实证教学做合一对语文综合性学习的意义与作

《实证“教学做合一”对语文综合性学习的意义与作用》课题研究报告合肥市第五十五中学朱家芳一、问题的提出该课题为2006—2010年安徽省陶行知研究会实验课题立项课题。1．课题研究的目的和意义2001年秋季，教育部下发实施《全日制义务教育语文课程标准》，同时，根据《课程标准》精神编写的实验教材，也于2001年9月陆续在全国课程改革实验区开始实验。新的《课程标准》，提出全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，集中体现了现代先进的教育思想和教育理念，既立足当前，又着眼未来。它不仅具有鲜明的时代性，而且具有开创性、前瞻性，体现了素质教育和创新教育的精神实质。在教学理念上突出了课程在育人过程中的发展功能，强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。作为义务教育阶段的语文课程，特别要重视培养和提高学生的语文综合素养。就现阶段以及未来几十年内，我国公民应具备的语文综合素养大体包括：人文素养、科学素养和语文实践能力三大部分。这三部分内容不仅包括阅读、写作、口语交际等单项素养，而且也包括综合运用语文知识的能力。尤其强调要营造大语文教育的氛围，培养学生在纷繁复杂的社会生活中灵活运用各种语文知识的能力。语文综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入课程标准之中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”1]的确，综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。“教学做合一”是陶行知著名的生活教育理论的三大基石之—，其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合，实质上与新课程提倡的理论联系实际，重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学理念是一致的。其主要涵义是：一教师的教，是为了学生的学，教与学是统一的，教师不仅教知识，还要教学生学，学会学习，学会自己去获得经验和知识的自学能力。二教的法子要根据学的法子，这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”；学的法子要根据做的法子，做是教学的中心。在做上教与学才是真教、实学。“教学做是一件事，不是三件事”，它们是统一的。三“做”，是在“劳力上的劳心”，也是在“劳心”指导下的“劳力”，是认识与实践的统一。只有手到、心到，才是真正的做。这样即可把传统教育以书本为教学的中心，转移到以实际生活为中心，以做为中心，使学生从“手脑并用”的实践经验中，获得“真知”，获得社会生活和生产实践的能力、创造力。“中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。这样不但是误解了做，也误解了学与教了。我们主张教学做是一件事的三方面：对事说是做；对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。”[2]“教学做合一”的思想理论是集教学的基本关系以及基本要素的现代教育理念，对我们今天开展的以全面提高学生语文素养为目标的语文综合性学习有着重要的指导作用。我们将陶行知“教学做合一”思想与语文综合性学习的要求结合起来，以做为着力点，把"教"与"学"同"做"结合起来，同实际的生活活动结合起来，探索语文综合性学习的有效方法，尝试建立语文综合性学习评价体系。引导学生在语文综合性学习的过程中，培养主动探究、团结合作、勇于创新精神，培养学生动手能力、创新能力和搜集信息、处理信息的能力。从而全面提高学生语文素养。同时，“教学做合一”思想要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，这与新课程改革的基本思想是一致的。从这个意义上讲，用陶行知“教学做合一”思想指导语文综合性学习，对我们现在的教学方式改革有着重要意义。2．课题研究的目标和主要内容2．1.研究目标以“教学做合一”的思想为基础，寻找语文综合性学习的教学方法和评价方法，从而探索一条“教学做合一”的综合性语文学习教学模式。

