2023年八年级语文说课稿篇

2023年八年级语文说课稿篇八年级语文说课稿1

一、说教材

义务教化苏教版八年级语文下册中的第三单元是事理说明文的区域，共选编了五篇文章，《核舟记》是其中的一篇。本文生动地再现了宋代文坛上的一个闻名掌故----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学色调，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细微环节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。

依据新课标的三维设计思路及本单元的教学目标，我确定本课的教学目标为：

1、学问与实力：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明依次。

2、过程及方法：熟读并背诵课文；领悟和驾驭一些实词的意思及古今词义的异同。

3、情感看法与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的酷爱。

我确定本课的教学重、难点为：

1、理解本文从总到分，从分到总，根据事情各部分的`位置，人物的主次，突出重点，做详细细致的描述的方法。

2、领悟和驾驭一些实词的意思及古今词义的异同。

二、说学法

新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料。这都强调了“自主、合作、探究”的学习方式，所以我要求学生用“读、查、译、诵”的方式进行自主学习，再辅以查工具书，同桌互译等方式“读懂”课文。

三、说教法

新课标强调“师生交往，同等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生在教学中的主动性和创建性”。依据课标要求，结合教材实际，我采纳“启发、探讨式”教学，变老师为主为学生为主，变讲解为主为自学为主，调动学生的主动性，发挥学生的主动性。

四、说教学过程

（一）、课前打算：学生运用“读、查、译、诵”的方法预习，老师印发关于作者及作品简介资料一份。

（二）、教学设想：本文文字比较浅显，结合课文下注释，学生大体可读懂，因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义及古今词义的异同现象加以归纳。

（三）、导语：

1．请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清楚。（这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发爱好；二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

（四）、检查预习状况

1、请几位学生朗读全文

2、请几位学生翻译课文内容，老师赐予适当的指引与订正。

3、对文中的古今词义的异同现象及一词多义加以归纳并投影出示。

（五）、作品赏析，感知雕刻家的精湛技艺。

1、集体朗读课文。（使他们的认知经验了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。）

2、思索并探讨。

①、本文是一篇说明文，全文层次应怎样划分？

②本文是按什么依次写的？重点在那里？作者为什么要以这个作为重点？

③、在介绍核舟时，作者运用了怎样的依次和那些说明方法？

④、纵观全文，王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在那里？（这几个问题的设计，能让学生在整体感悟课文内容的基础上，体会雕刻家的精湛技艺，同时也突破了难点）

（六）、总结全文：比照板书，让学生回顾全文，接着再齐读一遍课文，最终说：“生活中，我们熟识的事物比较多，把你最熟识的某一事物，根据空间依次介绍一下它的有关状况”

（七）、作业布置：

介绍一事物

五、说板书设计：

舟（正面）船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字）[来源:]

核

舟(主体部分）巡游者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左

记舟子（船尾）一人仰面啸呼状，一人俯听茶声然

舟（背面）提名（14字）篆章（4字）

（这样设计板书，使得学生对课文的说明依次一目了然，同时，也能体现出雕刻家的“奇巧”）

八年级语文说课稿2

一、说教材

1、教材地位

《老王》是人教版八年级上册其次单元的第三篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，讲解并描述的都是一般人，尤其是对弱者的关爱。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。我先谈谈我对这篇课文的理解，我认为这篇文章主要写的是作者与一位一般的三轮车夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特点就是命苦心善。作者就是通过写与老王平平淡淡的交往中来体现了老王的不幸之至和和善之至，不仅如此，还可看出“我”或“我们”的怜悯心和爱心。从深层次讲，这是不幸者对厄运中的人的爱，也是厄运中的人对不幸者的爱，这是人间至情之爱。

2、教学目标

新课标中重点提出，要让学生“关注人类、关注身边的人，在提高学生阅读实力的同时，还要提高学生的情感看法和价值”，而我个人也认为：语文教学不仅要让学生学到文化学问，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的人生观和价值观。因此，依据新课标的要求和本文的特点，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

(1)学问与技能目标：

整体感知课文内容，体会作者的思想感情;把握老王的性格特点;揣摩重点语句，深化领悟语句的意味。

(2)深化探究：把握文章的主旨，领悟作者与老王的思想感情。

(3)情感目标：学会善待他人，关注生活中的弱势群体，培育学生的怜悯心和爱心

教学重点：把握课文内容，领悟作者与老王的思想感情;激发学生的怜悯心和爱心

教学难点：理解本文的主旨，体察作者的爱心;揣摩重点语句，深化领悟语句的意味。

二、说教法

学生状况分析，初二的学生的个人情感体验和对生活的感悟都是很浅薄的。加之我们的学生又是乡镇中学的学生，语文基础较差，尤其是表现在语言表达实力和理解实力方面。而新课标要求老师转变角色，变学问的传授者为学生学习的引导者、参加者、合作者，注意培育学生的独立性和自主性，依据学生的.实际状况和这一指导思想，我在进行本课教学中遵循了"老师为主导，学生为主体，训练为主线"这一原则，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳合作探究法，质疑法，点拨法，诵读法，采纳多媒体，使学生在轻松的氛围中学到学问。

