《口算除法》教案

《口算除法》教案《口算除法》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以防止地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应当怎么写呢？如下是小编帮大家整顿的《口算除法》教案，仅供参照，欢迎大家阅读。《口算除法》教案1教学目的1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算措施，能对的、迅速地进行口算．2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．教学重点理解算理的基础上掌握口算的措施．教学难点：理解用一位数除的算理，对的进行口算一、导入新课1．口答（1）24是由几种十、几种一构成的？84呢？（2）42个十，90个十各是多少？2．口算：36÷324÷230÷360÷648÷484÷480÷290÷3二、专家新课：出示主题图：根据你的观测，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已经有的知识处理途中提出的问题吗？1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么处理这个问题的？和你小组里的同学商议商议。也可以用你们手中的工具协助你阐明你的思绪。小组汇报：解题思绪1、想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=302、20×3=6060÷3=303、把60平均提成3份，每份是20。60÷3=30第一种问题轻松处理，第二个问题也没问题2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=200（箱）3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？240÷3=这题怎样考虑？小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以怎样思索？可以想口诀，还可以用此前学的乘法运算来思索，还可以用数的构成的知识来处理。只要能对的的计算，什么措施都可以。课堂练习：做一做知识简介：除号的由来作业：练习三教学反思：《口算除法》教案2教学目的：1、掌握整十数除整十数，整十数除几百几十数的口算措施和除数是两位数除法的估算。2、灵活运用“四舍五入”法进行除法的估算。3、通过处理实际问题和处理问题的能力。教学重点：掌握口算措施，并能对的口算。教学难点：灵活运用：“四舍五入”法进行估算。教学准备：课件、导学案教学过程：一、引入（一分钟计时口算）口算卡：50×9＝60÷20＝40×8＝80÷40＝300×3＝120÷30＝20×3＝180÷60＝60×4＝240÷40＝80×5＝420÷60＝50×9＝240÷60＝6÷2＝400÷80＝24÷6＝720÷90＝40÷8＝359÷40≈90÷3＝220÷18≈80÷4＝80÷38≈60÷5＝62÷20≈二、谈话：师：今天我们学习什么？生：口算除法。师：你们怎么懂得？生：看屏幕上懂得的。师：你们真善于观测，老师但愿大家继续发扬这个长处，并且通过合作、交流共同完毕本节课的学习。三、1号学案：知识点一：整十数除整十数的口算（自学限时5分钟）1、请打开书78页，看图理解题意：规定80个气球可以分给几种班，也就是求：（）里面有几种（）。因此用（）法计算，列式是（）2、研究口算措施：措施一：算除法想乘法由于20×（）＝80因此80÷20＝（）措施二：运用表内除法计算：由于8÷2＝（）因此80÷20＝（）3、请你完整的列式解答时间差不多啦，你完毕了吗？看看你的同桌，假如两人都完毕，交流你们的学习成果，如有困难，先求援同桌再四人小组合作。没有问题请总结归纳：整十数除整十数的计算措施是：①②师：有问题吗？说说你们的意见吧知识点二：除数是两位数的除法估算（5分钟哦，你能行!）83÷20≈80÷19≈想：观测发现，（）靠近（），因此在计算83÷20≈时，可以把（）用“四舍五入法”当作（），由于()÷()＝(),因此83÷20≈（）同理，（）靠近（），因此在计算80÷19≈时，可以把（）用“四舍五入法”当作（），由于()÷()＝(),因此80÷19≈（）小结：除数是两位数的除法估算时，把算式中不是（）的数用“”法估算成（）数，再进行口算。很简朴吧，同桌看看你们的答案同样吧！“小结”看黑板，和老师的同样吗？没问题就试试看，你会算吗？（选择其中一竖行，同桌两人口述，要阐明你的口算理由啊！）60÷30＝90÷30＝80÷40＝61÷30≈92÷30≈80÷38≈2号学案：（请你按照1号学案措施自学下面内容）一、整十数除几百几十数的口算打开书79页（2），迅速完毕（只说不写）1、理解题意，规定就是求。2、口算措施：⑴算（）法想（）法由于因此。⑵运用（）计算由于因此。3、完整解答。师生汇报二、除数是两位数的除法估算计算122÷30≈和120÷28≈时（同桌俩人各选一种，照下面的样子阐明你的计算措施）我选择（），我观测发现：（）靠近（），因此在估算时，可以把（）用“四舍五入法”当作（），由于()÷()＝(),因此（）比较1号、2号学案，你来总结：（总结完毕后看看我的和你的同样吗？）1、整十数除整十数（或几百几十数）的口算措施是：⑴⑵2、除数是两位数的除法估算措施是：一般把算式中不是（）的数用“”法估算成（）数，再进行口算。《口算除法》教案3教学目的1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算措施，并能比较纯熟地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。2、通过观测，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。3、运用多形式激发学习爱好，培养学生的迁移类推能力，增进思维条理化。教学重点：掌握用整十数除的口算措施。教学难点：理解用整十数除的口算算理。教学过程一．