心理学考试重点考点

....第一章 绪言〔和意志过程〕和共性〔共性倾向性和共性心理特征〕。心理过程1、生疏过程是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事务地特征与联系的心理活动。情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理和外部困难并力现目标的心理活动。2、生疏过程和心情情感过程以及意志过程的关系：前者是后两者的根底，而后两者可以反作用于生疏过程，推动人的生疏过程进一步进展和深入。其次章 共性心理1、共性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定性的心理倾向和心理特征的共性心理特征是指一个人身上常常地、稳定地表现出来地心理特点，主要包括力量、气质、性格等，是多种心理特征地独特组合，集中反映了人的心理差异。第三章临时神经联系1、什么叫做“临时神经联系”？的形式。2、心理活动的反映形式有哪些特征？〔1〕它不仅能对刺激物本身的性质做生物学上的反映，而且能对刺激物的信号意义做出反映，后者是心理现象产生的标志。〔2〕心理的反映形式是在个体的生活中不断形成的，区分于动物的本能行为。〔3〕心理的反映是通过高级神经活动的分析和综合过程实现的，并随着神经系统，特别是大脑的发育完善而不断提高其分析综合水平的。3、意识的概念是什么？的意志的必要组成局部，由于意识也表现为一种心体验的形式。4、什么叫做意识的水平？意识有哪些水平？了个体在某一私见里对自身活动机器状态的觉知的程度。表现为以下三种状况：〔1〕无意识水平：无意识水平是指个体对其在的身心状态或外界环境的变化没有觉知的意识状况。例如，个体的生理变化。〔2〕需要时再复现或提取而到达觉知的意识状况。〔3〕使个体在当时不觉知的意识状况。5、人类意识和动物心理的本质区分是什么？〔1〕〔2〕人类的意识是以抽象的概念形式反映客观事物为主要特征的；动物是以具体的形象的感知、表象即感性形式来反映客观事物的。〔3〕人类意识离不开语言，而动物的感性反映形式不需要语言。〔4〕人类的意识和动物的心理具有不同的物质器官。第四章留意的理论1、留意的过滤器学说快速衰退。[支持试验]布鲁德本特〔Broadbent〕双耳分听试验。两个耳朵分别呈现不同的刺激〔2组数字〕。在报告时，大局部被试是以耳朵为单位报告收到的信息。追随耳的工程能被很好地报告出来，而非追随耳的工程则不能被清楚地报告。2、留意的衰退学说而刺激猛烈的信息进入了神经通道，也可以受到激活。[支持试验]特瑞斯曼〔Treisman〕的双耳分听试验。被试报告中能觉察出追随耳的87%的信息，但对非追随耳的信息也有8%被觉察。这就说明，双耳不是依据过滤器模型在工作，而是两个耳朵中都有信息进入，追随耳的信息未被衰退，意义、娴熟程度、上下文和指示词以及人的共性倾向都是影响阈限的因素。3、留意的完全加工学说只不过人没有力量将全部的加工过程都记住或区分开过滤器。[支持试验]试验掌握下的双耳加工和单耳加工比较试验了完全加工理论的正确。信息在两个耳朵中没有发生衰退，而是自动加工，因此效果一样。第五章感觉第一节感觉的概述一、什么是感觉感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉有以下特点：1、它反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物。2、感觉反映的是事物的个别属性，而不是事物的整体。3、感觉是客观容和主观形式的统一。二、感觉的生理机制〔信息加工〕——产生感觉体验。器官供给的各种信息进展加工的过程和结果。感觉分为部感觉和外部感觉。部感觉包括：平衡觉、运动觉和机体觉。外部感觉包括：视觉、嗅觉、味觉、听觉和肤觉〔温觉、冷觉、触觉和痛觉〕感觉器官特地化：指人的不同感觉器官只承受特定的、适宜的刺激而产生感觉的现象。