三、说学法

1、教学相长，为了更好地教，让学生更好地学。依据我班学生的实际状况和新课标教学的要求，我首先让学生充分预习，我认为培育学生养成良好的课前预习习惯特别重要，假如每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍，要想达到这个效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题。

预习题：1)利用工具书疏通生字词2)熟读课文3)概括文章主要内容

(通过预习学生能初步感知本文的主旨，这样学习起来就会轻松些。)

2、自主学习，合作探究

四、教学手段

多媒体课件、歌曲《爱的奉献》、图片资料

五、教学程序

环节一、导入新课：播放《爱的奉献》----“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的明天。”

导语：同学们，正如这首歌中所呼喊的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的明天”。假如我们能以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的每一个人，那么人间将会多一份暖和，少一份冷漠;多一份文明，少一份残酷。爱是一种情感，更是一种美德。我国闻名作家杨绛女士通过写与一位一般车夫的交往，向我们诠释了这一并不深邃的生活命题。

(设计说明：使学生进入音乐所营造的气氛中，激发学生的情感，让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫。)

环节二、作者简介及写作背景

接着介绍作者杨绛及写作背景和她的丈夫钱钟书。

(设计说明：学生通过了解作者的有关状况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的爱好。)

环节三、检查预习

将字词用幻灯片展示出来，请学生到旁边小黑板上给加点的字词注音。然后订正。

(设计说明：字词是学习语文的基础，这也是考试中必有的考点，这既可以作为字词训练，又可以了解学生预习的状况。)

环节四、在预习的基础上，再次熟读课文，思索问题：

1)本文的叙事线索是什么?----“我”与老王的交往。

2)阅读文章1-4段，说说都介绍了老王的哪些状况?按什么依次来写的?

(设计说明：熟识文章内容，初步相识老王，为下面的合作探究打下基础。)

环节五、合作探究

1)深化分析老王这一人物形象

作者回忆了老王一生中哪几个生活片段?体现老王什么样的性格?这些片段按什么依次来支配的?

请用“老王是一个_______________的人，表现在_______________。”的形式表达出来。

(设计说明：这个题目既可以熬炼学生的归纳实力，又紧扣文本，且加深了学生对老王这一形象的理解)

2)作者一家对老王怎样?详细表现在哪些事上?又表现出他们具有怎样的品质?

3)作者夫妇已经很关切老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

4)在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?

(设计说明：这三个题目逐层深化，既让学生感受到作者的善，感受作者对不幸者的怜悯和关切。又激发学生的爱心。领悟本文的主旨。这进一步深化了对文本的理解，也强化了学生的情感体验，体现了本文教学的重点。)

八年级语文说课稿3

各位专家、领导、老师：

你们好！

今日我说的课是：人教版九年义务教化四年制初级中学语文教科书、第四册第五单元其次课《核舟记》。这是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最终，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。下面我从五个方面对本节课进行说课。

一、新课标与教材的整合

（一）新课标与文言文教学

新课程主动提倡探讨性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。老师创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性；要时时激励学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者短暂选择不合作。先思索，再探讨，给学生留一个思索的空间。

新课程下的文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培育语感。

（二）课文分析

第四册接着要求学生相识学习语文与生活的关系，重在培育学生阅读说明文的实力。第五单元的文言文学习，不仅要学习课文作者对生活的视察、分析和表达，而且要求学生练习诵读，培育文言语感。《核舟记》是一篇教读课文，具有肯定的说明性，层次清楚、条理清晰，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙、技艺的超群，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

二、学情分析

（一）学问积累

学生经过初一和初二上期的文言文学习，已驾驭了肯定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读实力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。

（二）学生现状

我任教的两个班的学生，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难心情，思维不够活跃。

三、教学目标和重难点

依据以上状况，我这节课的教学目标确定为：

1、学问目标

①学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法；

②熟读、背诵、翻译课文。

2、实力目标：培育视察实力、想像实力。

3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的酷爱。

4、教学重难点确定为：

重点：驾驭重点字词，理解内容；

难点：体会根据空间依次介绍事物特征的方法。

四、教学步骤

从教材的实际动身，从学生的实际动身，遵循学生驾驭学问过程“由浅入深，按部就班，由感性到理性”的相识规律，我将教学过程详细确定为课堂导入、整体感知、细微环节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。

（一）说学法、教法：

1、学法：探究合作

2、教法：诵读点拨

五、教学过程

（一）课文导入：

在背景音乐想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的微雕艺术品，创设情境，一是激发学生爱好；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛

