2023-2024年秋统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》一等奖创新教学设计

2023-2024年秋统编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》一等奖创新教学设计课程基本信息

《古代诗歌四首》选自部编版七年级语文上册第一单元

教材分析

《古代诗歌四首》是部编版七年级语文上册第一单元的古诗阅读篇目，也是学生新入初中学习的第一篇古诗内容。新课标要求第四学段（7-9年级）的学生可以在阅读部分做到“能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”本单元的教学目标有3个：1）朗读能力训练。承接小学时段的朗读能力训练，进一步升级为“美读”，也就是声情并茂，抑扬顿挫地朗读。2）感受赏析写景抒情作品。本单元尤其注重引导学生对景物描写的分析、理解。3）揣摩和品味文学语言，熟悉掌握表达手法，进而转化到自己的写作里。本单元的课文内容整体围绕“写景”展开，都是写景抒情的诗文。《古代诗歌四首》是古代诗词篇目，教学方法与前边几篇散文不同。需要引导学生学习诗歌体裁，积累关于古诗词的文学常识。同时注重诵读、背诵。最后是深入理解诗歌意象，体会情景交融的的表达方法，理解作者抒发的情感与抱负。

学情分析

初中阶段的古诗词学习要在继承小学积累的基础上，提出更高的要求。小学阶段，学生对于古诗词的学习方法以背诵和朗读为主，没有深入学习古诗词的表达手法、意象等。进入初中阶段，需要加强诵读的情感性和节奏感，加强背诵熟练度。同时还需要引导学生学会赏析古诗词的基础方法，包括学习表达手法，结合背景资料体会诗歌的思想感情，可以总结概括出诗歌的艺术风格等。

教学目标

知识与技能1、有感情有节奏地进行朗读，最好可以当堂背诵。2、结合表现手法，赏析具体的意象，通过联想形成诗词描写的具体画面。3、知人论世，结合背景资料理解诗词的思想情感。4、积累关于古诗词的文学常识，包括字词解释、作家信息、诗歌体裁等。二、过程与方法1、诵读法，反复诵读，感受诗歌韵律与节奏。2、自主探究法，学生通过联想尝试分析出意象的意思。3、对比阅读法，通过例举其他类似的诗词材料，让学生理解意象，理解诗歌的思想感情。三、情感态度与价值观1、了解古人抒情方法，理解古代诗人的思想情感。2、体味诗歌韵律、意象之美，感受中国传统古诗词的魅力。

教学重点

大声朗读，注意停顿、节奏，感受诗歌韵律。最好是当堂背诵。2、结合表现手法，赏析具体的意象，通过联想形成诗词描写的具体画面。3、知人论世，结合背景资料理解诗词的思想情感。4、积累关于古诗词的文学常识，包括字词解释、作家信息、诗歌体裁等。

