替换教学设计

《查找与替代》教学设计一、教学内容学会对文章中的字、词、句的查找和替代。二、教学目的1、知识与技能：（1）掌握查找与替代文字的基本操作措施。（2）会灵活应用替代的措施对作文进行修改。2、过程与措施：（1）通过老师讲解、演示、学生动手操作的过程，掌握查找与替代的措施。（2）通过小组议一议、试一试的措施，深入培养学生探讨问题、互相协作的能力。3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，体会计算机在编辑文章时的便捷与迅速。三、学情分析“查找文字”和“替代文字”，这部分知识学生第一次接触，在此之前，已经初步具有了修改文章的能力，如移动、删除及复制文字块等，但对于运用菜单来修改文章，学生很默生。当然，对于这种以便快捷的操作，学生也会有极大的爱好。四、教学重难点重点：查找、替代的操作措施。难点：灵活应用替代命令对作文进行修改。五、教学方略在此前学习“记事本”时没有波及，学生第一接触。因此，在教课时事先设置某些认知冲突，在一篇长文档中故意设置某些反复性错误，引导学生观测并发现文中的错误，请学生演示手工查找和修改错误的措施，记录所用时间。由于文档较长、错误较多，一种字一种字地查找与修改要用很长时间，还也许有遗漏。由此启发学生思索与寻找简便快捷的措施，引出“word”中的“查找与替代”功能，让学生比较两者的区别，体会使用“查找与替代”功能的快捷以便。六、教学准备微机教室、课件、“节省用水宣传稿”文档。七、教学过程一、创设情景，引出新课。1、出示文章《节省用水宣传稿》，我们一起来读一下。（这时，学生会发现文中的“唱”都输入成了“昌”，学生一定会发现问题）唉呀，老师真粗心，把“唱”都输入成了“昌”，那今天就请你们帮忙，帮我来修改吧。2、请同学们用写字板打开桌面上的文章《宁夏花儿》，进行修改。我们一种个到文本中去找，真的很不以便，也很不科学，有无好措施能让我们迅速又精确的查找到“昌”这个字呢?今天我们一起来学习“查找”命令。板书课题：查找二、探究新知1、师：演示“查找”的措施，(1)将光标移动到文章的开头。(2)单击“编辑”菜单中的“查找”命令,出现“查找和替代”对话框。(3)提醒学生查找内容为“昌”2、做一做（1）练习：打开“宁夏花儿”文档，查找“花儿”一词一共出现了几次。（2）请同学到教师机上演示是怎样完毕任务的。（3）出现问题：有的学生用“查找”的措施查到的数和用眼睛看到的数不一样样。师总结：查找某一段时，光标必须移到此段开头再进行查找。3、学习替代同学们，我们刚刚运用“查找”的措施找到了“昌”字，有无一种措施，能一下把错字换过来呢？老师板书：替代（1）请大家自学书本26至27页上的内容，试着把“宁夏花儿2”中的“昌”字替代成“唱”。学生尝试操作，老师巡视指导。（2）请使用“替代”措施的同学演示替代的过程。（3）老师小结：在“编辑”菜单里单击“替代”打开对话框，分别输入要查找的内容“昌”和替代后的新内容“唱”，单击“查找下一处”，第一种“昌”被反色显示，单击“所有替代”，直接替代，单击“关闭”，结束替代。4、做一做（1）打开：“小村庄的故事”一文，将文档第二段中“tree”替代成“树木”并保留操作成果。提问：刚刚我们在查找和替代的练习中，分别使用了“替代”和“所有替代”，想一想，它们在使用上有什么区别？小结区别：在替代某一段中的文字时使用“查找下一处”及“替代”功能比很好，但假如是对全文替代，使用“所有替代”速度比较快。（2）打开：“《灰雀》一文。老师在输入文章时把“灰雀”打错了，请你们帮老师将文档中“麻雀”替代成“灰雀”并保留。三、课堂总结1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、老师小结:小结：在文中多次反复出现的相似部分进行修改时，用“编辑”菜单中的“查找与替代”命令会快捷得多，给我们的工作学习带来以便。篇二：处理问题的方略—替代教学设计处理问题的方略—替代教学内容：书本第89～90页的例1，“练一练”及练习十七第一题。教学目的：1.经历处理实际问题的过程，初步学会用替代方略分析数量关系，确定解题环节。2.在对处理实际问题过程的不停反思中，感受替代方略的价值，深入发展分析、综合和简朴推理能力。3.深入积累处理问题的经验，增强处理问题的方略意识，获得处理问题的成功体验。