2.2.研究内容2.2.1．通过实证分析找到合适的以“教学做合一”为基础的语文综合性学习方法；2.2.2．实证分析“教学做合一”对语文综合性学习的意义与作用；

2.2.3.建立评价语文综合性学习的评价指标与评价方法；2.2.4．根据评价指标改进教学过程和实践过程；2.2.5．最后形成一种新的语文综合性学习方法，并根据评价指标不断修正教学过程与实践过程。二、实验方法1.实验对象的选择：全校学生参加，全校语文老师参与。2.实验方法。2.1．准实验法。以自然班级为单位，在普通教室上课，由我校语文老师任教。将实验与平常教学相结合。不设控制组，问卷调查电脑随机抽取学生。2.2．行动研究法。每学期初期制定本学期实验计划、方案，在实验过程中发现问题，及时调整方案。各年级、各班级根据学生实际情况，制定年级、本班级实验方案，观察、评价实验效果，每月课题例会反思问题，适时调整方案。2.3．实证研究法。用陶行知“教学做合一”的思想与方法，指导学生进行语文综合性学习，在自然教学条件下，有步骤、有计划地观察学生写作、口语交际、语文综合实践、学习语文的兴趣等方面有哪些变化，记录相关数据，剔除无关变量的影响，从而证实实验假设——“教学做合一”思想对语文综合性学习有着重要的指导意义与作用。三、实验措施1.研究的主要阶段第一阶段：准备阶段，2006年11月—2007年9月，学习《陶行知教育文集》等著作，领会“教学做合一”思想的精髓。第二阶段：实验阶段，2007年10月—2009年5月，结合现行人教版初中语文教材，开展语文综合性学习活动，逐渐形成“教学做合一”的初中语文综合性学习模式和评价体系。第三阶段：总结阶段，2009年6月—2009年5月，对实验情况进行全面总结，形成论文,完成研究报告。2.成立课题组，课题组成员分工，制定实验方案，制定研究计划成立课题组，组长：朱家芳；为了方便小组活动，将课题组分成三个课题研究小组，瞿德富为当时的九年级小组长；王宗保为当时的八年级小组组长；王梅为当时的七年级小组组长。教师跟班走，代那个年级课就在哪个年级小组。具体分工如下：课题组成员及其分工姓名职称单位部门职务课题组成员分工朱家芳中高校长室校长全盘负责课题研究工作，培训教师，撰写研究报告瞿德富中高校长室副校长负责2007年九年级课题小组研究工作王宗保中一办公室副主任教研组长负责2007年八年级课题小组研究工作，负责研究过程中学生问卷调查、统计，负责编印学生综合性作品选集王源娣中二语文教研组教师负责编印学生文学作品选集王梅中一语文教研组语文教研组负责2007年七年级课题小组研究工作孙国建中高书记室党总支书记参加2007年八年级课题小组研究工作李树端中高语文教研组教师参加2007年八年级课题小组研究工作李凌云中二语文教研组教师参加2007年七年级课题小组研究工作张霞中一语文教研组教师参加2007年七年级课题小组研究工作张贵芹中一语文教研组教师参加2007年九年级课题小组研究工作李文捷中一语文教研组教师参加2007年九年级课题小组研究工作黄晓凡中一语文教研组教师参加2007年九年级课题小组研究工作杨初霞中二语文教研组教师参加2007年九年级课题小组研究工作刘军中二语文教研组教师参加2007年七年级课题小组研究工作梅香玲中一语文教研组教师参加2007年八年级课题小组研究工作黄晓焱中二语文教研组教师参加2007年八年级课题小组研究工作潘俊杰中一语文教研组教师参加2007年八年级课题小组研究工作注：教师跟着所带学生走。2007年为七年级组，2008年即为八年级组。3.积极学习培训，提高教师实验能力3.1．请省市专家指导，组织教师集中学习《陶行知教育文集》等著作，领会“教学做合一”思想的精髓。3.2．每月召开课题组成员会议，反思实验中出现的问题，讨论解决办法，适时调整实验计划。3.3．开展观摩、听课、评课、研讨、座谈、交流等活动，提高实施能力。4.以“教学做合一”思想指导语文综合性学习4.1．根据学生兴趣、经验，确定语文综合性学习主题。陶行知认为学生是学习的主人,学生的主体地位不容忽视,教师的作用就是引导学生发展,最大限度地调动学生的积极性。为此,教师要根据学生年龄特点、性别差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学内容,这是成功教育的前提。他批评了传统教学中教师“照自己的意思去教学生”、“拿学生去配书本”、“拿书本来配学生”的做法,[3]认为这忽视了学生的主体性。