农村中学英语口语教学的策略与方法

农村中学英语口语教学的策略与方法一．农村初中英语口语教学中存在的问题.忽视语音教学。受成功招聘的“接力棒”影响，许多教师将教学重点放在语言点和语法上。语言培训仅限于完成课本中的语法点和练习。当学生大声朗读课文时，他们的发音和语调不准确。此外，由于农村中学的教学设施有限，学生接触语音教学的时间很少，语音教学资源有限。每堂课只有一套课文、练习本和辅助磁带。.课堂上老师的话语量远远超过学生话语量，师生交流时学生紧张，焦虑情绪明显，教师极少使用英语教学语言。学生课堂上也不敢主动与老师交流。.课堂互动方式相对单一，多采用“教师提问-学生回答-教师简单评价”的模式，难以激发学生的思维，学生的语言输出相对较少。二．英语新课标对初中英语口语的目标描述下表显示了新英语课程标准对初中毕业学生的发音、功能和主题的目标要求。语音知识5级1理解语音在语言学习中的意义；2.理解英语发音，包括发音、重音、连续阅读、语调、节奏等；3.在日常会话中，发音和语调基本正确、自然、流畅；4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5.根据发音拼写单词和短语。功能级别51正确理解和表达日常生活中的问候、告别、感谢、介绍等沟通功能；2.在日常人际交往中有效表达。5.1级话题描述熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；2.2熟悉与日常生活、爱好、习俗、科学和文化相关的话题。从表中可以看出，语音教学是英语口语教学的基础和必要前提。自然规范的发音和语调将有效1为口语交际打下良好的基础。在实际教学中，教师应注意发音，培养学生的语感，加强功能和话题的训练，增加语言输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确性，优化课堂活动，运用语块教学，培养学生的口语表达能力。三．针对农村中学英语口语现状所应采取的教学策略及方法.把声音传下去。（1）夯实语音基础农村英语教学的现状是小学英语基础薄弱。大多数孩子在进入初中之前没有接触过英语。因此，进入初中后，新生应该系统地学习字母和语音。教师应通过比较和阅读活动帮助学生阅读准字母和准语音。学习音标有很多方法。你可以把音标做成卡片，挂在老师面前，教学生反复识别和阅读。你可以通过口语练习来帮助学生掌握发音技巧。你也可以把音素相同的单词写成打油诗等等。同时，通过阅读、听录音、一起阅读、角色阅读等活动，纠正学生的“歌声”和“背书声”。（2）以教材为基础，有序开展语音教学。按照教材中的语音板块的要求，训练单词重音，句子重音，意群停顿，句子语调，一词多音等项目。语音教学不能仅仅满足于学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读会话中正确使用语音，语调的能力。.营造轻松的氛围，缓解焦虑krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中，动机强，自信心强时最容易习得语言。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。主要做法有：（1）话语激励，增强信心如今，大多数农村中学生都是留守青少年，他们通常缺乏父母和亲属的照顾和学习指导。大多数孩子不喜欢主动与他人交流。他们上课很胆小。教师应在课堂上与学生建立真诚的师生关系，耐心引导学生，经常鼓励学生，增强学生说英语的信心。（2）消除焦虑的小组活动小组活动不仅能帮助学生消除过度紧张的情绪，还能使学生在团队活动中体会到合作的重要性并能相互及时纠正语音。对话，角色扮演，采访，讨论，辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然，轻松的环境中增加语言的输出，并习得语言。二（3）及时评价，正面反馈教师应该使用更多的动机话语，并及时对学生的表现给予积极反馈。评估时要注意语言的多样性和有效性。