【高中语文】《与妻书》课堂实录+统编版高中语文必修下册

2/2《与妻书》逐字稿老师：请坐。1911年，在黄花岗起义前三天，预感到革命形势的严峻，革命者林觉民给他的妻子和父亲写了诀别书信。林觉民出身极好，他和妻子感情也恩爱，此时妻子已怀有身孕。就义的这一年他24岁。他写给妻子的这封信就是我们今天读到的《与妻书》。这封书信后来由林觉民的儿子捐赠给了福建省博物馆，林觉民故居也展出过这封书信。我们看到林觉民故居，它是位于福州的著名历史文化街区三方七巷，在这里走出了一大批历史文化名人，林觉民的侄女林徽因也在他的故居中居住过，这里后来也成为冰心故居。我们在教材里看到的那幅插图，大家看到了吗？就是林觉民故居走入正门会看到的林觉民塑像，但是在林觉民故居展出与妻书这件展品的时候，因为原文很长，又是文言文，前往参观的人很难在短时间内体会到书信的情感和内涵，仅有的一些布置也比较单一，只有复制的放大版，还有一些资料的介绍展板。【情境任务】——为林觉民故居完善布展那么今天我想和大家一起来完成一个任务，为林觉民故居的《与妻书》展厅完善布展。像《国家宝藏》，像《典籍中的中国》节目所做的那样，让这件文物真正的活起来。我们一起来完善这个展厅。那大家应该有一些参展经历，当你们来到一个展厅的时候，首先会看到的是什么？可能是一个展厅的序言，它会为你参观这个展览带来一个整体的认知，是吧？那么课前让同学做了预习作业，这个预习作业其实是为我们的第一步，为展厅设置序言而服务的。【任务一】——设计展厅前言我们来看看大家写了些什么？我给大家提供了一个半开放式的填空，这是一封怎样的什么书？在这封书信里，我读到了什么？将它做一个简单的改装，添上前言，把“我读到了”变成“你将读到”就可以作为一个序言的底版。那我们同学写了什么呢？在第一个空里，很多同学都想到了这是一封感人肺腑的、情真意切的、深情悲壮的、纸短情长的这样的文字，大家都被书信所打动了。这是一封什么书？在类型上面，我们同学绝大部分人从遗书的角度填了，这是一封诀别、告别、离别、绝命的书。还有12位同学从对象上面写了，这是一封家书。还有4位同学写道，这是一封情书，同学们都从类型上做了一个很好的把握。最后你们读到了什么呢？我选了3位同学写下的他的阅读心得，我们来选一选，如果是你，会用哪一条作为我们这次展厅的一个序言？好，我们来一起也来读一读。在这封书信里，你将读到一二。众生：你将读到林觉民烈士一方面对妻子的挚爱与缠绵悱恻之情，另一方面又表现出对革命救国强烈的浩然正气与英勇就义的决心。老师：好，这是肖浩晗写的第二句，我们也来读一读。众生：在这封书信里，你将读到林觉民对妻子深深的爱与不舍，也有一丝无奈，一种舍小家为大家、为国献身的英雄精神。老师：好，这是王乾写的。众生：在这封书信里，你将读到临死前的悲壮，为中国革命献身的决心，对甜蜜过往的眷恋，混着泪水的墨汁，那年那月高悬的明月，炽热滚烫的爱人之心。老师：这是杜思敏写的。那这三段你会选择哪段？作为我们这一次展厅的一个序言，有同学想说一说吗？那位女生。学生：我觉得我会选择第三段，因为它不仅是只是从这是一封绝命书来看，他还从对妻子的感情，还有对国家、国家的情感。嗯，我可以结束了。老师：好，这第三段里面尤其突出了他对妻子的感情，而且还加入了很多信中的内容细节，是吧，确实能够打动人。好，你们还喜欢哪一段吗？喜欢同一段，也可以来说，都可以。那位女生说一说，拿起话筒。学生：我觉得我比较喜欢第一段，因为他就是他会分两方面，第一方面就是向妻子解释一下自己为什么离开她的原因，就是对于革命救国，需要一种献身精神。然后就是中国现在处于万分危急的时刻，自己如果不献身，那就是天下有情人都无法终成眷属，然后希望妻子能够理解。另外一方面就是对于妻子就是自己就是担心妻子因为自己离开而伤心，向妻子解释一下自己是深爱着妻子，然后不想与妻子离分。我的发言结束了。老师：就是第一条，他把这封书信的两方面的情感阐释的比较到位，是吧？好，我们同学其他同学也写得很不错，这是我们的序言。当我们进入到这个展厅，看过展品和一些资料，介绍了展板之后，我想设置一个影像区，把书信中一些重要的场景放在这个影像区，通过这个影像区，让参观者更加身临其境，也许会带他们更深地走入这封信。