他说:“教的法子必须根据学的法子”,“教什么和怎样教,决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’问题。”“人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、次序都跟着不同了。”[4]语文综合性学习主题的确定：主要来源于学生的发现，语文教材提供的主题为参考。学生在教师的指导下，可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件和能力等，选定所要学习的主题。因为是学生自主确定的学习主题，所以学生就能倾注全部热情，兴致勃勃的开展研究学习活动。从学习的一开始，学生便已是学习的主人。如，在学习完《罗布泊，消逝的仙湖》课文后，学生对“人与环境”话题意犹未尽，于是老师鼓励他们根据自己的喜好选择不同的研究主题，继续探讨环境问题，开展一次综合性学习活动。第二天，同学们选好了自己的主题：城乡结合处的垃圾污染现象、如何减少城市噪音问题、导致地球温室效应的归因分析、由合肥市容所想到的、我为家乡美容等等。再如，一位老师上完《黄河颂》后，指导同学们预习《黄河，母亲河》语文综合学习的内容，和同学们一起讨论并确立了六个探究性主题：１．探究黄河流域五千年的古国文化。２．探究黄河自然、人文地理特征。３．探究黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事。４．探究黄河有关的俗语、谚语、成语等。５．探究黄河有关的古今诗词、歌曲、民谣等文化。６．探究黄河的过去、现状和未来。这六个主题可以自主选择自己感兴趣的二至三个主题，然后几个兴趣相同的同学自发地分成一组，为完成一个共同的主题去收集资料。由于学生的兴趣、爱好被调动起来了，因此对自己感兴趣的问题倾注了全部热情，积极主动地开展了调查研究。如果把开展综合性学习的学生看作是一群海上探险爱好者的话，那么教师就是一位熟悉海上形势的导航员。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供工具，指点迷津，使其不致于迷途，在历尽艰险曲折后，到达成功彼岸。4.2．做是计划周密的活动陶行知说：“盲行盲动是做吗？不是。胡思乱想是做吗？不是，只有手到心到才是真正的做。”“真正之做只是劳力上劳心,用心以制力。”教是做上教,学是做上学;教和学都需是“劳力上劳心”,“这样做的人要用心思去指挥力量,使能够轻重得宜,以明对象变化的道理。[5]”无论是教还是学都应是有计划有目的的活动。这就要求我们，语文综合性学习，一定要有一定的目标、计划，不能够盲目行动。为了保证语文综合性学习有目的、有计划的开展，在主题确立之后，教师就要帮助学生制订学习方案。方案的制订要体现自主性原则，但教师要适当指导、提醒、建议，当好“顾问”。当学生遇有疑惑、阻力和困难时要及时给予启发性指导。如，有一位老师进行《综合性学习——探索月球奥秘》时，这样指导学生：1．把“探索月球奥秘”总课题分解为“月亮文化”和“月亮科学”两个大课题，再将大课题分成：关于月亮的神话传说，月亮的雅号及中秋传统，关于月的诗词、对联，“我在月亮上的一天”故事接龙；关于月的民歌民谣；月球奥秘；天文台、航天器知识，关于月的书籍及网站，八类子课题。2．全班同学可分8组分别承担八个课题，组内设组长一人，负责组内事务，并随时向老师汇报研究进展，保证课题研究全员全程参与。分工搜集资料后，组内交流共享，组长带领下合作学习，整理资料、讨论探究、作好笔记、写出心得……再如，在安排《我爱我家》综合性活动的过程中，很多学生困惑，不知从哪里选择突破口，于是老师同大家一起商讨，最终，学生根据自己的情感体验和家庭实际情况确定了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”和“妈妈的唠叨”三个角度，并通过访谈形式进行。老师对访谈做了具体有效的指导。1.选择“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同学，应与父母聊一聊相应的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事；可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。2.