为什么一种感官会只产生一种感觉呢？德国生理学家缪勒提出了“神经特别能量说”都只能产生一种感觉，而不能产生其他的感觉。依据这一理论，他接下来推断：感觉的性质并不是来源于外部的刺激的属性，而是外部刺激激活感官后神经系统释放出一种特别的能〔能量的变化〕产生的一种主观上的知觉。这种观点是典型的唯心主义的观点。三、感觉的意义体的运动、姿势和部器官的工作状态。只有在感觉所获得的信息根底上，其他高级的的生理活动才能得到产生和进展。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不能容忍的。[支持试验]感觉剥夺其次节感觉的测量感觉的测量是说明心理量与物理量之间的对应关系。一、感受性激存在或刺激变化的时候的刺激强度或强度变化的临界值。二、感觉阈限〔一〕确定感觉阈限针刺皮肤的试验过程：性〔S〕和确定阈限〔R〕成反比：影响确定感觉阈限的因素：活动性质、刺激的强度和持续时间、个体自身状态等。〔二〕差异感觉阈限能觉察到的刺激物的最小差异量成为差异感觉阈限，与之相对应的感受性成为差异感受性，通常也成为jnd(justnoticeabledifference)。韦伯分数：K=I/I使用于中等强度的刺激围。〔三〕心理物理定律第六章知觉第一节知觉的概述一、什么是知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个局部和属性的整体的反映。*感觉和知觉的区分12、3、结果。二、知觉活动过程用过程——神经冲动通过传入神经系统向大脑传入各种外界信息的过程——大脑对传入到皮层相应投射区的信息进展整合处理的过程。理论。格式塔的知觉理论：人的知觉具有主动性和组织性，并总是尽可能地用简洁的方式去“整体”地生疏外界事物，遵循“概略”规律并受神经系统的制约。外界事物的时候，往往借助于记忆中的阅历做任意的选择，从而生疏事物。影响和指导着知觉活动。构造的认知水平有关。知觉物体距离的线索：〔一〕单眼线索1、遮挡2、线条透视：视角大的物体近，视角小的知觉为远。3、空气透视：透亮度高知觉为近，反之则远。4、明暗和阴影：光明的物体离得近，灰暗或阴影中的物体离得远。5、运动级差：近的物体运动快，远的物体相反。6、构造级差：看远处时，运动视差有规律的递缩的变化。〔二〕双眼线索1、水晶体的调整2、双眼视轴的辐合〔三〕双眼视觉线索第七章记忆1、什么是记忆？记忆是人脑对过去阅历的保持和再现。2、记忆的种类：形象记忆、情景记忆、语义记忆、心情记忆、运动记忆。3、记忆的生理机制：记忆机能定位说，记忆机能整体说，记忆分子说。4、记忆的过程：识记——保持——再现。5、识记的种类：无意识记和有意识记、意义识记和机械识记6、影响识记的因素：识记的目的、学习态度、材料的性质和数量、对材料的理解程度、识记的方法〔整体识记法、局部识记法和综合识记法。〕7量比刚学习完马上测得的保持量要高的特别现象。保持：是指人的学问阅历在人脑中的贮存和稳固的过程。高的记忆现象。这一现象在对有意义材料的记忆时尤为明显1913年觉察的。性遗忘又称舌尖现象〔TOT，TIP-OF-THE-TONGUE〕：〔四种方法〕1、再认法：认对数-认错数〕/呈现材料的总数2、回忆法：3、再学法：=〔初学的次数或时间-再学的次数或时间〕/初学的次数或时间4、重构法：要求被试依据原来的挨次进展重构。成绩以排对的挨次数来计算。8、保持量的测量：再认法、回忆法、再学法、重构法。9、记忆保持曲线及其意义10、遗忘是指识记过的容不能再认与回忆或错误的再认与回忆。11、影响保持的因素识记材料的意义和作用学习程度识记材料的数量12、遗忘的缘由的理论：记忆痕迹衰退说记忆干扰抑制说动机性遗忘说重组。〔时空上的接近〕、比照联想〔相反的性〕、类似联想〔相像的性质或特点〕和因果联想〔有在关系的结果〕。15、记忆系统：感觉记忆——短时记忆——长时记忆。