学生“自主探索”（包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等），亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，从而激发学生的求知欲。同时，每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能，有证实自己思想的欲望，教师能否抓住这一点，是其数学教育成功与否的关键。综上所述，学生的“自主探索”是学生学习的重要途径。因此，新时期数学课程教学必须反映学生数学学习的特点，适应学生身心发展的规律，改“学科本位”为“以学生发展为本”。要把改变学生的学习方式放在数学课程改革最重要的位置，把数学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸现出来，使学生的“自主探索”和合作交流成为学生学习的重要方式。二、自主探索的基本模式：问题情景――建立模型――解释，应用与拓展首先，数学是学生生活常识的系统化，是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。为此，在进行有多大的教学中，我们结合学生所熟知的、生活中的折纸事例作为学习的开始。学生的现实既可以是学生在自己的生活中见到的、听到的、感受到的事物，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、属于思维层面的现实。如在进行三角形全等的判定ASA定理的新课介绍之前，就是采取这种方法创设了问题情景：即一块缺了一个角的玻璃怎么样裁回来。接下来，需要引导学生由他对问题的自然想法开始，把生活经验上升到数学概念，逐步联结到形式的数学知识。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象的。形式化是数学的固有特点，是理性思维的重要组成部分，学会将实际问题形式化，是学生应有的数学素质。教师应该让学生经历“具体事物――学生的个性化符号表示――数学的表示”的逐步符号化、形式化的过程。如在学生已经获得“有理数”、“同类项”、“平行线”这些概念的时候，由学生适时总结出他们的定义就很有必要了。我们要的是“数学不要脱离实际”、“不要唯形式化”，要的是求得对数学精神实质的把握和形式化表达之间的动态平衡。在完成形式化这个数学思维的过程中，可以借助于学具的实际操作，帮助学生一步步地进行探索，获得发现。三、学生的“自主探索”既有其个人的单独活动，也需要同学之间的“合作交流”知识建构不是任意的，它具有多向的社会性和他人交互性，知识建构在交流和磋商中进行调整和修正。学生在小组中进行互相启发的讨论式教学可以促进策略学习，所以，“合作学习”对学生来说就显得很重要。在合作过程中，学生的思维是发散的，他不仅要考虑自己的想法，还要与同伴的想法相比较，辨别其中的正确与不足。学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐渐形成成熟的解法。在“合作学习”中，无论是提出解法还是改进解法，甚至是出现失误，只要积极参加，学生都会从中获得相应的体验和提高。针对不同的内容，恰到好处地组织学生进行数学中无处不有“议一议”的活动，是数学教学的一项重要任务。四、如何在数学教学中培养学生自主探索1.创设探索情景，激发学生自主探索的欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此我在教学时不断创设问题情景，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，老师只是一个指导者，而不是灌输者，把主动权和话语权多给学生留一点，让他们自己发挥主观能动性，积极参与到教学中来，成为课堂的主体，各抒己见，积极讨论，发挥特征，勇于表达和表现。鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师，在超越中获得成功的喜悦和学习的信心。2.提供探索内容，让学生进入自主探索的学习中去《数学课程标准》提出教师必须改变“例题―示范―讲解”的教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索。从某种意义上讲自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的学习与情感体验的获得。“吃花生必吃带壳的”，用林语堂先生的一句话形容学生的自主探索最合适不过，自主探索犹如“剥壳”，剥壳愈有劲花生愈有味道，自己“劳动”得来的东西才是自己的东西，自己的东西自己吃着才香。生活处处有例子，生活的例子才是活的例子，才是学生喜闻乐见的例子，通过这些事例的学习，学生获得了乐趣，也获得了知识，更培养了他们的灵活运用和迁移转换能力。数学与生活的结合会让数学教学更加简单明了、通俗易懂。老师要善于发现这些例子，创设这种课堂氛围，激发学生的求知欲望和创新意识。3.开展课堂讨论、合作交流，强化探索效果《新课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，而在教学教程中，适时组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，让学生通过讨论交流，既能互相取长补短，又可增强合作意识，这也是新世纪人才所必须的交往能力。4.体验成功的乐趣，培养探索的兴趣“没有什么东西比成功更有增加满足的感觉，也没有什么东西更能鼓起进一步求得成功的动力”，在教学中，我依据学生的个别差距，创设不同的情况，让不同层次的每个学生都能尝到成功的乐趣。如：在教学“梯形面积公式”这一内容时，为给创设成功的机会，我提出了三个问题，让学生操作自主探索：①剪两个完全一样的梯形，拼成一个你熟悉的图形；②根据拼出的图形，推导出梯形的面积公式；③你还能用什么方法推导出梯形的面积公式？