浅谈英语任务型教学的活动设计

论文202PAGEPAGE1浅谈英语任务型教学的活动设计【摘要】随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为框架，结合近几年来自己对任务型教学模式的实践和探究，通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型教学的活动设计及应注意的问题。

【关键词】任务型；英语教学；活动设计

一、任务型教学的概念

我国基础教育新英语课程标准开宗明义地指出：“此次英语课程改革……倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学（Task-basedEnglishTeaching）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用于语言的能力，能“自己站起来走路”，在教师的引导和帮助下，达到自己可能达到的最高发展水平。

二、任务型教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆的运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果的好坏。4、师生角色的分配。教师是助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。学生是交际者，是行动的执行者，学生在完成任务的过程中，在教师的引导下，运用所获得的知识和技能去完成任务，并通过此过程，获得运用语言的能力。5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自我的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计任务型的设计要从学生的实际出发，符合学生学习的兴趣要求，适合学生的特点和水平。1、任务型的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果、教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。要求教师在设计任务时要提供给学生熟悉的情景，及明确真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。例如：仁爱英语七年级下册Unit6Topic1Isthereacomputerinyourstudy？教师可让学生根据本课的重点句型和介词，两人一组，编对话，并表演。如：S1：Whereisyourbedroom？S2:It’sonthesecondfloor.S1:Whereisyourstudy?S2:It’snexttomybedroom.S1:Isthereacomputerinyourstudy?S2:Yes,thereis.S1:Whynotgoupstairs...?...完成这个练习后，还可以让学生用英语描述自己教室的布置，以及学校周围的环境。这样贴近生活的练习，内容和方式都真实，从而提高了学生实际语言的运用能力。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言的交际的能力就越强。2、任务型的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此在设计任务时，应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如：Unit7FoodFestival，可设计如下任务：（1）让学生看投影2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food、drinkandfruit(2)Makesurvey,问一个朋友“Whatwouldyoulikeforbreadfast/luch/supper？”然后给调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。3、任务的设计要多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。 （1）名片/地图式例如在教学了EnjoyingCycling后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，并与同学进行交流，作自我介绍，进行交朋友，学了Unit6OurLocalArea后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。（2）辩论式例如在学完Unit5FeelingHappy后，可设计一个话题让学生进行辩论：Canmoneymakeushappy？下面是部分学生的回答：S正：Ithinkmuchmoneycanmakeushappy. Ifyouhavemuchmoney，youcanbuyyourselflotsofthings.Youcantraveltoanywhereyouwant.Youcanhelpanyoneyoulike,Soyouarealwayshappybecauseofmoney.S反：Ithinktoomuchmoneycanmakeusunhappy.Ifyouhavetoomuchmoney,you’llhavetolookafteryourmoneycarefully,andyoualwaysthinkhowtospendsomuchmoney.Finally,you’llbecomeverytiredandfeelunhappy.（3）竞赛式学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。C、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Cometotheparty”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。（4）写作式写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学Unit8TheSeasonsandtheweather后，可设计如下天气预报，让学生写作：

MakeaweatherreportforthefollowingbigcitiesCityHighLowWeatherBeijing4-5CloudyXian120SunnyChongqing198RainyXiamen2518CloudyHaikou2822Sunny

四、任务型教学途径的课堂实践仁爱英语教材就是以任务型教学途径设计的，在教学中我们可以很好地使用教材，并根据需要设计出适合学生实际和教学内容的任务活动.下面我仅以仁爱初中英语九年级上册Unit1SectionA粗浅的教学设计说明课堂教学中应如何设计出真实的或者模拟真实的且层层相扣的任务。第一单元的教学目标是谈论过去的经历，用现在完成时Haveyoueverbeento...？来提问是否曾经去过某地，我是这样设计教学活动的：首先是导入，利用图片复习表示地点的词汇，让学生读熟，然后教师问学生是否旅游过，喜欢旅游吗？教师拿出自己带来的旅游照片告诉学生：IhareeverbeentoBeijing.Whataboutyou?以此导入本课句型，提出本课任务。任务一：让学生拿出他们自己曾经去过的地方的照片介绍自己曾经的经历，进行两人或者三人小组对话，也可以利用中国地图，让学生上台指着地图告诉大家他曾经去过某地。接着老师拿出自己在海南的照片告诉学生：IhaveeverbeentoHainan.Iwenttherein1997.问学生你去过海南吗？你什么时候去的？如果没有去过，你准备什么时候去？对比了一般过去时和现在完成时，同时复习了一般将来时，操练和巩固了各种时态。任务二：学生做听力训练，完成教材的听力任务。以上几个小任务完成了语言的输入，此时再设置一个综合性的任务，学生就可以顺利完成了。任务三：教师设计问题表格wherewhatwhohowwhen由学生就他们曾经的经历（去过哪里、看见了什么、什么时候去、和谁去的、怎么去的、哪里天气如何）进行小组交流，填写表格，然后先在小组进行汇报，再推出小组中说得最好、最全面的一位同学在全班面前汇报。总的来说，这堂课的设计能遵循任务型教学途径的真实性和多样性原则，几个任务层层相扣，是为了完成最后的综合性任务，完成了综合性任务也就实现了本课的教学目标。总之，通过自己的教学实践，我更清醒地认识到要想完成好英语学科任务型的教学任务，必须做好