教学难点

理解诗歌意象，透过诗歌意象理解诗人描绘的画面。通过背景资料，理解诗人要传递出的思想情感。

教学过程（90分钟，2课时）

第1课时：理清诗歌体裁、读准字音节奏（45分钟）

教学环节学生活动设计意图

导入提问：同学们知道诗歌和小说、散文的区别是什么吗？先提出关于诗歌体裁的问题，让学生思考诗歌的4个特征分别是：1、抒发感情。2、创造意象。3、富有节奏。4、语言精练。通过这4个特点可以引入介绍本篇四首诗歌分别代表了什么体裁的诗歌。解决诗歌特征之一：语言精练——结合本篇课文的四首诗歌，说说你都知道有哪些体裁的诗歌？或者直接指出本篇课文的诗歌都是什么体裁？1、引导学生结合小学学习诗歌的基础，理清本篇课文中诗歌的体裁分别是：《观沧海》——四言诗；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——绝句；《次北固山下》——五言律诗；《天净沙·秋思》——散曲。2、过程中为学生总结出古体诗/近体诗，绝句/律诗，散曲之间的区别和概念。解决诗歌特征之一：富有节奏——选读课文，划分节奏。随机挑选同学分别朗读四首诗，朗读过程中要纠正字音，带领同学划分出节奏。根据老师刚才带领划出的节奏，全班齐读，熟悉诗歌音韵，尝试当堂背诵。四、进入课文，体会诗歌的另外两个特点：抒发情感、创造意象。1、《观沧海》（1）题目往往是诗歌的题眼，解题才能理解诗歌发生在何地，发生了什么。分析这首诗的题目，说说题眼是什么？给学生讲清楚“题眼”就是诗歌标题中提纲挈领、精炼传神的字词。这首诗的题眼就是“观”，整首诗都是在写诗人所观之景。那么诗人所观沧海的景色是怎样的呢？你可以结合具体诗句来描述场景吗？引导学生细读具体句子，借助注释理解句子含义及场景。过程中要注意纠正学生的错误理解，往正确的方向引导。最后用展示对每一句诗描写景色的概括。需要配合图片来做整体的场景展示，让学生有画面感。景物描写采取了由近及远的视角。结合你对大海的了解，说说你觉得诗人描述的这些景象都是真实的吗？哪些为真？哪些为虚？2、3、4句是真。5、6句是假。为什么诗人要这样写“沧海”呢？他只是在写大海吗？适当补充关于曹操的背景资料，辅助同学理解。（4.1）点明“沧海”这一意象代表的是诗人自己的心境。（4.2）引导学生思考景物描写背后传递出的诗人感情。借沧海的宏观意象来传递出诗人的伟大抱负和壮阔胸襟。（4.3）引出介绍“情景交融”“借景抒情”的诗歌表现手法。思考诗歌与小说、散文的区别，概括出诗歌的特征。初步阅读诗歌，根据以往的文学常识分别总结出四首诗的体裁特点。掌握关于诗歌体裁的文学常识。___朗读课文，读准字音，读对节奏。根据节奏朗读，尝试记忆背诵。结合刚才朗读中的认知，分析题目，找出题眼。翻译诗句，联想画面，描述概括。结合实际场景，展开画面联想，对景象虚实作出判断。结合诗句，体会诗歌情感，总结表达。引导学生对文体区别有所意识。清楚知道古诗的4个特点，那么接下来的古诗学习也基本是围绕这4个方面展开的，解决了一首诗歌的这四个方面，也就学会了一首诗。让学生初步熟悉课文四首诗，至少对形式有所了解。引导学生结合自己的认知区分出几种诗歌体裁间的差异，掌握文学常识。___先从读开始，引导学生熟悉课文，找到诗歌的音韵节奏。集合课下注释，纠正读音，认字。让学生熟悉诗歌节奏，读顺读熟，进而背诵。有助于学生理解整篇诗歌提纲挈领的主旨和场景。让学生深入理解每句话所描绘的景象。掌握重点字词。让学生更深入地思考几句景象描写间的差别，学会“虚实结合”的表达手法。深入剖析这首诗歌的内在情感，采取的顺序是先点明意象——思考诗人传递出的情感——介绍“借景抒情/情景交融”的表达手法。

