教学设计与教学评价

教学设计与教学评价

谢活

2007.10.27内容提要前言：教育目的与教学理念教学设计一、教学设计的定义二、教学设计的运作程序三、教学程序选择模式四、教学设计思路五、怎样进行教学设计六、教学设计案例分析七、小结内容提要教学评价一、教学评价的定义二、教学评价的功能三、怎样进行教学评价四、教学评价案例分析五、小结教学设计一、教学设计的定义教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。教学设计是为达到教学目标对教什么、怎么教、以及达到什么结果所进行的策划。是“一种系统设计、实施、评价学与教全部过程的方法。（加涅）二、教学设计的运作程序分析：设计：

实施：评价：教学内容教学对象教学目标教学策略教学程序教学媒体形成性评价总结性评价实施教学考虑：“三维目标”，“四要素”（教师、学生、教材、环境），教与学的方式。三、教学程序选择模式讲授式讨论式发现式范例式自学式活动式激发动机提出问题创设情境归类提炼自定计划导入新课阅读思考提供资料教师讲授教师参谋讲授新课小组讨论学生探究模仿自学学生自学强调巩固教师精讲验证结论复习巩固教师督导反馈调控课堂练习练习转化检测矫正交流分享四、教学设计思路1.以培养学生获取新知识能力为目的的设计★

基于活动操作的设计★

基于尝试发现的设计★

基于探索研究的设计2.以培养学生分析解决问题能力为目的的设计★

基于真实任务情境的设计★

基于角色模拟的设计3.以面向全体为目的的教学设计★

基于掌握学习的设计1.基于活动—操作的设计

１）活动—操作的设计的理论依据针对传统教学：知识的单向呈现，教材的翻版，教师是传声筒、知识的二传手，教学变得呆板，课堂沉闷，缺乏创新，缺乏活力的状况，美国教育家杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，提出了“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”的教育思想，认为最好的教育是从生活中学习，从经验中学习。教育应校内学习与社会生活连接起来，两者之间应有相互的影响。教学过程也是“做”的过程，“从做中学”也就是“从生活中学”。“从做中学”使得获得的知识与生活过程的活动紧密联系起来。２）特点：活动中学，做中学，学生在活动中往往是不知不觉地愉快地有兴趣地度过学习的时光，掌握知识，掌握了技能，并培养了学生的兴趣爱好、情感态度和价值观。３）步骤：①建立学习目标，激起学习需要②参与实践活动，进行实际操作③分析活动结果，概括活动所得④反思活动过程，促进迁移运用2.基于尝试—发现的设计1）尝试—发现设计的理论依据美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”认为，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，而不是消极地“接受”知识。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。这就是历史上著名的发现教学模式。２）特点：以问题的形式呈现，问题和方法都告诉学生，但不告诉结论，学习者要主动思考、求索、探究。培养学生发的现能力，培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。３）步骤：①提出学生感兴趣的问题②提出解决问题各种可能的假设和答案③树立假设④收集和整理相关资料⑤审查资料⑥引导学生分析思考证明结论，对假设和答案从理论与实践两个方面加以检验解决问题邱学华尝试教学的七步骤：尝试准备--出示尝试题--自学课本—尝试练习--尝试讨论--教师讲解--第二次尝试练习3.基于探索—研究的设计1）探索—研究设计的理论依据２）特点：问题告诉学生，但不告诉学生方法和结论。培养学生概括与分析问题、解决问题的能力。培养学生的思维能力（形象抽象思维、形象思维的能力和思维品质）。为创造思维打下基础。３）步骤：提出问题查找相关资料确定研究方法建立假设检验假设得出结论结果评价结果的表述4.基于真实任务—情境的设计1）真实任务—情境设计理论依据（真实任务教学设计包括模拟情境教学设计。）建构主义理论认为，学习是学生主动建构的过程。有四个特征：学习者建构他们自己的理解；当前的理解决定所建构的新知识；社会交互作用促进学习；有意义学习出现在真实的学习任务中。建构主义学习理论的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。２）特点：①问题解决（真实任务完成）学习是一种高级规则的学习；问题解决学习在本质上是实践性的；问题解决学习是以“学生为本”的。问题式的学习模式直接从实际问题入手来组织教学，将学科知识隐含在解决问题的过程中，让学科知识服务于解决实际能力的培养。因此在进行教学设计时首要考虑，如何将知识内容问题化。②重视创设一种接近生活原形的教学情境，让学生产生问题，领受“真实的任务”，形成迫切解决需要，并展开一系列的探究活动，在完成任务的过程中高水平地掌握知识、获得认知与个性发展。这是基于真实任务情境的教学设计的重要特征。３）步骤：①教师提供一个与当前学习有关的真实事件（任务），或模拟问题存在的情境。②教师提供问题解决的线索而不是直接告诉学生如何解决问题。③引导学生自主学习，获得相关知识。④学生协作学习，讨论交流。⑤解决问题。⑥反思讨论，评价。5.基于掌握学习的设计1)掌握学习的理论教学是一种有目的有意识的活动，是按预期教学目标改变学习者的行为过程。基于行为主义的美国著名教育家布卢姆的掌握学习教学理论认为，只有定标，定向，即事先师生共同明确教学目标和方向，方能日后判断预期目标的实现程度，并作为依据评价教学水平。主要观点：“人人都能学习”；学习取决于认知的前提特征（原有的知识储备）、情感前提特征（态度兴趣）、教学质量（教学内容、方法、程序与学习者的适合程度）。２）特点：有十分明确的教学目标，并贯穿教学的始终。人人都能学得好，只不过是时间的问题，注重分层次教学，因材施教，兼顾到全体。采用形成性评价，未能掌握，经矫正再学，直到掌握为止。３）步骤：教学目标群体教学形成性评价形成性评价矫正学习达标组未达标组五、教学设计案例分析六、教学设计案例分析

教学设计取决教育价值取向和教学目标。教学有法教无定法。任何种类教学设计都有它好的一面，也有它不足的一面，我们都不一定概肯定或否定。教学设计与教学效果密切相关，决定教学教学效果的优劣，但是教学效果的达成取决于多种因素，教学设计只是其中一个重要因素。教学设计关系到教学评价，是教学评价里重要的主要的标准。教学评价反馈教学设计。七、小结教学评价

教学现象

是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。一、教学评价教学评价教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师，学生，教学目标，内容，方法，教学设备，场地，时间等因素的有机组合的过程和结果作为评价对象。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。二、教学评价的功能导向功能提高教学质量和教学管理反馈功能诊断功能激励功能检验教学教学评价

三、怎样进行教学评价呢？1.教学评价的依据：

在宏观上，依据教育目的，培养目标；中观上依据课程目标；在微观上教学目标，“三维目标”。“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。2.评价方法1)质性评价(定性评价)2)量化评价(定量评价)

3.对学生评价（测评学生的学习效果）

1)诊断性评价2)形成性评价3)总结性评价

美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评坐和总结性评价三种类型。1)诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及其影响学习因素而进行的评价。如通常所称的摸底考试。2)形成性评价形成性评价是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程或结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师和学生都能及时得反馈信息，从而更好地改进教学，提高教学质量。

3)总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。相对性评价（选拔人才）绝对性评价（毕业考试）

4.对教师的评价

（分析教师的教学行为）

1)教师的素养主要：人文科学知识，专业知识，专业技能，