例如：youdidagoodjob.ihopeyoucanbemorerelaxednexttime./yourvoicesoundslovely,butifyouspeaklouder,itwillsoundmuchbetter./ithinkit'sagoodidea,buthowabout…?对于不太严重的口语错误，教师最好不要太过严厉，不要正面否定也不要打断其表达，而是鼓励或设法引导学生讲下去，保持师生，生生交流的流利性和连贯性。.优化课堂活动，促进语言输出初中并没有专门开设的口语课，农村初级中学的英语口语环境更不理想。因此口语教学应贯穿于阅读，语法和写作各种课型中，与听说写各种技巧结合起来。作为教师应该在备课过程中考虑增加课堂容量，增强课堂趣味性，在教学中设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。（1）使用游戏游戏中的口语训练可以激发学生的学习兴趣。比如：排队造句这个游戏可以用来练习陈述句和一般疑问句的变换。教师根据句子的长短准备若干卡片。如句子"thisisaredpen.”要准备6张卡片，其中“this”和“is”，要在正面大写“this”和“is”，反面小写“this”和“is"，标点符号正面写句号“.”，反面写问号“?”。游戏开始,教师将这六张卡片发给六位学生,然后说一句话,如“这是一枝红色的钢笔吗？”（或用英语说：“isthisaredpen?”），这6位学生听到后应立即按句子次序排好队并将卡片高高举起。拿“is”的要将大写的一面朝外，拿“this”的要将小写的一面朝外，拿标点符号要将问号朝外。这个游戏也可以在两个组之间竞赛，站队站得快和准的组获胜。这个游戏还可以用于theseare句型、have句型、therebe句型、begoingto句型，现在进行时，过去进行时，一般将来时，现在完成时等。（2）多重设计参考问题在英语教学中有两类常见的问题形式一种是已经知道答案而要求学生作答，通常只有肤浅的理解才能得出结论。这种问题称为展示问题；另一个是提问者不知道答案。目的是扩大信息范围，要求受访者积极进行创造性思维。这是一个参考问题。在课堂上使用更多的参考问题可以促进学生有意义的语言输出。对于这一环节，在农村英语课上我经常给出一个场景，尽量让学生扮演一定的角颜色例如，这个班被分成几个相等的小组。每组应提前准备10件以上实物，如钢笔、圆珠笔、铅笔、铅笔盒、练习本、橡皮擦、书包、刀具、尺子、苹果、香蕉等，并用小纸标明每件实物的价格，然后在讲台上列出这些实物以及每件实物的价格，讲台就像一个橱柜3阶段另外，准备一些小纸，写上“5角”、“1元”、“2元”、“5元”等作为货币。a组学生轮流担任推销员，B组学生轮流担任顾客。老师宣布游戏开始后，a组去“柜台”，B组去购物。此时，“销售人员”（s）和“客户”（c）之间的对话可以如下所示：s：我能为您做些什么？（或者：我能帮你吗？）c:iwant（或：i'dliketobuy）apen,please.（想买什么就说什么）s:certainly.hereyouare.（将钢笔递给“顾客”）c:oh,i'lltakeit.howmuchisit?口学生：这是西元菲菲芬。C：这是钱（顾客按价格付款）s:谢谢口第一对同学做完买卖，第二对同学接着做。记分办法:如果某一个学生在柜台前讲不出，说错了，或给错了钱，就要扣5~10分，如售货员说错了或弄错了货物的价格，也要扣5~10分。最后扣分少的组为优胜。3）通过提问增加对话中有意义的协商传统的提问方式只是“老师问（问）一一学生答（答）一一老师评价（反馈）”模口类型学生只被动回答问题，几乎没有语言输出。语言交流的方式不够灵活。教师可以通过提问改善互动方式，给学生更多的自我表达和语言输出的机会。.注重词块教学，提高口语表达的流利度和准确度语言的流利程度并不取决于大脑中储存了多少语法知识和句子结构，而是取决于大脑中积累了多少语块。我们应该通过增加单词的频率来巩固语块。从而提高学生口语表达的流利性和准确性。具体方法：（1）在单词中积累和操练语块。我经常引导学生在学习新单词后记住常用搭配，并尽可能多地形成新短语，而不是孤立地记忆单词。（2）在复述课文的过程中提取和使用语块学生被要求复述课文并积累语言输入量，但他们不能死记硬背课文，生搬硬套。他们应该不断地提取文本中的关键语块，并将其应用于口语交际，从而不断