《以昆明的雨为例浅谈文本解读策略》 论文

以《昆明的雨》为例浅谈文本解读策略摘要：在实际的课堂教学上，文本解读存在着不到位甚至误读文本的现象。教师应回归到教学的本真和起点——文章写了什么、怎么写的、为什么这样写。在阅读教学中，更要透过作家文字把握其语言风格，了解作家的人生经历，从而品味其性情。另外，还要结合2022年版的《义务教育语文课程标准》的根本要求，结合学生学情和教师个体的理解体验四位一体，文本解读的工作才算是深刻深入。关键词：文本解读，策略，回读文本，学生正文：在实际的课堂教学上，许多从事课堂教学的一线语文教师对于文本解读存在着不到位乃至误读文本的现象。那么，文本解读需要从表面走向深入，需要结合文本进行解析，但并不是单纯的说成是教师个体的“我就要教什么”、“我就要按自己想的这么教”。下面笔者将以统编教材八年级的一篇经典散文《昆明的雨》为例，谈谈我对文本解读策略的思考。一、回读文本本身透过作家的文字，能基本把握他的语言风格，了解他的人生经历，看看他们的性情。基于此，可以将文本解读回归到教学的本真和起点——文章写了什么、是怎么写的、为什么这样写。1.写了什么。作者开始写同学巫宁坤要他画一张有昆明特点的画，作者便构思开来，选取了昆明雨季富有代表性的景物仙人掌和几种菌子作为创作素材，还题了几行字以作说明。写实的画一述完，作者手笔一开，直接点出“我想念昆明的雨“，又仅此一句独立成段，引出了昆明雨季的特点——并不使人厌烦、让人很舒服的，明亮丰满又使人动情的。接着又回到文章开始的那张写实的画。再详细写了多而极大的仙人掌，还幽默地提到人家用仙人掌作篱笆防猪羊的事，很好玩。又写了自己逛菜市场时看到的各种菌子，写了从价格上、炒菌子的色香味和格调上等写它们的相同和不同，读者看了又想一饱口福，又是趣味十足呢。雨季还有果子——杨梅，颜色黑红，外形似乒乓球，真是又好看又好吃！连名字也很有意思，叫“火炭梅”，形象生动。卖杨梅的苗族女孩子，装扮美丽，坐在阶石一角，吆喝的声音那么娇柔，令人心醉。又联系自己吃过别地的杨梅对比，更说明了昆明此地的物好人美。还要写花，又是和别处不同的缅桂花，名字的由来也值得猜一猜，房东和她的养女本是卖这种花的，却也时常送来满满的花香，让我的内心变得柔软、温润，花香人更美。结尾句的“不是怀人，不是思乡”两个否定，让人联想那又是什么呢，留白之处，情意悠长连绵，富有余味。最后宕开一笔，笔锋有转，又写雨，写它引起的一点淡淡的乡愁。既借李商隐的《夜雨寄北》代抒客居的游子的思乡之愁，又写自己和友人看莲花池，因又下雨，一起又去小街的小酒店小酌，院子里有很大的木香花，木香花被雨淋湿透了的美景，得出思乡怀人的悠悠情味。此段画面感极强——有诗，有景，有酒，有诗，还有人的愁绪，都浸透在这昆明的雨里，氤氲、酝酿，深沉、缠绵，永恒久远。纵览文章第六段至第十段，作者边描绘，边概述，也似作一幅画一般，上有大景小境，点染亦浓淡相宜，实中有虚，点染几笔，想念在画里，在诗里，在人里。末尾，吟咏一句“我想念昆明的雨“，再次点题，照应前文。寥寥几字，但尽是丝丝牵挂，缕缕思念，淡淡忧愁，化不开，也解不散的。即使过了四十年，情愫已结，刻骨难忘。2.怎么写全文语言带有汪氏散文典型的独特韵味——淡而有味。直白而平和，流利而自然，又富有生活气息。当然，如果仅仅从结构上的首尾呼应来分析作品的构思美显得太过于浅显，所以，我们必须从作品的具体内容来分析和理解文本。而无论是画还是诗，他们的落脚点都是四十年后的现在，这些都是对过往在昆明生活的回忆。这和余光中先生的《乡愁》这首诗一样，无论是说乡愁是邮票、船票还是坟墓，它的落脚点也应放在现在是一弯海峡，是对于大陆对于祖国的想念。