那么在这个影像区，请大家一起来加入品读文本，你会选择信中的哪些场景呈现在影像区？请你把你选择的场景写在任务单上，给它起一个小标题，任务单就是我课前发给大家的这一张。【任务二】——设置影像区好，我们可以一起来交流一下，大家共同把这个影像区完成。有没有同学想来说一说，你首先想设置一幅怎样的画面，话筒传给这边，后面拿一些。学生：我首先想《洒泪挥墨图》，因为我觉得林觉民诀别，我可以表现出林觉民当时诀别时那种肝肠寸断可以打动人心。就是他写这个文章的时候，然后眼泪，然后墨水，然后更能体现他的感情。老师：《洒泪挥墨图》这个部分你是来自于我们文本中的哪一段？第一段，第一段，对吧？大家也可以看到第一段林觉民写信时候的那样一个场景。《洒泪挥墨图》这个名字很好，他为什么这么伤心还是要写下去呢？学生：因为他可能写完这封信之后，他已经知道自己可能会大义赴死了，所以他要把这封信留下来，告诉妻子，我对你的不是不爱你，我只是有更重要的事情需要去做。老师：是的，在第一节里面他就是这么说的，对吧？他希望“爱我者知我为何而死”，于是他写下这封书信。好，请把你的小标题写在这片黑板上。还有同学想说一下自己选择的场景吗？有没有你觉得很打动你的场景？一定要在我们影像区呈现的场景？你来说一说。学生：我写的是回忆婚后生活。老师：回忆婚后生活是在文本中的哪一个部分？学生：在第四段。老师：对，第四段写了几件事，你想谈的是哪一件？学生：就是他说初婚三四个月这边开始，然后因为我觉得就是这样子，更能体现林觉民与妻子之间那种深深的感情，还有他们相处之间那种温馨的氛围美好，然后更能衬托林觉民赴死之后的那种悲壮。老师：嗯，写出他们的感情的美好，还能衬托他赴死之后的悲壮。选择这幅图的同学也举一举手来给我看一看。是不是很多人都会被这幅图打动？那这幅图你想起什么名字？还没想好啊？其他同学能不能给他一点灵感？你起的名字是？学生：我起的名字是《月下互诉图》。老师：《月下互诉图》，你们觉得怎么样？不错，我昨天还有看到很多同学写到《冬日私语》，是吧，采取了一个歌曲的名字也很好。你把你的名字写在黑板上，你的标题名写在黑板上。我们一起来读一读这个打动我们的场景。初婚三四个月，一二。众生：初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映；吾与并肩携手，低低切切，何事不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。老师：好，我们就读到这里。好，还有什么图景你想在这个部分呈现的。这位同学。学生：我想说的是《踌躇买醉图》在第四段的最后一句话，“故惟日日呼酒买醉”，作者在妻子与革命之间做出了艰难的选择，体现了作者当时的矛盾心理。老师：嗯，这个《踌躇买醉图》是非常的痛苦，还可以和这段里面刚刚讲到的这幅《月下互诉图》形成一种对比，对吧？好，你也把你的图景的名字写在这里。还有同学想说吗？我们到现在涉及他写信的场景，还写到了他们初婚的甜蜜以及后来的悲痛。你们觉得这封书信是不是还有什么重要的场景没有呈现？林觉民是想告诉他的妻子他为何而死的。你想说。学生：嗯，我的是我，我的是那个《民生疾苦图》就是意图，就是展示中国的现在这个情况，以及他那个为什么要去起义的一个原因。老师：这幅《民生疾苦图》是不是一定要呈现？那你是从哪个段落里面看出来民生疾苦的？学生：从第五个段。老师：好，第五段。你来把你的图景写在上面，我们一起来把第五段前半部分谈到民生疾苦的部分来读一读。众生：吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之，天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中国，国中无地无时不可以死。到那时使吾眼睁睁看汝死，或使汝眼睁睁看吾死，吾能之乎？抑汝能之乎？老师：好，我们读到这里，在这封书信里面好像多次表达了他要赴死的原因，这是一处，大家还看到还有哪些段落里面也写到了，比如说第二段，是不是我们也来把第二段这里的读一读，待会我们可以对比一下他多次写到赴死原因，每一次的侧重点是否有所不同。众生：吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀？司马青衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！老师：第二段、第五段，是否还有哪一个地方也体现出来了他要就死的原因？他说到他不忍独善其身的那个部分在哪里？啊，第七段，有一个句子，我们也可以读一读。第七段，第三行。众生：汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。老师：大家看看这三处，他写道自己要赴死的原因，侧重点有什么不一样吗？这边同学来说一说，你来说一说。拿一下话筒。学生：我觉得第二段、第五段、第七段，他写这三个就是关于，就是现在形势的一种，就是作者要他们的侧重点有一些不同。第二段的话可能是从个人社会层面来看的。嗯，然后第五段的话，就是我觉得是有一种递进的关系的。然后第七段的话他就是谈到国家，今日之中国是从个人社会到国家层面。老师：嗯，你觉得有这样一个关系在里面。好，请坐。还有同学有想法吗？这位同学你来说一说。学生：我觉得就是他。第二段就是，最后一段，最后一段就是说他们俩之间的那个那种关系，然后就是，前面是，就是说就是，他们前面不是两个人之间的关系。然后就是最后一段通过写两个人之间的关系，然后来就是表达这种我要去赴死。老师：好，请坐。我们一起来看一看第二段，他谈到他要赴死的原因，如果让你找关键句的话是什么？为天下人谋永福，对吧？还有呢？“吾至爱汝”。大家有没有发现，在第2段里面，林觉民把他为天下人谋永福和他非常爱妻子这两件事结合在一起，我们有同学说这是舍小家为大家，其实林觉民做了一件事情，他是化小爱为大爱，推己及人的这样的一个原因是吧？这是他的一个就义的主观意愿。那么在第五节里面，我们看到了当下的混乱的时局，这是他不得不就义的一个客观现实。在第七节里面，他又把个人的幸和国家的不幸放在一起做对比，通过反复的方式来强化他要就义的决心。所以这三处他就义原因的描写，我们要时刻关注一下。我想请大家做一个假设，实际上在写这篇文章的时候，有一个天平，在林觉民的心中，一边是妻子和家，一边是天下国家。当第二段出现的时候，他就把妻子和国家放到了一起，我因为爱你，所以才要去爱天下人，他们俩就不再是对立的了，而是统一的了。然后到了第五段，他带妻子一起去看这个社会满目的疮痍，让妻子也发自内心的认同他的抉择。然后到第7段，这个天平怎么样了？他把他和妻子的幸福放在一端，把国家的不幸放在另一端，再让妻子设身处地的去考虑，这样的一种劝说方式情理交融，是不是能打动妻子，这既让他知道自己为何而死，又能够让妻子在知道之后可以减少一些伤痛，是吧？好，这是我们分析到他的这个就死原因。这幅《民生疾苦图》，还有同学想提供一些图吗？我们来把这些图来做一个排序，如果要在我们的影像区呈现的话，它应该也是有一个顺序的，你会用什么样的顺序来呈现这些图？你觉得怎样按怎样的顺序呈现，会达到一个很好的参观者参观的效果。学生：我觉得他这个关于四个方面，我觉得他应该是先把《民生疾苦图》放在前面，因为民生疾苦才能反映他，他必须要去赴死的。所以第四个是放了第一个的，然后第二个是放他，嗯，《月下互诉图》，嗯，第二个话《月下互诉图》原因就是要把他把这些参观者全都带回原来他们美好的感觉，美好的情感交融上面。然后第三个就是当他们想到这个《月下互诉图》的时候，他们看到林觉民他，他是不能再跟妻子再去嗯，团圆的，所以他要他只能去《踌躇买醉图》，最后他写这幅这个，这本书这个《与妻书》，所以它最后才是《洒泪挥墨图》。老师：嗯，你的这个顺序是按照一个时间发展的顺序，而且特别想要突出《民生疾苦图》，好，请坐，还有同学有其他的排法吗？这里都可以的，你想说是吧？学生：我，我的排序设置是，嗯是2431。嗯，那首先那个我突出，首先就是因为后面主要是写了那林觉民情感的变化是由个人又是推己及人，是就是推己及人，把自己的和妻子就推及到传整个中国的民生了，所以首先是通过就表现夫妻之间的那个恩爱，然后《民生疾苦图》就是指林觉民看到后然后《踌躇买醉图》，就是他内心的那种挣扎犹豫。然后《洒泪挥墨图》就是做主抉择，把那个嗯给推己及人。老师：你想把推己及人这个点表现出来，所以要先放2，再放4，然后最后大家都是放了这幅《洒泪挥墨图》。