16加工器和提取器。第八章思维思维的分类正确答案的思维。的思维。维方式。分析思维：也称规律思维。是指严格遵循规律规律，逐步进展分析推理，最合得出符合规律的正确答案和正确结论。的模式来解决问题的思维方式。制造思维：是指以异的独特的方式来解决问题的思维。思维和语言的关系1、两者的联系：思维是对事物的间接的概括的反映。正是由于语言本身具有概括性、间接性和社会性的功能，人的思维才具有这样的特点。假设语言不具有这些特征，则思维特别是抽象思维就无法进展。当具体刺激物不在眼前时，思维需要借助语言来完成和实现。同时，语言也通过思维的方式加以充实和进展。人的思维和人的语言是同步发生的，都是在劳动制造人的过程中产生的。从个体的进展来看，思维的进展离不开语言的进展。只有把握了肯定的语言，抽象思维才进展起来。2、两者的区分思维是心理现象，包含物质容；语言是物质现象，包含精神容。思维的器官是脑，而语言的主要器官是一些感觉器官和效应器官。思维和客观事物之间是反映和被反映的关系，两者有在联系；而语言和客观事物之间是标志与被标志的关系，两者不存在在联系。思维的根本要素是概念，语言的根本要素是词。，以到达改造主观世界和客观世界的目的。概念的含义是指人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。它用词来标志。概念的外延：是指具有该概念所反映的本质属性的一切事物。概念的涵：是指概念所能反映的事物的本质属性的总和。概念的分类具体概念：是指依据事物的外部特征所形成的概念抽象概念：是指依据事物部的、本质的特征所形成的概念。合取概念：是指依据一类事物中单个或多个一样属性形成的概念。析取概念：是指依据不同的标准，由单个或多个属性的结合形成的概念。关系概念：是指依据事物之间的相互关系形成的概念。前科学概念：是指人们在日常生活过人际交往和个人积存阅历所形成的概念。科学概念：是指在有目的、有打算的教学中形成的概念。单独概念：关于某一特定事物的概念。普遍概念：是指一类事物的概念，其外延包括全部同类的个体。集合概念：又一些事物组成的集合体。实物概念：是指关于事物的整体的概念，它反映完整的客体的本质属性。抽象特征：是指关于事物的某一个属性、状态与其它事物联系的概念。概念的功能1、适当削减情境的简单性。2、帮助我们认清事物。3、增加阅历的意义。4、增加事物间关系的了解。5、使学问阅历系统化。概念的形成1、抽象化——对具体事物的具体特征进展抽象化。2、类化——在抽象化的根底上，对类似的特征或属性进展归类和认同。3、区分——认知事物之间的差异性。影响因素：1、学生过去的阅历。影响的大小取决于学生的日常阅历和科学概念的涵是否一致。2、学生的认知力量。不同层次的概念或不同简单性的概念，需要有相应的认知力量来保证把握。3、与概念有关的特征和与概念无关的特征。和概念相关的特征越鲜亮，越利于〔支持试验：大学生学习心脏解剖构造。分为四组，都听录音，第一组同时看概念形成的影响。〕4、变式。变式是指从不同角度和方面组织感性材料，使本质要素更加突出，而非本质特征变异的方法。它有助于帮助学生准确地把握概念。5、下定义：是指用简明的语言表述概念的涵。对概念所下定义的好坏影响概念形成。6、概念体系：人脑中形成的概念之间的联系。有助于学问的系统化，有助于概念的形成。第九章问题解决一。问题解决的思维活动具备的条件：1、具有明确的目的性。2、具有一系列的操作程序。3、必需有思维活动的参与。影响问题解决的因素1、问题情境：是指问题解决者所要解决德问题的客观环境和刺激模式。当个体遇到某些不情境和个体原有学问构造的差异越大，越不利于问题的解决。2、认知构造的限制：认知构造是指当个风光临问题的时候，对问题的生疏、看法、印象等思路。3、定势：是指心理活动的一种预备状态。〔支持试验：水桶量水试验。〕4、功能固着：是指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。