技艺有更深层次的理解。

（二）整体感知：

1、学生散读之后，以Powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习；

2、结合“阅读提示”探讨指定本节课的学习目标；

3、范读课文环节，设计为配乐朗读并加入简洁动画，课文朗读规范标准，背景音乐淡远闲适，有助于学生对课文的深化理解；

4、请学生结合文下注释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。（也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进行归类整理。）试概括文章段意。

在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其运用不仅帮助学生巩固、活用所学的学问，更好地积累词语；而且便于学生更精确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。

5、本文名为"记"，是不是记叙文，为什么？（归纳）

（三）细微环节探究：

1、导入：假如让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢？（由浅入深，先解决简洁段落，再着手困难段落）

2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征？

3、列出探究问题：

课文是怎样表现核舟的`特征的？结合内容详细说说。

4、组织学生绽开探究：

涉及问题设计：

⑴核舟大小如何？

⑵在这小小的核舟上雕刻家原委雕了多少物和人?

①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？

②作为船的一部分，船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

③雕刻者在核舟上刻了多少人？

④雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?（请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。）有关核舟背景的补充材料运用Powerpoint演示文稿呈现。

⑤描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

⑥作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

⑦描述"舟子"神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

组织学生进行探讨和表演。把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。

⑧在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说（也可用自己的话）。在叙述过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和作者视察的细致。

（flash课件说明：学生自主探究成果展示平台）

说明依次的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由学生进行个体学习探究之后，结合课件进行说明，有利于学生形象而又精确的理解和把握教学难点。

⑨对上述内容的说明是根据什么样的依次？

⑩（归纳小结，情景再现）

教学难点的突破都运用flash课件来协助完成。flash课件的情景再现，使学生深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在"船头"可领会文人的雅致与潇洒，在"船尾"能玩味童仆的悠然与随意。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的超群技艺的惊羡与敬佩充溢心间。

（四）迁移训练

请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明依次（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

实力迁移的重点有二：一是说明依次，二是语言特点。

(五)板书设计说明：清楚反映课文的说明依次，可由学生探究完成。

五、信息技术与语文教学的整合

现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三：

⑴当用则用，能用就用；

⑵强化个人信息技术学习，Powerpoint演示文稿/authware/flash都应当会一些，最好是精通；

⑶无论是多媒体还是网络，都必需结合语文学科的特点，恰当的运用。

八年级语文说课稿4

一、说学习目标：

1、学问与技能：学习作者细致的景物描写的方法，驾驭修辞手法——比方、拟人的用法。

2、过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

3、情感、看法、价值观：体会情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。

二、说教学重点、难点：

1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的缘由；

2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

三、说教学时间：一课时

四、说教学步骤：

一、导入：

今日带领大家相识一个人。（投影）他身材高大，足有1．9米，“有一个不羁的灵魂”，尽管一生遭遇了许多的苦难：流亡、饥饿、受迫害、被捕、监禁、坐牢、受审判、劳动改造“，但“生命不停地自燃流尽了最终一滴血用筋骨还能飞奔一千里汗血马扑倒在生命的顶点焚化成了一朵雪花”，他离开家乡56年，但家乡的滹沱河边高粱林几乎伴随了他一生，他就是牛汉。闻名诗人、作家。1940年起先发表作品，有诗集《温泉》（获全国优秀诗集奖），有散文集《滹沱河和我》、《萤火虫》。今日我们一起来学习他的散文《滹沱河和我》

（过渡：开头有这么一句话“你这脾气，真是个小滹沱河。”滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”我们深化到课文进行进一步的了解。）

二、速读思索理清层次

思索：作者围绕滹沱河写了哪些事情？

明确：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河

三、品读思索

滹沱河是一条怎样的河?我对滹沱河的感情是怎样改变的？

学生沟通明确答案

沉睡的滹沱河

想象中的滹沱河

我的心情：憧憬

2、“我”第一次见到的滹沱河----干枯的滹沱河

[人/情]“我感到异样的悲观，滹沱河啊，你丢尽了我的'脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“……我怀着满腔的哀痛向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里找寻我心中的滹沱河。”（第5节）

“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的悲观；

干枯的滹沱河打破了“我”心中的神奇感，其实越悲观，说明期望值越高，对滹沱河更关切。

3、姐姐口中的滹沱河——大水“说来就来”

我的心情：[恐惊]

[如]被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了

4、第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？

[答]没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的状况。

5、咆哮的滹沱河

气概雄伟、野、难管束……

文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气概？

（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要留意句子所运用的修辞手法及其表达效果）

听滹沱河

[正面]“那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上着陆下来的。”