《洒泪挥墨图》，好，请坐啊，这是我们大家的一个排布方式，那林觉民他好像不是这么做的，我们来看一看他先放了哪幅图，他是《洒泪挥墨图》。然后紧接着第二段，用议论的方式谈他赴死原因。第三段，第四段，月下互诉，踌躇买醉，还有他们曾经的一些过往，在回忆过往，从当下，然后又到了过往。然后第五节又开始议论赴死，第六节谈到他，死后的一个期望，是吧？然后第七节又议论赴死。他的顺序和我们不一样，而且他把这些议论赴死的部分没有一次性，没有一次性交代，他是把它穿插在现在、过去、未来之中。你觉得他这种安排的用意又是什么？为什么他不一次把议论全说完，而要穿插在现在、过去、未来之中去写？你来说一说。学生：我觉得它可以体现出时空当中的就是关于时间的不同，可以体现出它的每一个阶段的所思所想。就比如说它在写信的过程当中，肯定就是一方面是对妻子的一个爱，然后另一方面又是对舍身取义的一个义不容辞，然后在过去的时候，他肯定就是心里，就特别是初婚的那一段，就心里全部都是装着对妻子的爱意。然后在比如说他等到他写信想到民生的时候，民生疾苦，他就会心里装着天下，然后就决定了舍小家为大家开始劝说妻子，然后让妻子理解到自己心里的所思所想，其实就是通过时空的不同，所以才会在写信当中体现这一点。老师：在时空中穿插他的一些思绪，这是一种想法。还有吗？如果他一次全把道理说完了，和他分几次说的效果，你们觉得哪一种更好？后者？为什么？你来说一说。学生：我觉得应该是分几次数好一点，分几次的话它一次一次可以递进，让起强调作用，然后可以让人印象更深刻。老师：他想让妻子印象深刻吗？他其实想做的是想让妻子理解他，还有得到他的，尤其是在这是一封遗书的情况下，他一定要好好的。学生：让妻子不要悲伤。老师：嗯，劝慰妻子是吧？嗯，请坐。他把这些议论夹杂起来，其实也体现了他的良苦用心，他要百般劝慰他的妻子。这封《与妻书》我们可以读到一个丈夫对妻子百般劝慰的深情。林觉民在书信里百般劝慰妻子，那他自己的心情是怎么样的？我想带大家来看一看这件展品，他写在方巾上，方巾的大小是有限的，你们来看一看方巾上的字迹和书写排布，体会一下他当时的心绪是怎样的。你来说。学生：我觉得他应该是一开始是比较悲伤的，后来越写就越充满了那种革命的激情，就会没有那么悲伤感觉，就有一种英勇就要去赴死的感觉。老师：他越写越充满激情了吗？你看看他的字迹，越来越？学生：写得越来越草和小。老师：为什么？学生：可就是像他开头说的，他不忍写下去。老师：对，而且写到后面他写的这么小，是想要在这张方巾里面写下更多的话，说明他对妻子。学生：深深的这种挚爱和说不尽的话。老师：对，说不尽的话，巾短情长。好，请坐。所以这个时候他的心情是非常矛盾交织的，他意在诀别，但是越写越不忍，越写越不想别离。他的矛盾交织的心情也在这封书信里面展露出来，所以这封书信他是《与妻书》，是在对妻子说话，同时某个角度上，他也是一封与自己写的信，与己书。他想对自己说什么？他想对自己说，我这么不舍得妻子，然后反复的诉说他为什么要去死的原因，一方面安慰妻子，一方面也是希望。学生：希望自己能够心无挂念地参加革命。老师：是的，坚定自己的内心，当妻子安抚好了之后，他也可以心无挂碍的去奔赴革命。所以这封《与己书》写他矛盾交织的心情，请坐。这封书信里面他的心情是纠葛的。当他写完《与妻书》后，他又写了一封《禀父书》。在《禀父书》里，他的心情也是矛盾纠葛的吗？我们一起来读一下《禀父书》。《禀父书》一二。众生：不孝儿觉民叩禀：父亲大人，儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有补于同胞也，大罪乞恕之。老师：这封《禀父书》里的林觉民是怎样的？你说。学生：就是从上面那些话来看出，就是他对他父亲的那个称谓是蛮尊敬的，这样的话可以看出他对他父亲的一种孝顺的情感。然后他下面说，因他下面还解释他说他自己的弟弟妹妹都是缺衣的，缺衣服穿，还有缺食物吃，但是他还是比较希望就是救助更多的全国同胞，也可以看出他一种爱国的情怀。老师：这里有他的爱国情怀。这里面这封书信里他的情感是纠葛的吗？学生：也是比较纠葛的，因为他自己也有自己的那些弟弟妹妹，也是比较那些需要帮助。老师：也有纠葛，但你看最后，“然大有补于同胞也”。他说出这句话的时候，他的内心是？学生：也是比较那种焦虑的。