激情导课1、口算练习20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=2、看下面的数靠近哪个整十数，写在（）87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）二．民主导学1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你理解了什么？（生自由回答）生：我懂得了学校买来了80个气球，每班分20个。师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。（可以同桌交流，稍后指名答）生：可以分给几种班？师：好，谁乐意把这题完整地说给大家听听？生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几种班？师：很好。请看大屏幕。（同步课件出现问题）怎样处理这个问题？（生纷纷举手，可指名答）生：用除法计算，算式是80÷20。（2）探索口算措施。师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算措施。（交流好后，汇报）（3）汇报，师评析。生1：80÷20=4，我是这样想的：由于20×4=80，因此80÷20=4。生2；对，80÷20=4。由于8÷2=4，因此80÷20=4。生3：我同意他们的想法。师：你们呢？全班齐答：同意。师：很好，他们的口算措施真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算措施呢？把你喜欢的口算措施说给同桌听一听。（4）检查正误。（课件出现成果）师问：学校买来的气球可以分给几种班？齐答：4个。师：我们分的成果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那假如是60个气球，每班20个，可以分给几种班？40个？那分别又可以分给几种班呢？请你在数学本上试试。（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）2、教学例2。（出示课件）（1）情境中引出问题。师：刚刚咱们顺利完毕了学校分气球的任务。大家体现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上理解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几种班？师：谁能处理这个问题？生：用除法计算，算式是：120÷30。（2）探索、讨论口算措施。师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。（该例题的教学较上例题放得更开了，意在培养学生用迁移类推的能力。）（3）汇报。生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，因此120÷30=4。生2：我的想法是这样的：由于12÷3=4，因此120÷30=4。生3：我同意第一种同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。生4：我同意第二个同学的想法。生5：我觉得他们的措施都是对的。师：你是怎样认为的？生5：由于第一种同学的措施是想乘法做除法来计算的，第二个同学的措施是想表内除法做除法计算的。师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查成果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）3、小结。同学们,在处理分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的措施。我们可以选择自己喜欢的口算措施：用乘法做除法或用表内除法做除法。4、估算。（1）探讨估算措施。师：请大家看大屏幕。你们懂得这几题的规定吗？想一想：83÷20≈122÷30≈（80）（120）80÷19≈120÷28≈（20）（30）生：用估算求商。师：请你选一题来试一试。将估算的措施说给同桌听一听。（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已经有的口算与估算经验探索除法估算的措施，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）（2）交流，并总结。师：目前我们来交流交流。谁乐意说一说？说说你的口算措施。（生纷纷举手）生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，因此83÷20≈4。生2：80÷19≈4，我认为19靠近20，80÷20=4，因此80÷19≈4。生3：122÷30≈4，由于我把122估成120，120÷30=4，因此122÷30≈4。生4：120÷28≈4，我认为28靠近30，而120÷30=4，因此120÷28≈4。师：大家真不错，说的非常好。那么，谁乐意总结估算措施？生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数当作整十或几百几十的数，再用刚刚我们学会的口算措施算出商。师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数当作什么样的整十或几百几十的数？生：是，要当作和被除数或除数近来的整十或几百几十的数。师：这样说就清晰精确了。大家同意他的观点吗？生：同意。（三）巩固练习1、小试身手。“做一做”40÷20=143÷70≈360÷40=632÷90≈2、赠书活动。师：新年到了，学校准备了某些书打算赠送给但愿小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？生交流、做题，然后集体评订。口算除法80÷20=4（个）想：20×4=8080÷20=4想：8÷2=480÷20=4想：一种班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个答：可以分给4个班。