白鹭案例与评析

《白鹭》案例与评析师：单看外形，白鹭是一首精巧的诗。再看看它的活动，你又有怎样的感受呢？轻声读6——8小节，想一想，描绘了哪几幅画？（学生轻声朗读，思考）生：课文描绘了三幅画，分别是白鹭垂钓图、了望图、低飞图。师：你最喜欢哪幅画面？选择你最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。（学生自渎后交流）师：把你最欣赏的那一节读给大家听。生：读第6节“白鹭垂钓图”。师：在这幅图画中，最吸引你是什么？生：白鹭垂钓图中，作者说它站着“钓鱼”，把它当作人来写了。师：是的，白鹭是水鸟，能在水中捕食鱼虾。可是作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。这个“钓”字引起了你怎样的遐想？请一位同学读这一节，大家闭起眼睛想象。（生边听边想象交流）生：我仿佛看到一个身披蓑衣的老翁站在清清的水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。师：多美的图画啊！这幅画的背景是——（开阔，清澈的水田），画中的主人公是——（诗一般迷人的白鹭），一道道田埂好像是——（这幅画的天然镜框）。谁再来把这幅富有情趣的图画给我们来描述一下。（指名有声有色地读）师：还有哪幅画也深深地吸引了你？生：读第7节“白鹭了望图”。师：你觉得这幅画中最吸引你的是什么？生：白鹭悠然地站立在小树绝顶了望，很有韵味。师：谁再来描述一下这只悠然的白鹭？（再指名有感情地读第7节）师：朝霞映照，小树之巅，一只白鹭正在悠然地极目远眺。它真的是在了望吗？还可能在干什么？生：白鹭可能是在一边享受清晨新鲜的空气，一边欣赏自己美丽的家园。生：白鹭可能是在思考如何度过新的一天的美好时光。生：白鹭也许是在等待自己未归的同伴。生：白鹭正沉浸在美好的回忆中。生：白鹭可能在憧憬美好的未来。师：是啊，一个问句，引起了我们无尽的遐思，画外有画，实在令人回味无穷啊！谁把最后一个问句再读一读。（学生读这一问句）师：这一句最后是问号，如果把它想象成什么标点就更有韵味了？生：省略号，我再读。（这回读得很到位）师：还有谁欣赏哪一幅图？生：读第8节“白鹭低飞图”。师：欣赏这幅低飞图，你有什么样的感受？能把这种感受读出来吗？生：很有韵味地读。师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图，画是无字的诗。把这三幅画连起来欣赏一下，你感觉三幅白鹭图中流淌着怎样的诗意？（学生练习连起来读6——8节）师：谁来读6——8节，老师为你配乐。让我们一起来欣赏一下这韵味无穷的诗。生：读6——8节。师：能说说这三幅图中给你怎样的感受？生：（绘声绘色）像雾像雨又像风/如诗如画又如歌。[评析]《白鹭》一文如诗如画，字里行间流露出一股浓浓的诗的意蕴。对于这样一个语言优美、行文诗化的教学文本，如何才能让学生在与之对话的过程中领悟其中的意蕴？张怀秀老师采用诗化教学，让学生经历了一次“诗意的旅程”。首先，张老师课堂上精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解、品味语言作了很好的铺垫。其次，张老师适时的引导让学生进入了诗的氛围。课堂上，老师总能恰到好处地适时点拨，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。最后，老师巧妙的铺垫让学生诗心荡漾。正是由于教师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发现的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们多次