教学目标中过程与方法

教学目标中过程与方法一、问题提出1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广舞台史教育健康发展起到极大推进作用。但也存在一些制约新课程目标落实的问题。目标作为彻底的新生事物，发展的空间最广、可供探究的问题最多。2、争议最多、误解最深、影响最大了错位，影响了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误区：（1）以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。（2）能力与方法相互混淆。记忆、分析、思维等。而方法，则是解决具体问题的途径。通过具体的方法，可以训练、培养一定的能力。（3许多设计是放之海内皆准的过程，比如我在教学设计时，经常为节约时间，样去实施讨论探究，等等方面流于形式。作为教学目标怎样实施会更加有效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进将起到积极的作用。二、作为教学目标“过程与方法”的涵义1、谁的“过程与方法”《高中历史课程标准》指出，学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与，学会学习的过程。观。把“过程与方法”作为课程目标提出来，是这次课程改革的突出特点，体现知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程。过去人们认为，动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获2什么”和复现“怎么做——这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的“怎历史事件的过程；让学生学会“论从史出，史论结合，史由证来”的方法；学会探究解决问题。就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实，解释与评价历史的程序。如，述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由师生对话、置疑、解惑完成的，观考察、调查访问、文献查阅、课题探究等。教学方式上可以集体进行、小组合表的思维方法，中有如何进行史料鉴定辨证、把握与解释历史现象的思维方法，学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，科学探究的过程一般包括提出问题、猜想与假设，制定计划，观察、实验、的方法。“三、作为教学目标“过程与方法”的确定原则1、精心地创设研究历史问题的过程和体验1前，首先要深入理解课标，在此基础上，整体把握教材内容，要本着“一切为了23性循环。4验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学展，因势利导。但在历史课堂中的生成性资源流失现象极为普遍。（一）视而不见、熟视无睹。[案例1]在“近现代社会生活的变迁”公开课上，老师在讲完人们的衣食住的说是政策的英明与伟大„„其中有一个细小的声音传出“人们就是想吃好住而是按照其教学设计列出了一二三点。[评析]这一契机，仍按照教案引导学生展开课程活动，生成性资源转瞬即逝。（二）课上问题，课后解答。[案例2]前207021[评析]内心地想着课后再与该学生讨论，这也可算做是对课堂生成性资源的课后开发。可是很多教师一下课就忘了这一回事儿，甚至当时说出那句话本身就是为了搪失去发现问题和表达不同想法的兴趣和热情。（三）一味欣赏，不作辨析。[案例3]一次公开课上，教师在讲中国共产党力量的壮大，让同学分析力量同学提出了新的观点，值得表扬，其他同学还有别的看法吗？”[评析]生掌握了历史知识的前因后果，还要对学生进行做好情感态度和价值观的教育。5虑全面、具体。6反思可以从以下几个方面着手：①、己的知识体系哪些地方存在不足，今后要修补。②、学生的得与失。③、对新课标的理解是否有偏差。④、对教材的理解及本节课设计的重点、难点及教学目标是否恰当。⑤、教学设计是否合理，不合理应怎样修正。⑥、本节课有哪些闪光点今后应汲取。后对自己的备课进行修正，再实践，再反思，再超越，再升华，每一次循环都会有新的感悟，每一次感悟都有新的提高。2、有效性与能动性相结合形成善于从不同的角度发现问题和积极探索解决问题方法的上的多样性。教师科学有序的组织和引导，其过程与方法可能是虚假的，结果必定是低效的。所忽视，从而有可能使教师将自己的意志强加于学生，不利于学生的主动学习。任务繁重的教师来说，负担也会更重。3、过程与方法目标的确定要符合实际新课程鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。如走出课堂进行实地调力来进行社会实践。所以在课后教学反思过程中自己总结形成了以下几点反思：对这些实践主题建议删除或改为在直接呈现一些新情境材料基础上从而组织学生进行一般性讨论；要慎重使用社会调查。4法、情景复现教学模式、问题探究法等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，四、过程与方法作为教学目标的操作实践1、注意与知识与能力、情感态度价值观相结合械性的传授形式，也就没有了交往，没有了学生的活动、探究、合作，自然就窒离不开认识主体的活动，学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程，选择、程和方法，注重自主、合作、探究，在过程中方法中完成上述两个目标，从而也的全面发展，使人具备基本的知识技能以及形成正确的情感态度价值观。教师在制定课堂教学目标时，明确叙写出“过程”目标，让它与知识技能、度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。2、在教学设计从“设计教学”走向“设计学习”体现“过程与方法”目标。引导和学生积极思维的结果。习活动中，力求将“过程与方法”目标，明确落实到具体问题中，明确如何去实几个问题.1信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一评价、批判能力的重要环节。习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。2坚持形式为内容服务的原则，最大程度上发挥活动对完成教学目标的作用。重视学生活动的设计，重视知识的探究过程，重视师生、生生之间的交流互动。3⑴问题的指向应有确切性。情境应与问题紧密相连，问题应在情境中产生，且问题越确切，学生就越容易明确题意，也才能准确回答。学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求。热情。4方法”指导时，应该注意：⑴讲清楚某方法的具体操作步骤，使用范围及意义。去实践、尝试，才能达到熟练的程度。⑶教师要为学生的方法练习提供反馈，引导学生对自己的练习过程进行监控、反思，如说出或写出方法使用过程，包括怎么学的、有何体会、为什么选用这种方法等。如：问题阅读法，就是让学生带着问题阅读课文并掌握基本方法操作步骤:1.:过程或内容、三问结果及影响）2.让学生带着问题阅读课文、找出答案并作上记号；3.思考章、节、目标题之间的联系。5）作业设计实践化方法，组织调查过程，整理汇总调查的资料，撰写调查报告。立思考的过程。⑶演讲、辩论