[侧面]“它们的声音被淹没了”、“……平常谁的声音我都能听出来，此刻全辨别不出来”……

看滹沱河（点击词汇——“赫然”：形容令人惊异或引人注目的事物突然出现。）

问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。

插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急迫心情？

6、为什么长辈们都说：“你这脾气，真是个小滹沱河”？

因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）

之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）

7、分析加点字的含义——“我第一次感到自己是多么的渺小！”

[析]这既说明白“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”相识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。

8、品读结尾：

为什么说滹沱河是“我的本命河”？

我的本命河。”

——“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是家乡的代表，我爱滹沱河，也酷爱这生我养我的家乡。

——这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、英勇，充溢锐气的精神。[联系第一节]课文对滹沱河的描写，实际就是对自我的描写。“我”的性格脾气与滹沱河的脾性“合一”。滹沱河是家乡的极富特色的河，是家乡的象征。作者通过对滹沱河的描写，寄予了对家乡深深的酷爱和依恋之情，“我”对家乡的酷爱之情融于对滹沱河的相识过程之中

老师总结：的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。

四、探讨总结

1、情景交融

情——景（人——河）

[总]家乡情思（单元主题）

2、前后呼应（请学生在文中找寻）

（五）作业

写一段记忆中的家乡的场景，字数两百字

建议：运用正侧面相结合的写法和修辞。

八年级语文说课稿5

我今日要说的是出自人教版九年义务教化课程标准试验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。

一．教材及学生分析：

本单元的五篇文章都是以斗争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，相识正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友情，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。

因此，依据新课标的要求以及学生的实际状况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：

（1）学问技能：A相识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。

（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的实力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。

（3）情感、看法、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意，激发学生追求和平，消退斗争的正义感和责任感。

教学重点：

理解老妇人的人物形象。

教学难点：

1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意；

2）文中“蜡烛”的特别含义。

二．设计说明：

总体理念；

1）以学生为主体，通过主动参加、合作沟通、同等对话提高学生的感悟语言的实力。

2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。

设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华

三．教学流程：

（一）课前热身：

学生沟通

1）通讯的相关学问；

2）课前搜集到的对其次次世界大战的相关内容的了解。设计说明：两项沟通内容丰富了学生的学问储备，同时也从文章背景、文体学问两个方面为下面内容的学习做了铺垫）

（二）情境导入：

多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的'蜡烛，同时播放充溢悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发学生探究的爱好。）

（三）整体感知：学生快速默读课文，思索：

1．用简洁的语言概括文章内容（留意体现记叙的六要素）；

２．文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来．（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的实力，筛选信息的实力，同时在题目设计上注意分层，让不同层次的学生都能参加课堂中来。）

（四）人物赏析：

1．老妇人为红军战士都做那些事？学生：救济—安葬—悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）

2．赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读沟通。（设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培育学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）

3．训练拓展；出示老妇人的头像，让学生细致视察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注意分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）

4．小结：老妇人的形象

（五）质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。（设计说明：学生可能提出的有——文章最终两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生假如没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可依据实际状况进行探讨沟通，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应留意与学生生活体验相联系）

（六）拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。学生视察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。（设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的憧憬和对斗争的痛恨，从而使本课的情感、看法、价值观目标得到升华）

老师结语：二战的枪炮声早已成为历史的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。２１世纪的今日，我们更加酷爱和平，让我们静默祈祷：和平永驻！

八年级语文说课稿6

一、说教材

《俗世奇人》是人教版试验教材八年级下册第四单元的最终一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？

在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品尝学习人物速写确定为教学难点。

二、说教法

虽然课改提倡学生主体，淡化老师的作用，但作为课堂教学的参加者协作者老师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意探讨就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创建悟精华

所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟识故事情节，也就是采纳自读自悟的学法。

所谓巧点拔是我在本课中主要运用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔。

重创建就是激励学生创建性的表演人物。

悟精华须要学生采纳合作探讨的学法，品尝美丽句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。

另外我还采纳了“多媒体协助教学法”“激趣法”“示范法等”。

三、教具打算：多媒体课件课本剧表演的相关道具

四、下面就是我实施的详细步骤

一、导入：采纳“激趣法”。依据教参建议，可实行相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们或许早就看出我魔术中的马脚了，老师的这点小把戏的确不高超，不过我今日倒要领同学们去相识一位有真绝活，有真本领的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣

二、学生绽开探讨，共同提出学习目标。

由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生爱好深厚，又因为新大纲提倡“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生探讨后进行取舍和归纳。

学问目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。

情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，找寻情感的共鸣点。

实力目标：品尝美丽句段，学习人物速写的方法。

三、落实目标

1首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。依据学生的笔记总结，投影打诞生字词的读音和说明及作家作品的相关学问。这或许是新课改中很多老师不屑一顾大局事情，但我不情愿在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。

整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，假如要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事务的起因和结果，略去经过。

