长方体和正方体的认识 省赛一等奖

谈增强“亲和力”的小学语文教学策略我们从2022年开始，一直致力于增强小学语文教学“亲和力”的教学，现将如何增强小学语文教学“亲和力”的主要做法简述如下，以供同行商榷。一、加强教师自身修养——营造亲和氛围教师广博的学识、精湛的专业技能、多方面的才艺、正直无私的高尚品质等都是吸引学生的魅力所在，而这些都需要教师不断提高个人的素养去获得。1．从“亲切微笑”中体现亲和力有人说，微笑是“失败者的阳光，期待者的北斗，跋涉者的期望，受挫者的慰藉”。而教师的微笑是温暖的阳光，可以驱散学生心中的乌云，可以融化学生心中的坚冰。为了发挥微笑的魅力，学校倡议全体教师做个“微笑老师”：时常将微笑带进课堂，时常把微笑送给学生，拉近师生间的距离，让学生产生“亲近感”，从而让他们在和蔼、亲切、愉快的教学气氛中掌握知识、陶冶情操。2．从“教学语言”中体现亲和力教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。为此学校对教师教学语言作了如下规定：语言规范，不含糊其辞，清晰可辨；内容准确科学，表达简洁明了；说话态度亲切自然，表达感情要真实质朴；语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张弛有致；语言格调庄重得体，又不乏诙谐风趣。并列出教师精彩课堂用语，倡导教师用文明用语，不出现忌语，如“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说—遍。”通过这些措施，努力让教师的语言具有表现力、感染力、亲和力。3．从“学识素养”中体现亲和力面对性格、兴趣与爱好各不同的学生，教师尤其是语文教师要想真正融人他们的学习与生活，自己就得有较为广泛的兴趣和爱好，以及良好的个性及高尚的人格。为此，我们开展了学识素养提升活动：我们成立了教师读书会，读书会教师定期开展“好书推荐”，推荐书目包括教育、教学类，文学类，自然科学类等；推荐时从阅读源起、文章内容、读后感受等方面谈起。从而以点带面引导语文教师爱上阅读，补充生命元气，砥砺学术修养，以丰富的知识丰润亲和力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石，也是教师自身健康生活的指向标，更是学生心理健康发展的助长剂。为此，我们邀请心理健康教育和心理辅导的专家定期对语文教师作心理辅导，以“良好的心态”体现亲和力。二、重视课堂教学设计——提高亲和能力大多数的教师与学生接触的主阵地是课堂，提高课堂教学的效率，增强课堂教学的吸引力，提高课堂中的亲和力是本课题研究的重要方面。1．制定相关原则，引领教师成长原则一：设计核心——变“控制”为“创生”。传统的语文教学设计追求的是教学过程的科学化和严密性，教师完全处于控制地位，这种方式忽视了学生的学习愿望、创造性思维、情感态度和价值观等非知能目标的养成，更不利于学生自主学习能力的提高。我们主张教学设计要变“控制”为“创生”，追求以人为本的人性化的教学，强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展。原则二：设计环节——变“单一”为“多元”。在设计时注意环节的慎密，环节之间的联系、铺垫，尽量让一个环节起到识字、阅读、帮助朗读等多重功能。原则三：设计流程——变“细密”为“粗放”。在课堂教学中，如果教学流程的过度细密必然促使教师赶教案，抢时间，赶着学生钻“圈套”，“引”着学生朝着预设的标准答案上走。而要实现自主学习，教学流程就必须粗放、有很大的灵活性。在设计策略上表现为变纵向设计为横向设计，即将前后连贯、环环相扣的教学环节变为并列平行的几个板块，学生选择了哪个板块就进行哪个板块的教学。2．开展专题活动，促进深入研究（1）“文本解读”大讨论。目前文本解读的方法有细读、厚读、深读、独立阅读、批判阅读等。然而运用这些文本解读的方法解读文本需要花费很多时间，而且对语文教师的文学功底提出了很高的要求，作为一线教师；一星期要上那么多的课，往往没有精力和能力去这样解读文本，所以得寻找适合一线教师的文本解读方法，于是我们集思广益，确定了以下比较实用的方法：一是“常规梳理”：包括背景分析即“知人论事”、作品的主要内容、作品的主题思想、作品的艺术特色。（2）“名师领办”主题教研。挖掘校内语文名师资源，组建名师团队，由名师团队成员根据自已教学实践与调查了解的情况，梳理现阶段“一线教学中的困惑，一线教师迫切期望解决的问题”提出几个校本教研的专题，分析讨论后确定本学期的主题教研活动的专题，然后由名师根据自身实际或特长选择有关主题，并组建相应教研团队，制定方案，引领全体语文教师开展主题教研活动，从而提高课堂教学能力。目前我们已开展“有效教学目标的开发与落实、关注教学内容的取舍、享受过程的快乐、练习也需用‘下水”’等名师领办活动。三、培养课堂调控能力——增强亲和魅力一堂好的课堂往往饱含情义、趣味横生、张弛有度，这表面上看似教学的技能技巧，深思一番实乃调控之艺术，增强亲和力，必须增强课堂调控能力。我们从以下两方面进行课堂调控的研究：1．合理把握课堂教学节奏在课堂教学中，常有这样的现象：有的教师为了抢时间，讲的很快，学生的思路跟不上；也有的教师慢条斯理，甚至一个简单的生字也要在黑板上范写一番。像这样的授课方式，使学生的思维度忽密忽疏，不是过限，就是不及，久而久之，势必影响知识的接受与获得。因此，我们提出以下课堂节奏调控的建议：（1）根据学生的可接受性进行调节。一般来说，难度不大的内容，可通过加大密度来调控。当然在课堂密度加大的同时不断变换教学方法，吸引学生的注意力。（2）依据课堂教学中的节奏特点加以调节。在课堂40分钟时间内，学生不可能保持在一种状态，有振奋、愉悦，也有松懈、疲倦。所以教师通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。2．针对不同类型学生固势利导（1）巧妙暗示。对于上课不注意听讲或在下边打瞌睡、做小动作这种分心型的学生，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示法不起作用，教师可以边讲边走到该生身边，用手指轻敲书本或课桌，提醒学生把注意力集中到学习上来。（2）重点提问。如果不宜个别提醒，可以通过提问的方法，帮助学生把注意力转移过来。（3）以褒代贬。课堂上对于爱出风头，搞恶作剧的学生根据情况，以褒代贬，挖掘“闪光点”，使他能自觉地改正自己的错误。四、注重学生学业评价——促进和谐发展长期以来，对学生的评价过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体差异；过分关注结果忽视过程，这样容易挫伤学生的自尊心和自信心，影响学生的身心健康发展。怎样提高教学评价的亲和力，进而促进学生的成长和发展呢?1．改革评价内容——从片面走向全面让学生从死记硬背、题海训练中解放出来，不再成为考试的“奴隶”，高分低能的受害者。从以“考试”来评价学生的单一、片面评价转变为注重“能力和习惯”的全面、综合的评价。比如学习习惯占总评价的60％，包括良好地听讲、阅读、书写等习惯，并把每项习惯进行细化，如作业习惯：①及时认真完成作业；②作业正确率高，作业本整洁；③书写规范，订正及时。2．制定评价原则——鼓励为主，因人而异，客观公正对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对于基础好的学生，评价应重在激励创新，让其百尺竿头，再上一步。评价时，不以学生成绩的高低为标准；不以学生行为的优劣为前提，而是以“激发学习动力，帮助学生提升”为前提，促进学生发展。3．开展调查研究——“有效评价”专题研究首先下发《“有效评价