5、动机和心情状态制造性思维1、定义：是指以颖独创的方法来解决问题的思维过程。2、制造性思维的过程：预备期，酝酿期、豁朗期、验证期。3、制造性思维的培育激发学习动机，培育学习兴趣和求知欲。转变传统的评定学习成绩的观念，鼓舞学生的创性行为。培育学生的发散思维和聚合思维的力量。引导学生乐观参与制造性活动。第十章言语语言与言语语言是指以词为根本构造单位，以语法为构造规章的符号系统。言语是指人们运用语言的过程，是对语言的理解和用语言来表达思想的过程。言语的功能1、沟通功能2、符号功能：是指言语中的词总是标志着肯定的对象或现象。3、概括功能：是指每一个词都有概括性。言语的分类外部言语：口头言语〔对话及独白〕和书面言语部言语：是指自问自答及自己思考时的言语活动，是不出声的默语。言语的进展阶段1、呀呀学语阶段2、单词句阶段3、双词和三词组合阶段4、完整句阶段言语进展理论1、言语的仿照说因而提高了水平。局限：〔1〕当儿童自身的语法构造和要求仿照的语法构造的差异较大时，即使反复仿照，儿童总是用自身的语法习惯去转变要仿照的句型。〔2〕儿童在没有原型可供仿照的条件下，会自行进展出的句型。2、先天语言生成说理论：人有一种先天的特别的言语获得装置，所以能很快把握语言。支持：〔1〕5—6〔2〕儿童未经过正规的教育，也能有效把握语言。3、言语学习的认知加工说加工的过程。第十一章心情和情感概述1、心情和情感是人对客观事物的态度，是人对自身需要是否得到满足的反映。2、心情和情感的两极性：每一种心情和情感都可以找到与之相对立的心情和情感。这是心情和情感的主要特征之一。心情的两极性1、快感度：开心——不开心2、紧度：紧——松弛3、感动水平：感动——安静4、强度：强——弱心情的作用1、适应作用：通过调整心情，降低紧和焦虑，从而更好地适应社会。2、动机作用：通过心情的主观体验，转变行为，趋向能够给自己带来乐观心情的目标，回避会带来消极心情的目标。3、组织作用：心情和情感是心理活动的组织者。乐观的心情会调整和组织人的心理活动，而消极的心情会破坏和干扰正常的心理活动。具体而言，心情能够：〔1〕促成知觉选择；〔2〕监视信息的移动；〔3〕〔4〕影响思维活动；〔5〕影响人的行为表现。4、信号作用：心情情感通过面部表情、声音和身体语言等方式表达出来，成为人们彼此了解和沟通的信号。心情和情感的区分和联系1、区分：心情更多是和生理需要的满足联系的心理活动，而情感是和社会需要是否满足联系的心理活动。人类个体的心情进展在前，而情感体验在后。心情不稳定，而情感相对稳定心情表现多是外显的，而情感表现多是在的。2、联系：心情是情感的根底，情感离不开心情。心情也离不开情感，是情感的具体表现。心情状态下的机体的部变化1、呼吸的变化2、血液循环的变化3、皮肤电的变化4、脑电的变化5、外分泌腺的反响心情的分类1、根本心情：欢快、生气、恐惊、哀痛。2、与接近事物有关的心情和情感：惊异和兴趣、厌恶。3、与自我评价有关的心情和情感：大方、骄傲和自罪。4、与他人有关的情感体验：爱、恨。表情动作主要分为三类——面部表情、身材表情〔除面部之外身体其它部位的表情动作〕〔是指心情在言语的声调、节奏和速度上的表现〕心境、激情和应激情境下，主体对事物的态度根本保持全都。激情：是指一种猛烈的、短暂的、爆发性的心情状态。应性反响。产生的缘由：〔1〕已有学问阅历和紧急消灭的事物的要求不相符合，导致个体进入应激状态。〔2〕已有学问阅历缺乏，导致个体产生无助感和紧感，导致应激。心情的理论一、心情的早期理论1、詹姆斯——兰格理论〔也满意情的外周理论〕体生理上的变化——引起神经冲动——传入中枢，产生心情。局限：片面强调植物性神经系统的作用，无视了中枢神经系统的调整和掌握作用。2、坎农——巴德理论容：首先，该理论针对詹姆斯——兰格的观点提出了三个疑问：〔1〕人的生理变化的差异较小，而心情变化的差异较大；〔2〕人的生理变化的速度较慢，而心情变化丰富而快速；由药物导致的生理变化无法产生相应的心情。