填空：（）码头有个手艺超群的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。

（2）分析情节，导演课本剧

《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教化实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍旧一片茫然，因此，在这一环节，我实行指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？

我事先预料学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇妙之处，因此，我预先设计了启发；“假如‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会茅塞顿开，找出“手艺绝”这一特点。

屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字四周的便是学生找出的有关奇在何处的答案。对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们依据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领悟人物形象。学生参加打算和活动的或许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提示自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创建性的.表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会出现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？

（3）表演高潮过后，马上着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本领吧！”与课文第一段的哪句话相照应？

估计学生能精确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻最终到来了，我照旧实行点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美妙的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，或许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深厚思索。重塑差生们的坚毅意志和抗争精神。

至此,师生共同完成了学问目标和情感目标,

（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。

品佳句仍采纳自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生依据生活阅历，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品尝。最终老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。

学写法是本课的难点，要突破难点，我采纳分析点拔法和示范法。学生合作探讨提炼出本文主要的写作特色。老师在各探讨小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的探讨要适时订正。虽然新课改要推翻老师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞许有加，不置可否。假如师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。

探讨结果应引导到：A语言采纳方言，幽默传神。B情节起伏，叙事一波三折。C人物形象丰满逼真。

老师选择班上一位同学作为人物速写的主子公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥老师的主导作用。（文章附后）

布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟识的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇妙之处。

（四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的才智之门。他们会在本课的学习中获得相关的学问，拓展学习的方法和实力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加酷爱生活，更执着于自己的人生志向。

八年级语文说课稿7

１、教材的地位和作用：

《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采纳记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特别的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特别的地位和作用：

⑴能更好的引导学生相识家庭成员间的美妙感情。其次单元都是以爱中心话题的，阿长与《山海经》、《台阶》、《老王》等，都从不同角度去赞美人性中的`美。本文被选入其次课，更有利于后面几篇课文的学习，培育他们对真善美的学习和鉴别实力，陶冶他们的情操。

⑵本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培育学生整体应用语文的实力。

⑶本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于其次课，有利于学生小学学问与中学学问的连接。

２、教学目标的确定：依据本教材的地位、作用，结合实际，我将素养教化目标定为：

学问目标：学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；

实力目标：通过关键语句表达特别的感情；

德育目标：领悟本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德；情感熏陶：感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂

３、教学重点：

⑴重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深厚的父子情。

⑵理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

４、教学难点：

中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。

５、课时支配：

第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握；

其次课时：重点文段的阅读、关键语句的品尝、中心与段落的关系、德育教化。

学生状况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力方面。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的认知规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：

１、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学；

２、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点；

３、采纳比较阅读，形象的图例，把抽象的问题详细化，突破本文难点；

４、同时采纳朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳幻灯、投影、播放录音等媒体。

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我校学生的状况、素养教化的要求，在学法方面我采纳“导－思—点拨—练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导：

引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情；指导学生留意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生留意文中抓住人物特征的细微环节描写，把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。

八年级语文说课稿8

一、教材分析

1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

（1）“学问和实力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增加学问点的删选实力，使学生的口语交际实力得到锻练，思想相识得到提高。

（2）深化探究：全面把握课文，领悟作者与主子公的思想感情。

（3）情感看法：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教学重点难点：领悟作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

4、课时支配：一课时

二、教法分析：

学生状况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：

1、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采纳朗读、探讨、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳多媒体。

三：学法分析：

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我校学生的状况，素养教化的要求，在学法方面我采纳“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生留意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。

四：过程设计：

（一）

1、进场导入：

苏芮的《奉献》—长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的挚友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）

2、教学导入：

以xxxx年度超级女声的冠军相关状况入手。

3、老师结语：

生活中人们总是对名人的一言一行特别地关注，但生活中更多的是一般人，你是否也曾关注过身边的一般人？我国闻名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的爱好，调动学生的思维，让他们快速进入老师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）

（二）

环节一“走近老王”：

面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解快乐中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维实力。）

环节二“评说老王”：

探讨老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，找寻文本依据，理解老王的和善、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深化文本，在提高学生对内容要点概括实力、语言感受实力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

环节三怀念老王：

和善醇厚的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？（设计说明：进一步理睬作者隐含在内的深厚的感情，也一进陶冶自己的情操。）

环节四关注“老王”：

我们身边也有很多象“老王”一样遭受的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在看法、情感、价值观上有所增益，能够更好地关切身边的`弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达实力。）

环节五：拓展延长：

造句：假如我是一团火,就为他人__；假如我是一朵花,就为他人__；假如我是一颗星,就为他人__；假如我是一片云,就为他人__；假如我是一棵树,就为他人__；假如我是一泓清泉,就为他人__；（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）

五：结语：

人与人之间的关系应当是同等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关切别人、敬重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。