教学反思本节课是人教版义务教育课程原则试验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的措施，能对的的进行口算、估算为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，重要突出了如下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我根据学生的实际状况，把整堂内容串起来。融入了一种大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一种新的理念，探索口算措施的过程，体会从不一样的角度思索问题。此外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的背面学习都是有用的，因此尤其对学生阐明，用自己喜欢的措施口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的措施、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充足感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同步去掉“0”的措施。这措施其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该怎样讲解比较妥当我一直在思索。我当时用后来会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联络、构通？是我本节课教学的遗憾。《口算除法》教案4教学内容：人教版试验教材四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、4、5题。教学目的：1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算措施，能对的地进行口算，并可以结合详细情境进行除法估算。2、经历探索口算措施的过程。3、感受数学与生活的联络，培养学生用数学知识处理实际问题的'能力。教学重难点：探索口算算理。掌握用整十数除的口算措施。教学准备：课件、练习纸。教材分析：（一）内容解读口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容重要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一种例题，一种练习，让学生通过处理实际问题探讨口算措施，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算措施。我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算措施的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十数除整十数、几百几十数的口算，在平常生活中常常用到，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。学生在学习完前几册的之后学习的，是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数，之后的一种新的学习内容。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，同步，也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。（二）有关研究九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷10、150÷50）。与课标相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一种学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，由于整体计算规定减少，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（60÷10、150÷50）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联络。口算除法这内容在平常生活中常常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。九义教材对用整十数除（60÷10、150÷50）的安排是先复习铺垫，然后教学新知，接着尝试练习，再是巩固练习。通过查阅资料，教学设计的大体流程是复习铺垫、教学新知，尝试练习、巩固练习等几种环节。复习铺垫安排了前几节的有关口算内容和几十里面有几种十的填空练习，既复习了前几节课的内容，又为学习新知作个伏笔；在教学新知时，通过摆、分小棒来探究算理，让学生通过观测、动手操作来理解算理，我思索，第六册的学生，尚有这个分小棒的必要吗？学生的抽象思维能力怎样培养？有关的教学设计也与教材编排相差无几。除法估算则另起一例，安排在笔算、商不变的性质之后。与之相比，课标教材则把用整十数除与估算合在一起进行教学，意在能过用口算来处理估算，重点还是对口算算理的理解与口算措施的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，处理问题，寓算理于情境中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学处理问题的能力和良好的数感。（三）教学设想在设计本课时时，对于目的的定位，我把本节课的知识技能目的定位在：探究用整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算算理及掌握口算措施上。由此，我设计了：引入、探究、转化、、巩固五个环节。引入：通过丰富的情境，培养学生提出问题、处理问题的能力，置计算于现实的情境中，把探讨计算措施的活动与处理实际问题融为一体，促使学生积极积极地参与学生活动，经历除法计算措施形成的过程，还数学以本来面目。