作业设计

背诵这四首古诗。预习剩下的3首古诗，理解何为诗眼、题眼。分别说明这三首诗的诗眼、题眼是什么？为什么？

第2课时：贯穿诗眼题眼，解读意象引申情感（45分钟）

教学环节学生活动设计意图

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大家一起朗读这首诗，然后说说你认为它的诗眼是什么？为什么？诗眼是“愁心”。因为诗人为友人的遭遇愁苦，为他的前程愁苦，也为两人遥遥不见的距离而愁苦。整首诗都笼罩着一股凄凉忧愁的情感色彩。此处可适当补充诗歌的背景资料，辅助学生理解作者写作时对友人的担忧与坦诚之心。你觉得诗歌中共有几种意象？都分别代表了什么？传达出诗人怎样的情绪？引导学生找出“杨花”、“子规啼”、“明月”三个意象，并分别说明意象代表的含义。概括出诗人为友人担忧愁苦的心情，也表现出诗人与友人间真挚感人的友情。《天净沙·秋思》大家知道这是一首散曲，那知道为什么题目要这样写吗？引导学生学习曲牌名的概念，顺便延伸到词牌名，让学生理解概念。那么这首诗的题眼和诗眼分别是什么呢？结合昨天布置的作业，引导学生找到题眼—秋思，诗眼—断肠。找到这两个意象后，继续追问为什么是这两个？引导学生答出题眼—秋思，则是整篇文章发生场景的基调，是一幅寂寥萧瑟的衰败景象。可以补充资料说明，“悲秋”是古代诗人的一种抒情传统，借秋景抒发哀愁。诗眼是断肠，形容悲伤到了极点，点出了全曲的情感色彩，也说明了作者的断肠人姿态。可补充资料说明作者写作背景，辅助学生理解这种感情。3、诗人用了什么意象来体现他的“断肠”？前三句外加“夕阳西下”，共10个意象并列出现。引导学生将每个意象拆分成形容词+形容对象，以此说明意象表达的情感效果。此处可借助图片帮助同学联想场景。《次北固山下》这是一首非常明显的写景抒情诗，谁可以用白话来描述一下这个场景？引导学生答出：诗人昨日停宿北固山下。今早启程行在江面之上，看到潮水涨平显得两岸辽远宽阔，和风旭旭，船帆都不被吹动。夜还没结束太阳正在升起，处于暮色之中。旧的一年还没结束，江上已经是一派早春气象。因诗人在旅途中，所以发起了乡愁。结合这段《春》中的描写，说说你怎么理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”？（1）例举《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”，说明“水面初平”就是早春气象。所以这两句诗通过“潮平”—“风正”，“阔”—“悬”的对偶表现出风格日丽，一派生机勃勃的早春江景。（2）补充资料：对偶就是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近或相同的意思的修辞方式。“海日生残夜，江春入旧年”这一句表现出诗人怎样的心情？1、海日—江春；残夜—旧年。气象交替，时节更迭，两组对偶表现出诗人内心欣欣向荣，乐观自信的心境。2、此处可结合作者背景资料，说明诗人所处盛唐日盛之时，所以内心舒畅，看一切都是蓬勃向上的心境。诗歌的最后一句，诗人似乎表达了乡愁，那与前边的欣喜舒畅之态有所矛盾吗？引导学生区分最后尾联和前边颔联、颈联在情感心境上的区别与变化。综合说明，诗人内心为所处盛世而欣喜振奋，但同时作为羁旅中的行人，也不免思念家乡，哀而不伤，念而不愁。全班齐背诵全班一起背诵4首诗，要读出感情，读对节奏。结合昨日作业预习的结果，找出诗眼，结合诗句和自己所知道的背景资料做分析。揪出意象，结合文章背景与字词，说明意象的含义，概括诗人传达的情感。学习曲牌名、词牌名的用法和概念。结合作业，找出诗眼、题眼，理解背后的含义。___找出意象，分析意象，还原场景。尝试理解含义，联想画面。___细读诗句，透过联系对比，理解诗歌描写的场景。___细致分析意象的对偶，结合背景资料，理解作者心境。理解作者要传递的思乡之情，但需要结合前边的诗句作出区分，这种情绪并不是忧愁萧瑟的。背诵/朗读明确全诗的基调是凄凉愁苦的，为后边将第1句的意象和第3、4句做铺垫.培养学生读诗先找诗眼、题眼的习惯，传授他们读诗的方法。考察学生对意象的捕捉能力。引导学生透过意象来理解诗歌情感。先要解题，理解题目的含义。借助找题眼和诗眼，让学生能理解诗歌整体基调是悲凉萧瑟的，理解所传达的情感色彩。___引导学生理解这首诗通过意象排列组合写法带来的抒情效果。先让学生对课文有一个主动的