教学重点：用等量替代的措施使本来复杂的问题转化成较为简朴的问题。教学难点：明白怎样替代及对的把握替代后的数量关系。教学准备：课件教学过程一、复习沟通，建立联络准备题1：（课件展示）小明把720毫升果汁倒入如下9个小杯，恰好都倒满。每个小杯的容量是多少毫升？独立解答，指名汇报准备题2：（课件展示）小明把720毫升果汁倒入如下3个大杯，恰好都倒满。每个小杯的容量又是多少毫升呢？独立解答，指名汇报追问：这两题为何都可以用除法计算?指出：这两题我们都是用果汁总量清除以杯子总数，就能得出所规定的问题。（板书：一种未知量）【这个问题把学生的关注点引向了未知量的个数：当只有一种未知量时，可以用除法计算。这样有助于学生自主形成处理问题的总体设想。】二、体验方略，处理问题课件出示例1：小明把720毫升果汁倒入如下6个小杯和1个大杯，恰好都倒满。小杯的容量是1大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升?31、读题谈话：请同学们大声地把题目读一遍！2、分析探索提问：也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚刚的两题相比较，有何不一样之处？（同桌交流、讨论、汇报）小结：哦！刚刚两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不一样的杯子里。板书：两个未知量提问：那么还能像刚刚同样用果汁总量清除以杯子总数，用720÷（6+1），可以这样计算吗？追问：那该怎么办？同桌先互相说说自己的想法。3、交流、汇报，指名回答。小结：都是把两种不一样的杯子换成相似的一种杯子，这样就可以处理问题啦！同学们可真了不起啊，刚刚大家的想法中已经蕴涵了一种新的处理问题的措施——替代。（板书：替代）4、列式计算a：把大杯换成小杯提问：把一种大杯换成三个小杯（板书），这样做的根据是什么？追问：假如把720毫升果汁所有倒入小杯，一共需要几种小杯？课件演示能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？（板书）小结：在用这种措施解的时候，我们是把它们都当作了小杯，因此先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出大杯的容量。b：把小杯换成大杯谈话：那反过来，把小杯换成大杯呢？（板书）提问：假如把720毫升果汁所有倒入大杯，又需要几种大杯呢？你又是怎么懂得的？课件演示把6个小杯换成2个大杯提问：这样做的根据又是什么？指出：假如把720毫升果汁所有倒入大杯，就需要3个大杯。（板书）提问：能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？（板书）5、检查谈话：求出的成果与否对的，我们还要对它进行检查。想一想可以怎么检查？指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检查大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书）总之，检查时要看求出来的成果与否符合题目中的两个已知条件。6、小结谈话：解这题时，我们可以把大杯换成小杯来计算，也可以把小杯换成大杯来计算，那你觉得这两种措施之间有何共同之处？对比归纳，引导得出：它们都是先通过替代把两种量变成一种量再处理问题；在替代过程中，要抓住等量关系进行替代；替代是处理问题的一种有效方略。三、变换练习，深化知识1.例题变换练习1（1）把例题小杯的容量是大杯的每个大杯比小杯多装160毫升。讨论：3改换条件后，和刚刚相比，还能用替代方略处理吗?(2)学生交流，相机借助多媒体动画演示换杯的过程。(3)提问：将1个大杯换成1个小杯，少装多少毫升果汁?7个小杯，一共装了多少毫升呢?每个小杯可以装多少毫升果汁?每个大杯呢?怎样列式?2.练一练在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，恰好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？（你会用替代的方略吗？先画一画，再解答）四、课堂总结这节课你学到了什么？有哪些收获？