控究：探究算理、掌握算法这一环节中，这是本节课的重点环节，处理整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思索、合作交流各自的计算措施，再通过观测情境中，让学生产生知识冲突，把整十数除两、三位数转化成表内除法，明白为何这样算，这样算的简便之处，既理解算理。接着通过比较，找两式的相似之处，加强联络，形成措施。再通过一组乘除对比的练习，深入形成口算措施。转化：用口算处理估算，在学生基本掌握口算措施的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为何要估算。对于估算措施的处理上，则重在转化，把估算措施转化到口算措施上来，体现了用口算算是作用。、巩固：让学生用自己的语言来口算措施，体现一种成功感，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练。在设计时，尽量体现以学生为主体的活动过程，内容是比较简朴的，教师则怎样挖掘教材资源、找到知识之间的联络，形成一种比较完整的知识体系，尚有就是学生信息反馈的处理。在设计时，我一直困惑、思索两个“转化”：一、在算理的探究上，怎样让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，怎样转化的紧密。教学设计：一、创设情境。T：学校买了气球来布置环境。请你仔细观测，从图中你理解到了什么信息？S：有80个气球，每班20个。T：认真思索，你能根据这些信息提出什么数学问题？S：可以分给几种班？T：谁可以把这些信息和问题连起来说一说。S：有80个气球，每班20个，可以分给几种班？T：怎样处理“可以分给几种班？”这个问题？S：80÷20[80÷20=4]T：你是怎么想的？S：二、探究算理。1、探讨80÷20的算理。T：怎样计算80÷20呢？[80÷20=4你是怎么计算出这4的呢？]把你的计算措施跟你的同桌同学交流交流。（留给学生某些思索、交流想法的时间。）反馈。T：谁乐意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充足发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）⑴S：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。T：“相抵消”是什么意思？你的意思是不是80是8个十，20是2个十呢？8个十÷2个十=4（结合80里面有几种20）S：⑵S：20×（）=80，……T：你的意思是不是说4个20是80。你是想乘做除的措施来计算的。S：⑶S：（假如出现多种算法，则应对这几种算法进行优化。）T：要计算80÷20，我们可以用把它转换成表内除法的措施，，还可以想乘做除，4个20是80来计算。最终，这两种措施，我们都要用口诀来计算。T：刚刚我们用80÷20=4这个算式处理了“80个气球可以分给几种班”的问题。那假如是60个气球，每班20个，可以分给几种班？40个、120个、100个，那分别又可以分给几种班呢？请你在数学本上试试。学生小试练习。反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是怎样计算的？T：120÷20你是怎样计算的？S：T：通过度气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的措施，然后用口诀进行计算。2、估算。在我们的生活中，我们往往会碰到这样某些信息。假如有83个气球，每班20个，可以分给几种班？怎样列式？S：83÷20T：或者有80个气球，每班19个，那又可以分给几种班呢？S：80÷19T：怎样计算？3、。T：在生活中，我们常常用到用口算除法去处理种问题，接下来，我们就小试身手。三、巩固练习。1、小试身手。（教材P80第1、2题）学生独立完毕，再集体反馈。其中第1题，让学生仔细观测每组两题有什么联络，思索“怎样很快说出下面除法算式的商？”2、猜猜算式背面躲着谁？4组计算题，学生先独立在作业纸上完毕，再集体反馈。针对这两题151÷29、360÷50，学生说说估算方略。3、智慧题。通过4个卡通形象带4道挑战题。学生在作业纸上完毕，可以合适交流。再集体反馈。4、应用生活。（视状况而定。）《口算除法》教案5教学目的：1．经历一位数除除整百整十或几百几十数的口算过程，在理解算理得基础上掌握一般的口算措施，能对的地进行口算。2．在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。3．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。教学重点：理解算理的基础上掌握口算的措施，能对的进行口算。教学难点：理解用一位数除整十、整百的算理教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课1．复习巩固乘法口诀。（1）按指定的次序背诵乘法口诀。（2）根据给出的得数找对应的乘法口诀(3)小结：乘法口诀在我们能协助我们又快又准地进行乘法和除法的计算。二、走进情境，探索口算除法1．出示主题图：观测这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。板书：1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？4）李叔叔他们三个人共运走124箱茄子，平均每人运走多少箱？2．想一想，怎么处理这些问题？和你小组里的同学商议商议。假如想到了处理的计算措施，再思索一下，为何用这种措施来处理？3．指名列式，并阐明为何用除法计算。4．探索口算措施。1）独立思索：怎样计算60÷3的得数？可以直接计算，并说出自己的思索过程，也可以用你们手中的工具协助你阐明你的思绪。2）回报交流：（也许有如下几种思绪）（1）想口诀二三得六2×3=66÷3=260÷3=20（2）20×3=6060÷3=20（3）（借助小棒图）把60看做6个十，平均提成3份，每份是2个十，也就是20。