六、布置作业：

课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品位不够，本题恰是品尝语言的，可以让学生先品尝品尝：那句好，好在哪里？）

板书设计：老王杨绛

穷苦呼吁社会：

赞扬—老王和善关注、怜悯

八年级语文说课稿9

(一)说教材

《好嘴杨巴》是人教版八下第四单元的最终一课的其次篇文章，着重塑造了具有独绝技艺、独特性格的民间高人形象。作者从标题中“好嘴”的“好”字切入，仅写一事，却写得形神兼备，两三笔就勾画出人物的神韵。语言幽默通俗，充满津腔津味。

本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故我的教学活动围绕“好”字绽开，着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。

(二)说教法学法

虽然新课改提倡课堂上要凸显学生的主体地位，淡化老师的作用，但作为课堂教学的参加者，老师还得统筹全局。据此确定教学三原则：即高起点、巧点拔、悟精华。

所谓高起点，就是要求学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟识故事情节，也就是采纳自读自悟的学法；巧点拔，就是要求老师在问中点拔。悟精华，就是须要学生采纳合作探究的学法，品尝句段，透析课文的主题。

(三)教学流程

一、导入新课——引出“好”：

(板书：好嘴)凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(老师激励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、盛气凌人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是，在冯骥才的一则故事里，主子公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书：杨巴)

(说明：“一句话”与“好嘴”——老师有意制造冲突，激起学生的阅读爱好。)

二、整体感知——讲解并描述“好”：

文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创建性地复述故事。

(说明：这种转换人称的创建性复述活动，能培育学生的口头表达实力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)

三、重点研读——探究“好”：

说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒。”请选择一个角度，分组深化探究：杨巴的嘴究竟“好”在何处?(结合课件出示)

提示：可以从下列角度任选一个评析：(1)从说话的难度看；(2)从这句话本身看；(3)从说话的效果看；(4)从他人的角度看。

全班探讨回答，然后老师归纳：

1、从说话的难度看。须要“敢说”，须要“巧说”；须要“快说”。

2、从这句话本身看。通过“不知道”和“不爱吃”两个关键词。既明确告知李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；又给李中堂留足了面子，使惊慌的情势忽然化解。

3、从说话的效果看。它不但使全部人转危为安，而且使杨巴“威名大振”。

4、从他人的角度看。不论是故事开端从夸赞杨七的超群技艺起先，还是众官员的表现都是为了衬托杨巴的“机敏过人”。

老师小结：危难之间显身手。话不在多，而在灵敏、奇妙、适时。作者有意把杨巴放在一触即发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。(说明：这是文章的'重点，力求使学生相识到要从多个角度深化地看问题。)

四、深化理解——评价“好”：

作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒慢慢埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?

基于学生的认知水平老师可以适当地点拨和总结：杨巴无罪而揽罪未错而说自己错，他的这些圆滑世故的表现是社会逼出来的，杨巴的奇在于面对他人羞辱镇静自若，胸有成算。他把自己说成是罪人，事实上是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存逆境时的顺时应变。

五、拓展延长——想象“好”：

想象一段故事：杨七和杨巴的相识。仿照文章的“津味”语言风格讲解并描述，突出人物各自的本事，符合人物各自的性格。

(说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。)

八年级语文说课稿10

我说课的篇目是《山米与白鹤》，它是语文版初中语文八年级上册第四单元的课文。依据新课改理念，学生的爱好、爱好及特性特征。我想从以下几个方面谈谈本文的教学。

一、说教材

1、课文内容

本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充溢真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深化地感受和体验小说中主子公的真挚情感及感悟人生哲理将是观赏这篇小说的重点和难点。

2、教学目标

作为自读篇目，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究实力的熬炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成相互结合起来，着重培育学生概括表达实力，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、擅长爱，促使学生养成正确的看法、价值现，敬重生命、酷爱生命。

（一）学问目标

在整体把握的基础上，理清文章行文脉络，理解本文的主要内容。能体会文中细腻的心理描写的效果。

（二）实力目标

1、培育学生分析概括实力和语言表达实力，提高学生朗读观赏小说的实力。

2、培育学生的合作探究实力。

（三）情感目标

1、进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中擅长感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。

2、体会爱使人与人、人与动物、人与自然相互沟通和谐相处的道理。

二、教学重点、难点

（1）分析文章中描写人物语言、动作、神态、心理的句子。

（2）理解山米困难的情感历程和深刻的人生哲理。

三、说教法、学法

以“学生为主体，老师为主导”作为理论依据，组织学生、老师、文本之间层层深化地对话，辅之以朗读，采纳探讨探究法引导学生，通过品尝小说中富有表现力的语句来解读文本、拓展文本，在解读中，不断提示学生如何圈点、批注，以这个设想为基础，教给学生感悟小说丰富内涵的方法。