老师：“然大有补于同胞也”，他对他所做的事情是有？学生：是，就是肯定。老师：对，他相信他做的事情是正确的，他想要走在这条道路上。于是这封《禀父书》实际上在纠葛之外，更多的是一种坚定。是不是？在《禀父书》也好，《与妻书》也好，我们除了读到他对妻子的感情，对自己的深情，也能够读到他对天下人的那样一种关切，那样一种胸怀天下之情。胸怀天下的什么情？你们想填什么字？我听到有同学说想填“豪”，是吧？我觉得“豪”这个字可能过于宏大了一点，家国情，心怀天下的真真切切，发自内心的那样一种。当然大家可以有自己的填法。我们这个影像厅的设置大致如此，这封书信为多，很多人所知，并不是因为它是一封遗书，而更多的是因为它是一封情意绵绵的情书，它被誉为“千古第一情书”。那么情书我们一定要读出来，读出他的感情来。在这个第三个部分，我想带大家一起在我们的展厅里面设置一个朗读亭，为了让参观者更好体会书信的情感，你会在朗读亭朗读哪一个句子？请你来选一选。和你的同桌交流一下，读一会，我们请同学来读一读。【任务三】——建朗读亭好，有没有同学想来读一读？好，听说你们班有朗读的高手，课代表向我透露他的名字，孙超，这样子，你想读的是？学生：我选的是第六段的。“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”我记得周总理对他的妻子说过一句话，“我这一生都是唯物主义者，但是唯有你，我希望有来生。”我觉得跟这句话的意思蛮相近的，就是即使我到阴间了，我还想和你再见面。老师：对，异曲同工。其实林觉民他是无神论者，但当他在死之际，他宁愿相信有这些神灵，为的是。学生：再见妻子一面。老师：还有，让妻子。学生：心里放心，我还可以。嗯，可能鬼的时候再和你相见。老师：对，让她少一些伤痛，对吧？有一些寄托。好。还有同学想读吗？徐佳怡。学生：“吾先死，留苦与汝，吾心不忍，故宁请汝先死，吾担悲也。嗟夫！谁知吾卒先汝而死乎？”我觉得，一般来说的话，他的妻子一开始也是不理解这句话的。她想他为什么想着要先我而死？但他其实心里也是更多是想着妻子，想要自己如果先离如果，如果。老师：他想让妻子先走一步，就是为了让她。学生：不要悲伤。老师：对，是的，好。还有同学想读一些句子吗？我之前课前调查了一下一些同学，我发现很特别，我们班同学有近10位同学选择了要读这句话，我们来一起试试看。如果是这句话，你怎么来朗读？这句话它是反复的，有很多重复的部分，其中又有对比，所以你要读出这种对比，又要在反复之中体现你朗读的差异。来，肖浩涵，来试一试你选的这句。学生：“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！”老师：同桌评价一下。学生：我觉得他速度还可以，但是他情感应该没读出来。老师：嗯，你来试一试。你还可以再把情感再带入进来。学生：“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！”老师：你觉得你的同桌怎么样？学生：我认为他的情感确实比较到位。老师：嗯，你想再试一试吗？嗯，请再试一试。其实两次重复的地方你可以做不同的处理来试试看。学生：“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！”老师：这一遍你多了一些重音的处理。好，请坐。有没有同学想再试一试？读了这个句子。学生：“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！”老师：读的好不好？他真的把他的情绪带进去了。我也想给大家读一读。“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！”好。大家在处理的时候也可以把重复的部分做一些自己的考虑，变速或者是重音的强调都可以。好，我们在课后可以再继续交流我们这个朗读亭的部分，而现在我们设置了影像区，朗读亭，还有一开始的序言，大家想为这个布展再加入一些什么元素吗？如果是你们来参与，你觉得还想再加点什么？你有自己的想法吗？可以基于文本来谈一谈。还想再加一个什么环节，什么部分，在我们这个展厅，有没有想法？你有想法吗？学生：我在想可以，就是加入一些情景剧什么的。嗯，就可以表演