60÷3=20（4）600÷3你是怎样计算的？小组里面说说。600÷3=200（箱）(5）240÷3可以怎样计算？(6）小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以怎样思索？可以想口诀，还可以用此前学的乘法运算来思索，还可以用数的构成的知识来处理。三、组织练习1．做一做求平均每个蜂房有多少只小蜜蜂。2．口算90÷380÷215÷5270÷9900÷3800÷2150÷52700÷9观测各组，你有什么发现？想一想300÷5的商是几，为何不是600？3．知识简介：除号的由来四、布置作业完毕《课堂作业本》第6-7页。《口算除法》教案6教学目的：1．巩固用一位数除的口算、估算的措施，提高计算能力，会用除法估算和口算处理生活中的简朴实际问题。2能根据倍的意义，处理有关倍数关系的实际问题。3．在处理问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教学重点：巩固用一位数除的口算、估算措施。教学难点：对的合理地进行除法估算；对的处理有关倍数关系的实际问题。教学过程：一、谈话引入前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练习，来深入巩固除法口算和估算的措施，此外还要用口算或估算的措施处理实际问题，看谁最有收获。二、组织练习1.专题练习（1）口算第一组：30÷3400÷29000÷360÷2800÷45000÷5学生先口算，再从各列中任选一种算式说说口算措施。第二组：16÷2=30÷5=21÷7=160÷2=300÷5=210÷7=1600÷2=3000÷5=2100÷7=第三组6÷2=8÷4=9÷3=72÷9=36÷6=32÷8=先口算，再观测每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为何？（2）估算第一组：71÷8181÷2359÷6440÷9138÷7323÷4先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，假如出现不一样的措施，只要合理都予以肯定。第二组：用你喜欢的措施估一估。125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6学生练习后交流。2.处理问题（1）教科书第17页第4题。学生读题后问：本题你准备用什么措施处理，可以用哪种计算？（口算、估算）指名板演，集体校对。（2）教科书第18页第6题。学生独立填写空格后，交流各自的想法。小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。（3）第18页第7题。有几种处理问题的措施？你会计算56÷4和64÷4吗？我们背面将学习他们。（4）挑战题：a第18页第8题。B找规律填数481632（）24381279（）25112347（）,（）三、课堂小结今天你又有什么收获？你目前是怎样看待除法口算、除法估算的？四、作业布置完毕《课堂作业本》第9页。《口算除法》教案7教学目的：1、掌握用整十数除的口算措施，可以比较纯熟地口算。2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算措施。3、通过借助小棒学习、小组学习、积极探索等活动培养同学的创新意识以和观测考虑、合作的习惯，激发同学的学习爱好。教学重点、难点：重点：掌握用整十数除的口算措施，可以比较纯熟地口算。难点：估算的措施和环节，掌握取哪一种数的近似数。教学过程：一、复习准备。203=750＝63＝205＝49＝24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝二、创设情境。学校要近来举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几种班？）（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几种班？）根据每题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为何这两道题都用除法计算？（都是把某些物体平均提成若干份）《口算除法》教案8教学目的：1、理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较纯熟的估算、笔算除数是两位数的除法。2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。重点：学生学会除数是两位数的口算措施。难点：在学习过程中提高学生的数学学习能力。教具准备：图片教学过程：（一）复习准备（1）口算80÷20xx÷1060÷30160÷80100÷50250÷50360÷60390÷30（2）上节课我们留了一道口算题：540÷60=？同学们，这道题应当怎样口算呢？复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生背面新知识的学习，使学生看到新旧知识的联络。（二）导入新课1．学生进行独立计算2．交流口算的措施，只要有道理，就予以肯定，不过也要引导学生学会吸取他人的好措施，选择最合适的。如：60×9=540因此540÷60=9或者540÷6=90因此540÷60=9又或者54个十除以6个十等于9，因此540÷60=9（学生已经有了用口诀求商和第一种红点的基础，放手让学生自己算，并进行措施的交流。）3。质疑：问题口袋我们刚刚学习了除数是两位数的口算除法，你能说说口算措施是什么么？你尚有无什么问题？可以举例提问？（每个红点问题后均有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，提己的问题，处理问题，提高学习数学的能力。）（三）巩固练习1．口算840÷60=480÷30=750÷50=630÷30=600÷30=720÷60=1、自主练习第四题：口算。集体订正。找出两组阐明算理。2、第五题。要选择哪份工作，重要看什么？（每小时多少钱）怎么办，计算？独立完毕。集体交流。