四、学生状况分析：

农村中学的学生平常较少接触外国读物，贝特西贝尔斯是第一次读到。对三、四十年头的美国国情、生活饮食习惯了解很少，阅读起来有一些困惑也有一点簇新感。好在文中的“山米”跟学生年龄差距不大，带领学生走进作品不难。

五、教学用具：

小黑板

六、课时支配：

1课时

七、教学流程：

一、导入新课

简介《一个真实的故事》这首歌有关的故事。

今日，我们一起学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯写的一篇与鹤有关的另一个故事。

二、初读课文，考察记忆。

请同学们快速浏课文，给每一段标上序号。五分钟后，全班合上书本，老师提问，考察学生临时识记实力。

1、山米是个几岁的男孩？

2、山米为何骂祖父是“骗子”？

3、祖父在哪里发觉鹤？A、树林B、水边C、灌木丛旁

4、祖父给山米讲了几个他与动物的故事？请复述其中一个。

5、祖父收养过哪些动物？试举三个。

6、山米偷吃了祖父的'哪些食物？被谁发觉？

7、刚起先山米给鹤喂什么食物？鹤为什么不吃？

8、鹤后来能够自己吃的是什么？

9、背出课文中你印象最深刻的一句话或是你喜爱的一句话。

三、细读课文，分组探讨。

1、用简洁的词语来概括一下文章的情节。

学生口语熬炼：本故事叙述了一场______的冲突，冲突经验了____到___的过程，最终________。

学生4：本故事叙述了一场祖孙俩的冲突，冲突经验了对立到缓和的过程，最终化解了冲突，山米爱上了外祖父。

学生5：本故事叙述了一场爱的冲突，冲突经验了误会到理解的过程，最终山米理解并爱上了外祖父。

2、你是否喜爱山米？什么地方吸引你？课文通过什么描写展示山米困难的情感历程？请将相关的语句找出，并读一读。（课文其次段、第四段、第九段、十一段、十八段、二十二段、二十三段的相应文字。）

起先：山米与父母来到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。此时的山米因“父母无精力管他”而显得自由自在，非常任性和倔强。

当外祖父喊山米过来看一样东西时，山米认为“这是世上最落伍的阴谋”，显示出山米的不信任及儿童的狡黠。

接下来，表现了孩子的新奇心强、天真、顽皮、固执、不愿轻易服输、漠视生命，后来心灵受到震撼，变得有耐性、爱心，并渴望外祖父重新相识他，疼爱他/

外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充溢爱心，跨入人生的一个新高度。他最终懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，爱一切值得爱的东西。

可以从文中细腻的心理描写中找到。

老师示例概括出山米一起先对外祖父大感情是“厌恶”，然后由学生也用一个双音节的词概括。

老师板书：厌恶———接近———理解———深爱

3、怎么评价爷爷这个人？文中哪些地方可以看出来？

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直

4、试背文中有特色的比方句。

四、再读课文，归纳主题。

师：现在我想请问同学们山米从一起先厌恶他的外祖父到爱上他的外祖父之间有多长时间？

明确：（齐答）一天一夜。

师：哪一句告知我们的？

生：齐读————他真的不明白这一切是怎么发生的，在前一天早上你还恨着一个人，而其次天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人了。

师：仅仅一天一夜的时间，山米对外祖父的感情却发生了如此天翻地覆的改变，是什么东西的力气呢？我们有领悟到了怎样的生活道理呢？

参考：1、是爱的力气，我们领悟到爱的力气是宏大的

2、外祖父对白鹤的爱，感化了山米，使山米懂得了如何去爱。

3、生活中，爱可以化解冲突，使人与人之间相处融洽。

师：同学们谈的真好，老师也想来表达一下我的感受：

爱的力气是奇妙的，宏大的，她不仅可以化解人与人之间的冲突冲突，拉近人与人之间的距离，还能使人与动物和谐相处。是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力气是奇妙的，宏大的，

在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是挚友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是同等的，爱可以使人与动物成为很好的挚友，建立真挚的情感。

我们应当敬重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美妙的，假如人类随意损害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩处。

五、联想拓展，即兴创作。

其次次世界大战以后，德国人为了西特勒法西斯暴力倾向对民族人格的影响，非常重视对孩子和善品质的培育。他们依据小孩子的仿照实力强、注意形象思维等特点，把爱惜小动物作为对他们进行“和善教化”的第一课。德国人普遍认为：一个人，假如小时候连动物都不知道爱惜，长大了心地也不会很和善。以虐待动物为乐的孩子，长大会有暴力倾向。小孩子不善待小动物，是比学习成果不志向更严峻的“品德问题”。这也是二战后德国文明快速重塑，并得到国际社会认可的缘由。