接着，他们提出了自己的观点：心情和〔詹姆斯——兰格理论认为生理过程产生心情心情的产生不是受理反响。两者同时产生。和影响，具有较大的局限性。二、心情的动机——唤醒理论1、扬的理论情感过程的作用有四个方面：〔1〕激活行为。〔2〕维持行为。〔3〕调整行为。〔4〕组织行为。他还强调了情感序列对行为的唤醒作用，强调了情感的动机作用。种理论过分强调心情的破坏性，而无视了心情的适应性。2、利柏的理论作用，在无意识的状况下掌握着主体的行为，产生动机作用。3、汤姆金斯的理论容：更多地使用感情而不是心情一词。认为感情是先天的，而驱力是后天形成的力供给能量，激活、唤醒和放大驱力，成为行动的动力。三、心情的行为理论同的心情反响。局限：无视了主体认知功能的作用。四、精神分析和体验的理论五、心情的认知理论1、阿诺德和拉扎勒斯德认知和评价理论特点：不再简洁关注心情的生理变化和生理唤醒，而是将心情活动和认知活动联系起来。容：〔1〕心情刺激必需通过认知评价才能引起肯定的心情。一样的心情刺激，认知评价不水平。〔2〕强调大脑皮层兴奋对心情产生的重要作用：大脑皮层对引起心情的刺激物及其刺激情果。2、沙赫特和辛格的三因素论容：认为环境大事、生理状态和人的认知过程在心情产生过程中起到了肯定的作用。剂量的肾上腺素，使他们处于生理唤醒状态。这时对每组学生的告知容不同：〔1〕告知注射肾上腺素后将有的正常反响；〔2〕告知其错误的反响；〔3〕不告知有任何反响。表现出不开心，说明他们受到生理唤醒〔肾上腺素〕和环境〔开心和不快的情境〕的影响。作用的结果。大脑将这些因素的影响整合起来，形成肯定的心情。3、伊扎德德动机——分化理论容：伊扎德认为心情是生命在进化的过程中分化进展起来的，心情的主要作用是动机作用，能够激发机体的活力，同时监视机体的活动。心情还是人格的重要组成局部。的调整，是比较全面的理论。第十二章意志意志的含义实现目的的心理活动。意志和生疏的关系1、首先，意志的产生是以认知过程为前提的，离开了认知过程，意志就不行能产生。人的任何目的都不是凭空产生的，都是在认知活动的根底上产生的。2、其次，意志对生疏过程也有很大的影响。没有意志过程，生疏过程就不行能长久和深入。意志和心情的关系1、首先，心情可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。2、其次，意志可以掌握心情，使心情听从于理智。意志和共性的共性1、首先，共性倾向性制约着人的意志表现。2、同时，意志在人的共性倾向性形成的过程中起着重要作用。动机及叶克斯——多德逊定律动机：是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是引起人活动的部缘由和推动力气。叶克斯——多德逊定律活动所致。动机斗争的形式〔能兼得时产生得心冲突。〕、回避——回避冲突〔双避冲突，是指一个人同时遇到两个威逼性的大事，但又必需承受其一才能避开其二时的心冲突。〕、接近——回避冲突〔一个人对多重接近——回避型冲突〔是指一个人面对两个或以上的目的，每个目的都有吸引和排斥作用，而不能简洁地选择某一种目的而回避另一种目的，必需进展多重的选择而引起的心冲突〕第十三章技能技能指个体运用已有的学问阅历，通过练习而形成的肯定的动作方式和智力活动方式。狭义技能：是指技能的初级水平，是指通过练习或者仿照学习某种工作的水平。广义技能：是指通过不断练习，使活动方式到达自动化，成为娴熟技能。技能和学问及力量的区分和联系1、它们属于不同的畴：学问是对人类阅历的总结和概括，属于心理过程，技能也属于心理过程的畴，而力量属于共性心理特征。2、它们的水平不同：学问是对事物和现象的属性、联系和关系的抽象概括，技能是对动作高水平的概括。3、它们进展不同步：一般来说，力量进展晚于学问和技能的进展。