3、第六题：第一问由学生自主完毕。（三人板演）第二问班中交流，集体根据学生的问题，口头列式解答。2．人体的血液1小时可以在人体内循环180周。（1）血液平均每分钟在人体内循环几周？（2）血液循环一周大概需要多少秒师：平均每分循环几周？而已知是1小时循环180周，应怎么办？每分循环3周，求一周约用多少秒应先做什么？怎么列式？3．飞机每小时飞行720千米，火车每小时行驶90千米。（1）飞机的速度是火车的多少倍？（2）你还能提出什么问题？（四）课堂通过学习你有什么收获？在计算的时候要注意什么？（的时候注意培养学生时刻注意计算要验算，养成养好习惯。）《口算除法》教案9教学目的：1.使学生理解并掌握除数是整百数的口算除法，可以对的地进行口算。2.通过观测、分析、比较掌握整百数的口算除法。3.培养同学们仔细认真的做事习惯，以及分析问题、处理问题的能力。教学过程：一、复习1．教师出示口算卡片让学生口算。÷5270÷9320÷10500÷10算完后指名让学生说一说用整十数除的口算措施。2．口答：800是多少个百?1是多少个百?3600是多少个百?二、新课1．教学例1(除数是100的口算)。教师；我们此前学过了除数是一位数和整十数的口算。目前来学习除数是整百数的口算。出示例1：500÷100。刚刚我们口算500÷10是怎样算的呢?由于500是50个十，就是500里面有50个十，因此500÷10＝50。根据除数是整十数的口算措施，想一想500÷100得多少呢?教师指名让学生说出得数是多少后，再深入提问：你是怎样求出得数是5的呢?启发学生说出要想500里面有几种l百。由于500里面有5个1百，因此500÷100得50然后出示2400÷100，直接让学生用同样的措施算出2400÷100得多少，指名说一说是怎样想的。2．教学例2教师出示1÷400，然后引导学生想，1是多少个百?400是几种百?12个百里面有几种4百?学生口算出得数后，教师再说一遍口算过程：由于12个百里面有3个4百，因此1除以400得3。教师再出示3600÷300，提问学生：想一想，这道题怎样算?然后指名让学生口算出得数。最终，教师提出问题；大家一起来观测我们学过的这几道题，用整百数除的口算，你发现了什么规律?然后让大家讨论。在学生讨论的基础上，教师协助学生一起出用整百数除的口算规律：先把被除数和除数分别当作几种百，再除。教师注意辅导中下生，引导学生说一说口算过程，并作合适的讲解。培养学生的学习能力。3．巩固练习。让学生一起口算例2下面的“做一做”中的习题，教师指名选一、两题让学生说一说口算的过程。三、课堂练习1．做练习的第1题。让全体学生做，并把得数直接写在书上，教师行间巡视。然后集体订正，协助学生纠正错误。2．做练习的第2题。选一种小组学生开火车算。每一道题都要说出口算过程和得数，并由其他同学判断对错。3．做练习的第3题。让学生做在书上，然后同桌互相检查。集体订正时，由学生自报做错的题，教师协助分析错误原因。4．做练习的第4、5题。规定学生把4、5两题做在课堂练习本上。第4题要写出算式，第5题要写出算式和答案。学生做题时，教师行间巡视。然后集体订正。《口算除法》教案10教学内容：书本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13教学目的：1、使学生在已经有的知识基础上掌握除数是两位数的除法2、学生通过处理实际问题探讨口算措施，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算措施。3、培养学生积极迁移知识的思维习惯。教学过程：（一）情境引入、教学新知1、让学生看书本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买某些气球分给各个班级。假如用80个气球，要给每班20个，可以分给几种班？2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？80÷20=（）个3、《做一做》练习90÷30=60÷30=80÷40=4、想一想：83÷20≈（）80÷19≈（），这两道题和例题有什么区别？联络？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来处理？83÷20≈80÷20=480÷19≈80÷20=45、让学生自学79页（2）假如有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几种班级？120÷30=（）面，口算，鼓励算法多样化。6、想一想：122÷30≈（）120÷28≈（）（二）反馈练习1、《做一做》180÷30=240÷40=420÷60=184÷30≈240÷37≈420÷58≈（三）深化练习1、完毕书本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？2、完毕书本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采用抢答的形式。3、独立完毕书本练习十三第2、3、5题。《口算除法》教案11口算除法邵庄乡军庄小学左丽娟教学内容：，口算除法的教学设计及教学反思。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。教学目的：知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算措施，能对的进行口算，并能结合详细情景进行除法的估算。能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和处理问题的能力。情感态度价值观：感受数学与生活的联络，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算措施。教学难点：理解用整十数除的口算措施。教学准备：小黑板教学设计：一、复习师：同学们，你们的口算能力都很棒吧。今天就请大家来挑战吧。二、创设情景与探究新知（1）探讨整十数除整十数的算理。