师：同学们，刚才我们一起共享了山米的故事，现在你们能不能也来说说你们的故事，和山米一起共享呢？以“珍惜生命”或“善待动物”为话题，说说你们的看法或你们生活中的情感小故事。同位之间可以先相互沟通。

六、作业：

1、阅读贝特西贝尔斯的其他童话，讲给同学们听。

2、选取一个自己熟识的人，运用外貌、语言、心理等描写方法，写一篇小作文。

八年级语文说课稿11

我今日所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：

（一）训练学生阅读一般的现代文，能领悟词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有肯定的语言感受实力。

（二）使学生能用一般话正确、流畅地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。

（三）初步学习各种阅读方法。

（四）养成良好的阅读习惯。在“实力训练”的“阅读训练”项中特殊强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“观赏课文中美丽精辟的语句”“用一般话正确地流畅地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

二、课文特点及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采纳记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特别的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，明显出于以下几种考虑：

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是依据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，其次课《羚羊木雕》是表现同辈的挚友关系，此课反映父子关系，而第四课《漫步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生相识和反映家庭成员之间的美妙的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的实力，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何依据中心去支配段落的实力。

3、新教材留意到了第一册的特别的地位，一方面留意到与小学的`连接，另一方面注意第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文实力的形成与良好语文习惯的培育。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

三、学生状况分析

我班乃至我校的学生语文基础差，特殊体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的终归是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为深厚，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

四、教学目标与教学重点

依据以上对教材和学生状况的分析，我将此课的教学目标确立为

1、训练用一般话正确朗读的实力学习圈点批注的读书方法

2、理解关键语句的含义

3、体会中心与段落层次的关系

4、通过学习课文引导学生视察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

教学重点是目标2、3

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

五、教学方法与教学手段的运用

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的困难性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进行领悟与分析。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，采纳投影，播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培育

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培育显得异样的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课非常注意以下四点

1、用一般话正确地朗读

2、学习运用圈点批注的方法

3、对基本语料的积累

4、依据间接阅历学习感受生活

七、教学过程设计

本课教学时数拟为二个课时

第一课时

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。详细为以下几个环节：

（一）导入，激发情感，创设氛围

提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

2、而在我们今日所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的详细形象动身；其次问旨在激起学生的阅读须要，同时，也体现了对预习的要求）

（二）朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、正音练习（幻灯出示，见附一）

老师对这些词领读两遍

3、朗读

1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去变更，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，假如此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种实力具有关键期，朗读实力发展的关键期就在小学和初中阶段。依据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采纳英语学习中学单词的方法，老师进行领读。）

（三）圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

批注要点

1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线

3）有疑问的地方，用括号再加问号

4）用双竖线和单竖线划分文章层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然终归是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是珍贵的）

2、简要说说批注的地方并理由（找成果好的同学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息）

3、词汇积累——课堂练习二

（写完后比照课本，找出写错的字并改正）

（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的实力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

4、阅读尝试练习（提问探讨）

1）“我”与父亲最终一次相见是在什么时候？什么地点。

（理解记叙要素）

2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

3）文中一共写了几个背影？

4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子

B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

C、表现儿子体谅父亲

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情

（重点探讨解决2、5）

（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）

（四）作业布置

1、将预习提示中的词语的注音和说明抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培育，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）

2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）

3、熟读课文

其次课时

其次课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。假如说第一课时侧重于基础实力和基本习惯，是整体感知课文，那么其次课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，其次课时是发展。

八年级语文说课稿12

１、教材地位：

本单元课文都是叙事性作品，写的都是一般人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对一般人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

２、教学目标：

新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

⑴“学问和实力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增加学问点的删选实力，使学生的口语交际实力得到锻练，思想相识得到提高。

⑵深化探究：全面把握课文，领悟作者与主子公的思想感情。

⑶情感看法：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

３、教学重点难点：

领悟作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

４、课时支配：

一课时

学生状况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达实力和理解实力。依据我们学生状况、本课文的特点，根据初中生的相识规律，遵循“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我确定采纳以下教法：

１、以语言品尝为主，采纳启发点拨法，来完成本课教学；

２、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思索，通过语言的体会，解决本文重点；

３、同时采纳朗读、探讨、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采纳多媒体。

教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，依据我校学生的状况，素养教化的要求，在学法方面我采纳“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参加学问的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生留意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到详细写作中去，提高语文水平。

（一）

一、进场导入

苏芮的《奉献》──长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的挚友

（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫。）

二、教学导入

以20xx年度超级女声的'冠军相关状况入手。

三、老师结语

生活中人们总是对名人的一言一行特别地关注，但生活中更多的是一般人，你是否也曾关注过身边的一般人？我国闻名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。

（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的爱好，调动学生的思维，让他们快速进入老师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）

（二）

环节一“走近老王”：面对生疏的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解快乐中的谜团。

（设计说明：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维实力。