学生根据上述3个问题，探索出多种推导梯形面积公式的方式。即使学习有困难的学生也可以用第一种方法推导出梯形的面积公式。让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现、创造，都有成功探索的体验，培养了学生的主体意识和探索精神。学生在探索学习中发展，在学习中不断的自主探索，有赖于积极持久的进行探索活动，而这种活动需要他们探索成功的支持。不断的探索成功，可以使学生形成良好的心态。五、结束语总之，老师必须因材施教，既要区别对待特长各异的学生，也要对学生一视同仁，给他们同等的关怀与爱护，让他们能切身感受到老师的人格魅力，从老师身上获得信心。要想让学生轻松学习，必须培养学生的学习乐趣，激发学生的积极性，开发学生的潜力，让学习成为一种自觉自愿的行为，把学习当做一种乐趣，而不是把学习看成是一种压力一种负担。课堂教学不是老师的强制“执行”，而是学生与老师的互动交流，要做到真正的寓教于乐、教学相长，老师和学生共同成长共同进步。甲型H1N1流感特点和防控策略11、不为五斗米折腰。甲型H11甲型H1N1流感特点和防控策略山东省疾病预防控制中心2009-6-19甲型H1N1流感特点2主要内容疫情概况甲型流感病毒病原学特点全球及有关国家的防控策略《甲型H1N1流感监测方案(第一版)》《甲型H1N1流感流行病学调查和暴发疫情处理指南》《甲型H1N1密切接触者判定与管理方案(试行)》《社区甲型H1N1流感暴发流行控制工作方案(试行)》主要内容3第一部分疫情概况第一部分420世纪发生的流感大流行1918-1919年流感大流行(西班牙流感H1N1)被认为是人类现代史中最严重的一次疾病流彳全世界约1/3的人口(约5亿人)感染并出现临床症状,约4000万~5000万人因流感死亡。病死率明显高于其他次流感大流行期间的病死率。1957-1958年流感大流行(亚洲流感H2N2)始于我国贵州西部。全球约200万人因流感死亡·1968-1969年流感大流行(香港流感H3N2)始于我国广东和香港地区,全球约100万人因流感死亡。·1977年新流感毒株(俄罗斯流感H1N1)在我国丹东、鞍山和天津等地重新出现H1N1,随后迅速传遍全球,没有引起大20世纪发生的流感大流行5全球疫情概况(截至2009年6月17日13:25)全球5个洲82个国家共报告甲型H1N1确诊病例39689例,报告死亡病例180发生死亡病例的国家洲国家死亡数洲国家死亡数亚洲泰国欧洲英国墨西哥109多米尼加1阿根廷加拿大11美洲哥斯达黎加1美洲危地马拉1美国47哥伦比亚1智利全球疫情概况6全球疫情概况病例数◆累计报告国家数1000HHlr37e=2报告日期全球疫情概况7墨西哥报告甲型H1N1流感确诊病例时间分布图确诊病例检测标本数临床诊断病例墨西哥报告甲型H1N1流感确诊病例8欧盟报告甲型H1N1流感确诊病例时间分布图(来源:EcDc)截至6月17日13:25,共29个国家有确诊病例,英国(1226,死亡1例)西班牙(488),德国(170),法国(106),意大利(67)数180本学4欧盟报告甲型H1N1流感确诊病例时9日本报告甲型H1N1流感确诊病例时间分布图截至6月17日13:25,日本共报告确诊病例659例■■■■国■576651161361551765196216236256275205316264666610发病日期日本报告甲型H1N1流感确诊病例时10中国疫情概况截止时间:2009年6月17日13:25)中国各地H1N1甲型流感疫情统计内地共计237例,全国共410例省份确诊数省份确诊数省份确诊数上海23天津6东47湖北|13湖南|3福建36浙海南3四川28山东5贵州3宁2河南|1香港118江苏1台湾55云南1西|1中国疫情概况11甲型H1N1流感特点和防控策略课件12甲型H1N1流感特点和防控策略课件13甲型H1N1流感特点和防控策略课件14甲型H1N1流感特点和防控策略课件15甲型H1N1流感特点和防控策略课件16甲型H1N1流感特点和防控策略课件17甲型H1N1流感特点和防控策略课件18甲型H1N1流感特点和防控策略课件19甲型H1N1流感特点和防控策略课件20甲型H1N1流感特点和防控策略课件21甲型H1N1流感特点和防控策略课件22甲型H1N1流感特点和防控策略课件23甲型H1N1流感特点和防控策略课件24甲型H1N1流感特点和防控策略课件25甲型H1N1流感特点和防控策略课件26甲型H1N1流感特点和防控策略课件27甲型H1N1流感特点和防控策略课件28甲型H1N1流感特点和防控策略课件29甲型H1N1流感特点和防控策略课件30甲型H1N1流感特点和防控策略课件31甲型H1N1流感特点和防控策略课件32甲型H1N1流感特点和防控策略课件33甲型H1N1流感特点和防控策略课件34甲型H1N1流感特点和防控策略课件35甲型H1N1流感特点和防控策略课件36甲型H1N1流感特点和防控策略课件37甲型H1N1流感特点和防控策略课件38甲型H1N1流感特点和防控策略课件39甲型H1N1流感特点和防控策略课件40甲型H1N1流感特点和防控策略课件41甲型H1N1流感特点和防控策略课件42甲型H1N1流感特点和防控策略课件43甲型H1N1流感特点和防控策略课件44甲型H1N1流感特点和防控策略课件45甲型H1N1流感特点和防控策略课件46甲型H1N1流感特点和防控策略课件47甲型H1N1流感特点和防控策略课件48甲型H1N1流感特点和防控策略课件49甲型H1N1流感特点和防控策略课件50甲型H1N1流感特点和防控策略课件51甲型H1N1流感特点和防控策略课件52甲型H1N1流感特点和防控策略课件53甲型H1N1流感特点和防控策略课件54甲型H1N1流感特点和防控策略课件55甲型H1N1流感特点和防控策略课件56甲型H1N1流感特点和防控策略课件57甲型H1N1流感特点和防控策略课件58甲型H1