师：、教学例1（1）军庄小学要开庆祝元旦联欢会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了某些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观测，根据图中的信息，你理解到了什么信息？师：根据这些信息你想懂得什么？师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。师：①怎样列式？②问：为何用除法？③这和我们此前学的除法有什么不一样呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动）生总结措施：（1）80÷20=4，80表达8个十，20表达2个十，把8背面的一种0和2背面的一种0同步遮住不看，由于8÷2=4，因此8个十除以2个十就等于4。（师：把这种措施和同桌互相说一说）（2）由于20×（4）=80，因此80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的措施。（师：尚有谁是这样想的？你说说看）练一练：60÷20=90÷30=80÷40=40÷20=师：在我们装扮教室的时候气球很轻易破，因此老师多买了3个。（出示：假如有83个气球，每班20个，可以分给几种班？）①怎样列式？（83÷20≈）②问：为何用除法？③你们会算吗？和同桌的同学讨论一下，教学反思《口算除法的教学设计及教学反思》。（生：把83看作80，83÷20≈4。）师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较靠近的整十数，再口算出成果。试一试：80÷19≈62÷20≈93÷30≈80÷38≈（学生说答案，并说说法）（2）探讨整十数除几十几百数的算理师：光用气球装饰我们的教室不够美观，因此学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。①怎样列式？②问：为何用除法？③自己试着算一算。④讲解并说怎样算的。做一做：150÷30=240÷80=350÷50=540÷90=师：刚刚我们算了被除数是两位数的估算，目前是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：120÷28≈）对答案并讲解三、巩固练习1.争夺智慧星。书本79页做一做在口算第一组式题的基础上，观测这两道题有什么关系？思索怎样很快说出下面除法算式的商？（设计意图：通过游戏活动，让学生在快乐的气氛内练习口算，提高口算能力让学生通过观测，思索，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算措施。）2.处理问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大概需要多少辆车？设计意图：通过处理实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）3.处理问题：（课件出示情境图）小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大概需要几种月？（设计意图：本题是需要估算处理的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固对应的口算，同步培养学生分析问题，处理问题的能力。）四、课堂总结：同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）五、布置作业书本80页1、2、3、4题教学反思：《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，诸多学生都感觉到很轻易。下面是我上这一节课的某些感悟。1.重视计算的过程，容许学生计算措施的多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教课时，我注意让学生积极探索口算措施，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算措施。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学体现能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有长处，让学生用自己喜欢的措施算。2.以学生为主，发挥学生的学习积极性。本课教学中一直以学生为主体，把学生作为学习的积极探索者。首先放手让学生自主尝试处理80÷20，给学生充足的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学均有机会去说。容许学生有不一样的思维措施，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不一样的分法。3.一堂课引起我的再次思索：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联络起来，一堂课下来，怎样轻松的让学生接受新知识。通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要原因，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同步波及的都是计算题，应当让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。《口算除法》教案12教学内容：练习七第11－15题。教学目的：深入掌握除法口算的措施，并能对的地口算除数是一位数的除法。教学重、难点：培养学生敏捷的思维能力。教学具准备：小黑板、投影片。教学过程：一、揭示课题。我们已经学习了除数是一位数的口算，你能又快又对地口算除法吗？二、口算措施练习。1．口算。（1）8÷424÷290÷380÷4240÷2900÷3800÷42400÷29000÷3学生一组一组地口算，说一说是怎样想的？（2）360÷4480÷62400÷8360÷3480÷42400÷2比较：每一组里第一题和第二题口算措施有什么不一样？