五、反馈练习练习17第一题板书设计：处理问题的方略替代两种未知量一种未知量把大杯换成小杯把小杯换成大杯720÷（6+3）720÷（1+2）=720÷9=720÷3=80（毫升）=240（毫升）180×3=240（毫升）240×=80（毫升）3检查:240＋80×6=720（毫升）180÷240=3答：小杯和大杯的容量各是80毫升、240毫升。篇三：教案一查找与替代教案一查找与替代一．学习目的1.知识与技能的目的：查找与替代的掌握。2.过程与措施的目的：培养学生学习的措施和技巧。3.情感与态度的目的：让学生使用“查找和替代”功能，查找和替代一般文本二．学习规定熟悉“查找和替代”的使用措施的详细运用三．重点与难点重点：查找、替代措施的掌握。难点：替代工具的使用。教学准备：准备一片文章教学环境：多媒体教室一间使用设备：多媒体电脑、投影、远志多媒体教学网系统。教学理念：在学习任务的驱动下学生发现、探究、实践、总结任务。四．教学过程教师导入：（3分钟）同学们，我们在大量文字中寻找几种字符，本来就犹如大海捞针，不过使用word提供的“查找和替代“功能，将大大简化操作和减少工作量。那么“查找和替代”工具在哪里找呢？有些同学想：在菜单编辑/查找.老师提问：怎样使用“查找和替代”工具？有的同学正在思索：怎样使用“查找和替代”工具？老师讲课：（10分钟）一）查找1.打开word,选定一片文章，选择第一段；2.选择菜单“编辑/查找”；3.在“查找和替代”对话框中，选择“查找”选项卡，在“查找内容”框中输入“老师”；4.单击“查找下一处”按钮，开始查找选定文本中符合条件的词；5.本段搜索完毕后，在弹出的对话框中单击“否”，结束查找。二）替代1．打开word,选定一片文章，选择第一段；2.选择菜单“编辑/替代”，单击“高级”按钮；3.将光标移动到“替代为”框中，单击对话框底部的“格式”按钮，在弹出的菜单中选择“字体”；4.在弹出的“替代字体”对话框中，选择“字体”选项卡，在“着重号”下拉框中选择“.”,单击“确定”按钮，返回“查找和替代”对话框；5.单击“所有替代”按钮，所有替代查找的文本。学生练习：（5分钟）同学们，通过上面的讲课，你们尚有什么问题？有些同学提出问题：老师，替代的时候光标不移到“替代为”框中，可以替代吗？老师回答：假如不移到“替代为”框中，就只是“查找字体”，而不是“替代字体”。同学们：尚有其他的问题吗？同学们都没有说话。下面我们请一种同学上来查找“孩子”这个词，有同学乐意上来吗？诸多同学都举手，我选了一种同学上来。教师总结：（2分钟）通过刚刚这个同学的体现，他上课认真听课了。今天我们讲的“查找和替代”应当都懂了吧！课后我们应当不停的实践，熟悉“查找和替代”的使用措施的详细运用。篇四：六年级替代教案课题：用“替代”的方略处理实际问题教学内容：苏教版第十一册第89~90页的例1、“练一练”，练习十七第1题。教学目的：1、使学生初步学会用“替代”的方略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题环节。2、使学生在对处理实际问题过程的不停反思中，感受“替代”方略对于处理特定问题的作用，深入发展分析、综合和简朴推理能力。3、使学生深入积累处理问题的经验，增强处理问题的方略意识，获得处理问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重难点：使学生理解、掌握“替代”的方略，并能用来处理实际问题。教学过程：一、创设情境，感觉“替代”的作用。1、多媒体出示曹冲称象的图片。规定学生简朴说说曹冲称象的故事，并说说这个故事体现的数学思想。2、师：曹冲运用石头“替代”大象，然后称出石头的重量也就是大象的重量，很好地处理了称象的难题。“替代”的措施，在我们的生活中，也可以用来处理有关实际问题，并揭示课题。二、出示问题，选择方略。1、多媒体展现例1。规定学生边看图边读题。2、引导交流：已知哪些信息？规定什么问题？大杯与小杯容量的关系还可以怎样表达？3、提问：根据题目给出的信息，求每个小杯或每个大杯的容量，能直接用720毫升除以（6+1）吗？为何？那么，720毫升果汁倒入什么样的杯子，算起来轻易呢？能运用“替代”的措施来处理这个问题吗？4、提出假设：假如把720毫升果汁所有倒入小杯，需要几种小杯？所有倒大杯呢？