四年级语文上册《走月亮》教案设计

四年级语文上册《走月亮》设计《走月亮》是北师大版四年级上册第二单元的一篇优美的抒怀散文。下边是为大家整理的四年级语文上册《走月亮》设计，欢迎参照~【《走月亮》教课方案设计】本班共有学生42人，大多数学生基础较好，进入第二单元的学习，正当阴历八月十五中秋佳节，良好的背景为学习本文确立了基础。但我们身处北方，所以对走月亮这一风俗不够认识，所以课前应让学生多做以认识。知识与技术：累积文中优美的句子，认识“频频”这一形式的表达成效。，并能娴熟运用排比这类修辞手法。过程与方法：充分调换学生的踊跃性和主动性，指引学生经过想象理解课文内容，在感情朗诵中领会文章的思想感情。感情、态度、价值观：体验月下风景的漂亮，激发学生热爱祖国壮丽河山的感情。领会浓浓的亲情，激发学生爱父亲母亲，关怀家人的美好情操。联合学生的生活体验，发挥学生的想象，感觉文章的境界美，品尝文章的语言美。教课方案展现秋夜月景图，一个小姑娘在光亮的月光下，甜美的想象和阿妈一同漫步时的情形，并配上音乐《弯弯的月亮》。学生赏识后谈感觉。导入新课，板书课题。多媒体播放音乐《弯弯的月亮》，文章内容跟着朗诵转动着显示在屏幕上。学生自读课文。沟通不理解的词语。教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示相关云南风景图片，使学生对漂亮的云南风景有初步的印象。通读课文，画出自己喜爱的词语、句子，作标注。(思虑这些词句表达了如何的感情?并在读的过程中想象漂亮的画面。)找出文中喜爱的地方，有感情地朗诵，并谈谈为何喜爱。师：请同学们领会着月色下的美好心境自读课文，并找出你最喜爱的自然段，多读几遍，试一试如何才能读得更好。全班沟通，品读感悟。(依据学生朗诵的详细内容，随机点拨要点的语句。)①“细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅卵石充满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!”“流着”一词用了几次，你从中领会到了什么?“每个小水塘都抱着一个月亮!”这句话中那个字用得好，你是如何领会到的?带着自己的理解来读这一句。②“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园;走过庄稼地和菜地月光照在水面上，随波涟漪，月光闪闪;而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”。省略号表示了什么?指引学生经过省略号想象：“我”和妈妈还去了哪些地方。月光照在那边又是什么样?并组织学生沟通。仿写：那么这句用了什么修辞手法呢?生答:排比那么你可否用走过走过走过造一个句呢?带着感情读自己喜爱的段落。注意指导学生把文章景美、情美、人美的境界读出来。领会“啊，我和阿妈走月亮!”频频出现既抒发了跟阿妈走月亮的惊喜之情，也起到了在构造上串通全文的作用，是全文的线索。配乐朗诵，升华感情课下请同学们收集一些描绘月亮的古诗或小短文,累积在你的“摘录本”上，下节课我们一同来赏识。五.作业你有没有和爸爸妈妈在一同感觉特别幸福的时刻?同桌之间讲一讲，以后再用笔写下来，字数三百字左右。【教课总结】《走月亮》是北师大版四年级上册第二主题单元——明月单元的一片精授课文。这是一篇语句优美、意韵悠久的充满了诗情画意的抒怀散文。本文语言看似平白，但神韵无量;语言浅显，但情深邃。第一，频频写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时非常幸福和愉悦之情，细细咀嚼这类情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。并且此句频频出现，流利的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串连了起来，让文本构造清楚而完好。其次，排比句式的大批使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小道”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不单加强韵律感，使语言富裕气概，更使描绘细腻，形象生动。让人在脑海中表现的不只是是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。教课本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的朗读课文，认识排比句领会这类修辞手法的妙处上，放在了层层怀疑中，了然文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。讲堂教课如预设的同样，让我惊喜。本课教课方案我估计了四个环节。一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容，二是理清文章脉络，理解我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有很多的地方。第三个环节：以研究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么?听到了什么?想到了什么?”为统率组织同学自读勾勒，小组沟通，明确内容，睁开小组间的比赛，对学习成就予以报告，随机穿插优美句段的朗诵指导，让孩子在美读中感觉夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的快乐幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧?”让孩子在争论中了然交代事件的文章一开头一定写明事情发生的时间、地址、四周的环境以及人物，这样文章才能完满。在孩子对“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了、照亮了村间的大道和小路”试读、赛读中能够栩栩如生的朗诵，在感情晕染中认识排比的修辞手法，理解这类手法的利处。能仿写排比句。巧设疑问“我们聊课文中没有波及的那几个自然段是什么?能不可以也不要他们，作者为何要频频写”“啊!我和阿妈走月亮”孩子在发现，争论中理解这样的频频不只将几个板块有机的串连起来，文章构造完好，行文流利，并且让我们也感觉到我和阿妈走月亮时幸福、快乐的心情!整节课依据预设井井有条的睁开，特别是要点句段的感情朗读，巧设疑问需要激活的思想和培育的能力都让我惊喜。反省本课，成功之处有两点：一、备课深研了教材，考虑了学生的实质并对文章能够赐予学生的知识点和能力点进行了有效的掌握。本班孩子小组合组意识和能力都较弱，可是关于优美文章栩栩如生的朗诵却很向往。《走月亮》文本内容不只语句优美合适指导朗诵，并且构造明快有特色，修辞手法使用了如指掌，故而合适对学生进行语言文字朗诵训练和写文章搭架子意识建立。所以，讲堂中孩子兴味盎然，预设和生成相辅相成，圆满达成教课任务。二、是教师敢于松手学生，组织小组内合作学习，小组间报告比赛，激活了学生学习的热忱，培育了学生的合作参加能力。在小组合作中，小组长能组织成员指令清楚的采纳读文、找句段勾勒，相互议论辩辩达成共鸣，展现报告不慌不急，怀疑增补井井有条，尊敬学生、依赖学生，发展学生的生本理念获得了表现。但同时提示自己注意的是不可以忙于课前后进生的家庭作业检查与评论而