为何被除数相似，口算的措施不一样样？学生口算，并说一说想的过程。2．归纳。被除数是几百几十或几千几百时，假如被除数最高位上的数不够除，可以把被除数看作多少个十，或者多少个百，直接口算得数。三、综合练习。1、练习七第11题。（1）出示题目。（2）学生做在做在书上。（3）集体订正，指名口答是怎样想的？2、练习七第12题。指名说一说想的过程。学生先独立完毕，集体订正。四、课堂作业。练习七第14、15题。《口算除法》教案13教学目的1、通过学习让学生掌握除数是整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算。2、掌握几百几十数除以整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算措施。教学重点整十数除以整十数、几百几十除以整十数的口算措施。教学难点使学生可以结合详细情境进行除法估算，并阐明估算的思绪。课时安排一课时教学过程一、复习：（1）口算乘除法（开火车）20×480÷47×30210÷787≈63≈81÷8≈122÷4≈（2）20、50、120、150里面分别有几种十？[此环节的设计意图是通过复习，让学生回忆已学过的简朴的乘除法的口算措施及估算措施（四舍五入法），为下面的学习作好准备]二、新课教学：1、出示主题图（课件）（1）问：同学们，再过几周就是学校校运会了，为了喧染气氛，学校买来80个气球，每班分20个，你能提出有关的数学问题吗？（指名学生回答），然后出示问题：可以分给几种班？（2）问：谁乐意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）（3）问：我们应当用什么措施来处理这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）（学生说了后，师板书：80÷20=）（4）问：你为何会想到用除法呢？（指名学生说）（5）师：80个气球，每班分20个，可以分给几种班？就是看80里面包括了几种20，就可分给几种班。符合除法的意义。2、探索口算措施（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整十数）（2）问：应当怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）（3）师：措施一：想乘法做除法即4个20是8020×4=8080÷20=4措施二：想表内除法做除法8个十除以2个十得到4个1，就是48÷2=480÷20=4师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学习的《除数是两位数的除法》中的《口算除法》（板书：口算除法）[设计意图：情景再现，让学生的数学学习和学生熟悉的情境相联络，引起学生的学习爱好，感受数学来源于生活，又应用于生活的科学原理，通过学生熟悉的运动会情景导入新课，朴实简洁的导入，贴近孩子，激发了学生的学习爱好，为学习新知铺好路。]3、探索估算措施（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板书：83÷20≈）（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）（3）师：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较靠近的整十数，再口算。（四舍五入法）83÷20≈4804、巩固练习：（课件演示）此环节充足运用复习效应，让学生懂得用四舍五入法进行估算5、探索几百几十除以整十的口算措施（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几种班呢？（指名学生列式：120÷30=）（2）问：根据前面的学习，你会怎样思索？（指名学生说）（3）师：根据前面的学习可知措施一：想乘法做除法即4个30是12030×4=120120÷30=4措施二：想表内除法做除法120里面有12个十12个十除以3个十得到4个1，就是412÷3=4120÷30=46、再探估算：122÷30≈120÷28≈（指名学生说）三、过关练习：每生半张练习当堂检测及课件[设计过关检测的意图是通过随堂检测，理解学生对所学的新知识的掌握程度。]四、师。（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几种十，除数是几种十，再根据乘法口诀，得出成果。（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较靠近的整十数，再口算成果。此环节的意在通过教师的梳理，让学生对本节课所学的新知形成深刻的印象。到达加深记忆的作用。五、阅读书本P78～P79，说说你的收获。此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知六、布置作业。七、板书设计：口算除法80÷20=4（个）120÷30=4（个）（1）想乘法做除法（2）想表内除法做除法《口算除法》教案14教学目的1．理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算措施，对的口算除数是整百数的除法．2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．3．使学生体会数学与生活的联络，培养学生热爱数学的情感．教学重点理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算措施，对的口算除数是整百数的除法．教学难点对的纯熟的口算除数是整百数的除法，提高口算能力．教学过程复习准备：1．说出下面乘法算式的意义，并口算出成果．3005＝（3个500是多少）7800＝（800个7是多少）你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．15005＝（把1500平均提成5份，每份是多少）56007＝（把5600平均提成7份，每份是多少）1500300＝（1500里面有几种300）56008