三、自主探索，运用方略。1、探索：假如把720毫升果汁所有倒入小杯，需要几种小杯？（1）一种大杯可以替代成几种小杯？（2）把1个大杯替代成3个小杯的根据是什么？（3）小结：假如把720毫升果汁所有倒入小杯，需要几种小杯？即6个小杯和1个大杯的总容量=（）个小杯的容量，也就是说把720毫升的果汁所有倒入了（）个小杯，因此，小杯的容量是（）毫升，列式是（）。那么，大杯的容量是（）毫升，为何？2、探索：假如把720毫升果汁所有倒入大杯，需要几种大杯？（1）提出问题后，规定让学生看图思索。（2）交流中明确：将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中，根据“小杯的容量是大杯的”，3个小杯的果汁恰好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁31恰好可以倒满2个大杯。（3）小结：假如把720毫升果汁所有倒入大杯，需要几种大杯？即6个小杯和1个大杯的总容量=（）个大杯的容量，也就是说把720毫升的果汁所有倒入了（）个大杯，因此，大杯的容量是（）毫升，列式是（）。那么，小杯的容量是（）毫升，为何？3、列式解答。学生尝试列式解答，交流计算成果。4、检查。引导：求出的成果与否对的？我们可以怎样检查？交流中明确：要当作果与否符合题目中的两个已知条件。学生通过计算进行检查，并完毕答句。四、回忆反思，巩固练习，提高方略。1、提问：在刚刚处理问题的过程中，通过了哪些环节？你觉得哪些环节是关键？你能说说处理这个问题的方略吗？交流中引导学生认识到：（1）通过“替代”确定了处理问题的思绪，因此想到“替代”的方略很重要。（2）根据两种杯子容量的关系，可以把1个大杯替代成3个小杯，也可以把3个小杯替代成1个大杯。2、巩固练习。生独立练习，师巡视指导并协助有困难的学生，练习后让学生说说各自的思绪与解题方略。提醒：把（）替代成（），（）钙含量相称于（）钙含量，因此，小明相称于吃了（），因此，每（）的钙含量是（）毫克。五、拓展应用，巩固方略。1、指导完毕“练一练”。（1）出示问题，让学生自主阅读，并与例1比较，说说有什么相似的地方？有什么不一样的地方？你打算用什么方略来处理这个问题？（2）在交流的过程中，借助多媒体课件，演示学生说出的替代措施：把2个大盒换成小盒或把5个小盒换成大盒。（3）假如把2个大盒替代成小盒，这时一共就是几种小盒？7个小盒还能装100个球吗？7个小盒一共可以装多少个球？假如把5个小盒换成大盒，一共是几种大盒？7个大盒一共可以装多少个球？（4）追问：你是怎样懂得7个小（大）盒一共可以装84（100）个球的？并规定学生根据上述讨论的成果，想措施列式处理问题。（5）让学生独立进行检查。2、课堂作业：做练习十七第一题。六、全课总结。1、今天，我们学会了用什么方略来处理实际问题？2、在替代的时候，替代的状况同吗？如例1中，大杯与小杯的容量是什么关系？而练一练中，大盒与小盒的容量是什么关系？因此，替代后的状况怎样？篇五：用“替代”的方略处理问题教案用“替代”的方略处理问题教学目的：1、使学生初步认识并理解“替代”的方略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用“替代”的思想处理实际问题。2、使学生在处理实际问题过程不停反思中，感受“替代”方略对于处理特定问题的价值，深入发展分析、综合和简朴推理能力。3、使学生深入积累处理问题的经验，增强处理问题的方略意识，获得处理问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：掌握用“替代”的方略处理问题的措施。教学难点：感受“替代”方略对于处理特定问题的价值。教学过程：一、创设情境，初步感知替代方略。1、小明把540毫升果汁倒入9个同样的小杯中，恰好都倒满，每只小杯的容量是多少毫升？540÷9＝60(毫升)2、小明把300毫升果汁倒入3个同样的大杯中，恰好都倒满，每只大杯的容量是多少毫升？300÷3＝100(毫升)二、合作交流，探索学习替代方略。出示例题1的情境：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，恰好都倒满。（小杯的容量是大杯的1／3）。小杯和大杯的容量各是多少毫升?(一)分