时隔许久，曾经热烈的情感一经时空的拉长拉远也变得更深沉、更回味无穷了，更让人体会到汪曾祺先生散文“淡而有味”的语言特点了。3.为什么这样写作家写散文，是要写眼里的景物、心中的人事，是与读者分享一己之感、一己之私思。读汪曾祺老先生的《昆明的雨》这篇文章，写了昆明这座旧城，天空中下着停着、停着下着的雨。开头有画，是写实的画；结尾是一首自己写的诗，是抒发内心情怀的诗；更有生活，实实在在，有滋有味，还有那浓而不烈、淡而悠远的想念。作者曾说：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”因为真实，所以写“我想念昆明的雨”；因为真实，昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女都有着他们独特的美好。也因这真实和美好，生活便有了返璞归真的魅力。真实美好的昆明养育了汪曾祺先生，汪曾祺先生又何尝不馈赠真实美好于昆明呢？从画、从诗，不加修饰、不经雕琢、不经润色，于简单质朴的内心深处，便能悟得人间真性情——温润柔软、淡而有味。幼年勤学，饱读诗书；青年求学，来至昆明。西南联大，孕育培养；教书育人，率性生活。千山万水，觅己游踪；经年之后，回思慨叹；昆明记忆，终生难忘。喜爱想念，喜爱昆明的景、人，想念昆明的物、人和事。抑或还有那时的自己，那地的自己，还有那匆匆而过的青葱岁月。这一生他走过许许多多的路，百转千回后，我心依旧。读汪曾祺先生的人间三部曲——《人间草木》、《人间有戏》、《人间滋味》、散文集《活着，就得有点滋味儿》，读他的小说，读他曾经坎坷的人生经历，我们不难了解到他至真至纯的心，总要爱点什么、总要找点乐子是他一生的追求。无论经历多少轰轰烈烈，他始终平静旷达，保持了自己的真性情，创造了真实的、诗意的和有味的人生。二、站在学生角度笔者认为，教师在进行阅读教学、开展教学活动时，不应仅仅站在个人情感体验的角度去“教”，还应该从学生“学什么”、“怎么学”的角度，去引导他们把自己读不明白、理解不了、不太喜欢的地方学明白、理解透、变得喜欢。如今，新的《义务教育语文课程标准》也已经颁布出来，结合新课标里对于培养学生核心素养的要求，结合文本本身，结合学生学情和教师个体的理解体验四位一体，文本解读的工作才算是深刻深入。细读《昆明的雨》，开头的画和结尾的诗，充满了丰富的艺术美和深刻的内涵美。而中间的散文化的描述自己关于在昆明美好生活的回忆，让读者读来感觉真切。尤其是作者在文中写到了自然物景的美、日常生活之美等，比如牛肝菌和干巴菌等昆明具有特色美食和卖杨梅女孩、房东太太和养女等人的活动的具体描绘，还有杂糅使用杜甫的《春望》和陶渊明写草木的诗句，以及文章最后提到的李商隐的《夜雨寄北》和陈圆圆投池而死的传说，这些无不渗透了作者对这里雨季的情思，但又都是回忆，淡淡的回忆，我们感受到的作者的心情是平和而又闲适的。这种通过写具体的物展现过往的美好生活，使得散文的抒情性变淡，而这更体现了他的真性情。通过对作家作品中文化元素和真性情的品读，学生的语言运用能力、思维能力和审美创造能力也得到了相应的培养和提升。王荣生曾经说过：“改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。”文本解读是语文教师的一项最重要的专业本领，它在课堂教学中的呈现效果如何，取决于教师的教学设想，包括如何教、如何引导学生喜爱学以及如何让培养学生的核心素养等。教育的核心是培养人，教师要引导学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。而这种核心素养的培养，更需要教师多读书、