从教育过程信息内涵

从教育过程的信息内涵到智能教学系统通用信息架构北京邮电大学智能科学与技术研究中心04级博士金星Outline信息本质论：主体人性和信息效用教学过程中的综合信息系统智能教学系统元信息架构和发展方向信息层次论主体对象本体论信息第一类认识论信息第二类认识论信息本体论层次无任何约束普遍适用与主体因素无关事物运动的状态及其变化方式的自我表述认识论层次包括这种状态/方式的形式、含义和效用主体所感知或表述的关于某一事物的运动状态及其变化方式形式、含义和效用信息所表达的概念和客体间的抽象联系信息对主体目标而言所具有的效用或价值状态主体客体语法状态的变化方式语义语用深入认识论信息：转化性信息处理

信息再生主体目标传递信息获取信息传递信息施用信息外部世界信息源感知信息宿行为信息策略深入认识论信息：目标性

能否独立产生目标：人类与机器的本质区别机器能力的界限智能教学系统的能力界限语法信息：认知和应用的环境主体知识语义信息语用信息：认知效用应用效用认知目标应用目标目标和主体的人性紧密相关，具有高度的个体差异性、丰富性和社会性。参考：意向性背景（约翰·塞尔）目标的背后：能动性与受动性卡尔·马克思《1844年经济学哲学手稿》

人性的欲望：一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能、作

为欲望存在于人身上；另一方面，人作为自然的、肉体的、感性的、对象性的存在物，和动植物一

样，是受动的、受制约的和受限制的存在物。·

简单的用主动性和受迫性划分能动性和受动性并不合理，因为追寻的欲望和害怕失去的欲望相辅相成。精神属性与自然属性能动性人类精神追寻所产生的目标和需求真善美、尊严、兴趣、安全感等受动性由于自然属性所产生的目标和需求睡眠、饮食、自然规律、心理规律相对性和相互转化

精神信念之所以产生，一定有背后的自然背景。后者产生之后，又超越了自然属性；而在一定的条件下，可能减弱而回归于自

然属性。Authoring

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Murray智能教学：基本特征和主要问题基本特征收集学生反馈并动态调整教学。支持实践的高科技学习环境。为学生解决问题提供专家建议和解答疑问。主要问题设计效率低，复杂度高，难以维护，一般教师难以参与创作。教育目标人文教育习惯教育创意教育技能教育基本概念：启发重复强化分散和集中、对话设计情感陪护：催眠、歌曲、动物、大脑工作状态调整一般概念：演讲对话设计计划安排：语用设计、智能规划、对话设计不同特点和目标的教育智能教学：解决途径高科技教学环境创作工具。·Authoring

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environment无需作者编程简洁通用的信息架构清晰可读的控制信息协作学习、网络化控制论：教育的大系统角度长期性多因素性多层次性不确定性不确知性人机智能集成性教学中的认识论信息流教师能动设计设计效用内容细节学生能动认知授课：实现为语法信息传送给学生实际效用语义理解学生的认知效用状态信息内容的组织教学单元的元信息结构内容：形式和意义层次条件：将内容和效用联结起来效用：对目标、能力、环境的综合影响整体：松散联结的分子型结构智能教学系统创作工具模块架构概念定义器授课单元设计器设计效用时机定义器状态定义器授课时机内容效用定义器问题设计器内容效用实际效用 效用时机驱动器问题状态空间中的模糊概念信息处理

信息再生学生主体的思维传递信息获取信息传递信息施用信息信息信息（认识）（决策）策略策略信息再生

信息处理机器教师主体的思维传递信息获取信息传递信息施用信息信息信息策略策略（认识）