思维导图在小学语文课前预习中的运用与探究获奖科研报告

思维导图在小学语文课前预习中的运用与探究获奖科研报告摘

要：思维导图是小学语文教师在教学过程中常用的教学方法之一，它能够快速高效地帮助学生建立系统的知识结构，使学生对语文知识的掌握更加完善和具体。因此，小学语文教师应不断探索思维导图在语文教学中的应用途径，帮助学生提高语文学习的效率。在小学语文预习环节中，教师也可以借助思维导图，引导学生整理所学的语文知识，强化对已学知识的记忆，促进学生的语文预习效果得到显著提高。首先，教师可以借助思维导图，引导学生进行课前主动预习;其次，教师可以通过引导学生开展头脑风暴，帮助学生进行独立预习;除此之外，借助“多层次”型思维导图，完善学生的语文知识结构。本文主要从三方面展开论述，探索思维导图在小学语文预习过程中的应用方法及意义。

关键词：小学语文;思维导图;预习中;教学策略

当前阶段，思维导图作为一种新型的教学辅助工具，已经被小学语文教师广泛应用于课堂教学过程之中。教师通过将思维导图与教学实践相结合，有效提高了小学生的语文学习效果。但很多教师却忽略了思维导图在语文预习环节中的应用，导致学生预习的效率十分低下，这样一来，学生在课上就不能有重点地进行听讲，无法收获良好的学习效果。因此，探索思维导图在小学语文预习中堂中的应用方法已经刻不容缓。语文教师是小学生学习过程中的引领者，在学生进行预习的时候，教师要积极引导学生使用思维导图来熟悉知识，帮助学生形成初步记忆，帮助学生构建完善的语文知识体系，促进学生语文学习能力的提升。那么，教师具体应如何去做呢？下面，笔者就据此问题与各位同仁进行探讨，以期对一线语文教师工作的开展归纳可借鉴意义。

一、借助思维导图，引导学生在课前进行主动预习

在语文学习过程中，预习是十分重要的，教师应积极为学生渗透重视预习环节的学习理念，使学生从小养成良好的语文学习习惯，帮助学生提高语文课堂听讲的效率。思维导图能够使学生的预习过程更加高效，因此教师应在语文课堂中，指导学生掌握利用思维导图进行科学预习的有效方法，使学生能够在课前，对教师本节课所讲的知识与内容主动预习，熟悉知识点。小学语文教师可以教授学生自己亲自动手制作思维导图，按照自己的记忆习惯与思维方式，画出适合自己预习的语文知识导图，并在每节语文课进行之前进行主动预习，微课堂学习与听讲奠定良好的基础。

例如，在指导《去年的树》这篇文章进行预习的时候，笔者有意识地为学生展示了一张图画，图中画了小鸟所经历的几个心情，由“焦急、担心”到“更焦急难过”再到“深情留恋”，由此激发学生的积极性来对文章进行预习，并画出本文的思维导图，于是学生大多在兴趣的指引之下积极主动地进行课前的预习。在制作思维导图的时候，学生先写出了“小鸟”和“大树”两个关键词，在中心词的中间写出了“好朋友”、“形影不离”、“依依不舍”、“四处寻找”、“深情歌唱”等与故事发展相关的关键词。在学生进行主动预习的过程中，通过引导学生利用思维导图就能够使学生深化对故事的了解，并了解整个事件的发展过程，从而促进学生预习效果的提升，为教师开展接下来的课堂教学奠定扎实的基础。

二、借助“头脑风暴”型思维导图，帮助学生形成初步记忆

所谓“头脑风暴”，就是学生由一个中心词或主题，针对某一学习主题的中心点进行思维发散，对相关知识进行联想的学习过程。这种教学方式被广泛应用于小学语文预习课堂之中，教师通过从所要教授的文章之中的摸一个點出发，来选出进行头脑风暴的主题词，逐步引导学生通过自己的联想来补充与中心词相关的内容与知识点，再由这些知识点，对其他已学知识点进行回忆与总结。头脑风暴能够充分调动学生在语文预习中的主观能动性，使学生积极动脑进行思考，从而促进学生预习效率的提升。

例如，在教授《狼牙山五壮士》这篇文章的之前，教师指导学生针对课文的题目开展头脑风暴，通过这样的方式进行课前的预习，随后，学生又写出了课文中的人物和他们的特点，紧接着学生又写出了故事的发生背景和主要的情节故事，最后，对这些词汇进行整理与归纳，从而总结出了这篇文章每一自然段的大致含义、文章的中心主旨句等，使学生全面了解课文的内容，了解整个事件的起始、发展和结束的过程，从而收获良好的预习效果。

三、借助“多层次”型思维导图，提高学生的课堂利用率

多层次思维导图在形式上具有层次分明、层层递进等特点，多级分层之间存在着严谨的隶属关系或逻辑关系，在形式上表现为由整体到局部，再延伸扩充到细节。教师可以通过运用多层次型思维导图，为学生对某一模块的内容与结构进行了解，通过引出关键词来诱导学生进行预习，在教学互动中促进学生预习效率的提高。教师还可利用这种思维导图，带领学生对已学课文进行层层剖析，帮助学生提高自己在课堂中的利用率，提高小学生独立学习与预习的能力。

例如，在教授《山行》这篇古诗的时候，笔者就指导学生在课前利用“多层次”的思维导图进行预习，并引导学生通过自己的理解来制作思维导图，在验收学生的预习成果时，笔者发现大多数学生都是按照以下的方式来制作的：首先，他们写出了前两阙中与景色有关的词语，例如“寒山”、“石径”、“白云”等，并在这些词语的最后进行总结“景色描写”，在诗的后半阙，学生写出了“坐”、“霜叶”、“二月花”。并在最后总结为“喜爱枫叶”，最后在总结词后写出了“歌颂秋天”，从而对整首故事进行了总结。通过查看学生的思维导图，教师发现了学生在预习中制作思维导图不仅能够更加全面地对故事内容进行分析，还能够有效找到自己不能通过自己的努力理解的知识漏洞，从而提高了学生在课堂中的课堂利用效率。

综上所述，思维导图对小学生语文预习效率的提高大有裨益