4、学问、力量制约着人的技能，技能反过来会影响人的学问和力量。动作技能是指由外部动作所组成的系统。连续性动作技能：是指以连续、不连续方式所完成的一系列动作。非连续性动作技能：是指由突然爆发的动作所组成的动作。封闭性动作技能：是指可以不参照环境因素而执行的技能。如体操、高尔夫。开放性动作技能：是指随外界环境变化而做出相应变化的技能，如篮球、排球。影响动作技能形成的因素1、学问阅历和理论：丰富的学问阅历和理论与实践相结合的练习方式有利于动作技能的形成。2、示与讲解讲解的容：教学目的〔学习容和需要到达的标准〕、动作技能的性质、学习的程序和步骤、留意事项。示的方式：相向示〔面对面示〕、围观示〔教师居中，学生围坐〕和顺向示〔学生在教师背后〕。3、练习练习曲线：是指在连续屡次练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习的规律：〔1〕练习成绩逐步提高。一是先快后慢。可能有如下缘由：颖感降低，热情下降；旧学问差异性削减，练习的进步不明显；简单程度提高。二是先慢后快。主要缘由均匀。练习成绩的起伏。缘由：客观环境的变化和主体自身状态的变化。高原期现象：是指在练习的过程中消灭的练习成绩的临时停顿现象。主要的缘由有：方法不当；心理和生理上的疲乏；动机降低；意志品质差；自满心情；正在进展潜在学习，成绩没有显现出来；缺乏高科技手段。练习成绩相对稳定。练习成绩的个别差异。影响有效练习的因素明确练习的目标：目标的难易程度；近期目标对成绩提高的作用较大。练习的速度和准确性：一般而言，在两者间应领先强调准确性，后强调速度，但不是确定的，需要依据不同的工作容来区分。练习时间的安排：一般而言，分散学习的作用要优于集中学习。可以用反响性抑制的反响性抑制的消退，而集中练习则导致了反响性抑制的累积。练习的方式：整体练习和分布练习。反响：所谓反响是指练习者了解自己的练习结果。包括视觉反响，听觉反响。运用迁移规律，避开干扰作用。在练习过程中，学习者已经把握的技能对技能的学成为技能的干扰和负迁移。认知技能认知技能，是指借助于部言语在头脑中进展的动作方式和智力活动方式。也称为思维技能。认知技能的分类感知技能：是指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。思维技能：是指人对客观事物的本质属性和联系的认知活动方式。认知技能和动作技能的关系动作技能。第十四章共性和共性倾向性第一节共性概述共性的含义共性是指一个人的整个的心理面貌，是具有肯定倾向性的各种心理特征的总和。打算者人对生疏活动的对象的趋向和选择。共性心理特征：是指一个人身上常常地、稳定地表现出来的心理特点。力量、气质和性格。共性心理特征受共性倾向性的调整，共性心理特征的变化也会影响人的共性倾向性。其次节需要需要是指人脑对生理需求和社会需求的反映。西方人将需要看作是：1、动力——一种力和紧。2、缺失——缺乏或缺失。需要的作用：123、共性倾向性的根底。社会性需要：是指人类在社会生活中形成的，为了维护社会的存在和进展而产生的需要。需要的理论1、勒温的需要理论勒温认为：人与环境之间存在一种平衡的状态，假设平衡被破坏，就会引起紧〔需要〕，这种紧会导致试图恢复平衡的行为。因此，需要是行为的动力。当需要得到满足，则紧消逝；反之，则需要会推动行为，使行为能够恢复原来的平衡。2、默里的需要理论3、马斯洛的需要理论人有五种根本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要和自我实现的需要。事情或是觉得有意义的事情。到了人们的重视。但他的观点离开的人类社会的历史条件，抽象地谈人的需要和自我实现，的界限，否认了人类需要的社会性。动机是为了实现肯定的目的而行动的缘由。引起动机的外部缘由叫做诱因，部缘由叫做需要。动机的作用1、引发功能：对于活动具有引发的功能。2、指引功能：使活动具有肯定的方向，向预先的目