选择“妈妈的唠叨”的同学，应静下心来听听妈妈唠叨的内容，和爸爸谈一谈关于“妈妈的唠叨”的话题。无论选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲。内容包括：向父母介绍本次活动的内容和访谈的目的；你需要得到父母哪些帮助；了解家庭故事过程中遇到的实际问题，如询问故事发生的时间、地点、经过，涉及到的人物，等等。当然，一定与父母交流自己的内心感受，做好访谈记录。老师对于确定什么主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，心里都应有一盘棋。既要依据学生的年龄、心理特点给予积极的引导，又要尊重和保护学生的自主性、积极性和创新精神，把创意还给学生。既要教学生“学会”,更要教学生“会学”。4.3．手脑并用，在做上教，在做上学陶行知认为:“所谓‘做’是包涵广泛意味的生活实践的意思。”“只有手到心到才是真正的做”。[6]“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。“教学做是合一的。因为一个活动对事说是做,对已说是学,对人说是教。”[7]又说：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然，观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说。”确定了综合性学习方案后，便进入综合运用知识、亲身实践体验阶段。在这一阶段，教师的作用主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导上。心理疏导，即鼓励学生积极参与，敢于质疑，善于另辟蹊径，乐于发表新见。方法指导是指，为学生提供或示范基本的方法和策略，如调查、访谈、收集整理资料、研究报告写作的基本方法和策略等。价值引导则主要是，引导学生在实现学习目标的过程中培养其在生活、实践中学语文用语文的兴趣和习惯，而不是一味地追求“成功”和“成果”。在中博会期间，为了了解人们对举办中博会的看法和参与程度，学生在老师指导下采访了各阶层人员（包括游客）。只见一名同学彬彬有礼的来到一位游客身边：叔叔您好！我是合肥市55中八年级（2）班的小记者，不好意思打扰您了，请问合肥为了更好的当好此次中博会的东道主，您有什么好的建议吗？您将去会展中心观看吗？……还有几位爱好摄影的同学来到中博会现场，只见人山人海，他们那瘦小的身躯矫健的穿梭在人群中，选准了感兴趣的内容拿起相机“啪啪”拍摄了许多精彩照片，那样式简直就是一个资深摄影专家啊。回到家里，他们没有丝毫懈怠，专心致志的准确统计出大批采访数据，上网收集了调查报告的撰写模式开始酝酿大显身手……学生的潜力是巨大的。有的学生几个人共同研究一个课题，你上网查阅资料、我上图书馆借阅书籍、他负责整理资料，个个忙的不亦乐乎；有的学生则和家长一起合作研究，在自己研究的同时也让家长更新了一回教育观念；有的学生还带着问题和老师一起讨论研究。在这一过程中，学生的综合表达能力、信息搜集能力、组织策划能力、人际交往能力、团结合作的能力等得到了锻炼与发展。“教学做合一”思想指导下的语文综合性学习灵活沟通校园内外课程资源，将学校、家庭和社会联系为一个有机的整体，充分发挥个人、集体、社会的教育优势，激活语文课堂，拓宽教育渠道，体现了“大语文”教学观。4.4．尊重学生学习成果，让学生体验成功快乐学生将自己的作品传给同学们欣赏，将自己的探究成果拿来与同学分享，这是学生最乐意做的事。学生首先在小组内交流，然后推举代表在班上交流。交流的形式多样：故事会、报告会、演讲、辩论、图片展示、书画展示、表演、朗诵......在交流中享受成功的喜悦，在交流中吸取别人的经验，在交流中反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑。有了交流阶段的的铺垫，评价工作进行就比较顺利了。评价有自我评价、互相评价、家长评价、教师评价等。评价的内容包括：参与态度是否积极、合作关系是否融洽、观点是否独特、查找的材料是否充分，能否主动发现问题和探索问题等。学生在自主、合作、交流、评价中，学会了理解与宽容，学会了客观地分析和辨证地思考，学会了自我反思和自我教育。首先，注重过程评价。学生在活动过程中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，实地摄影，调查访谈，发挥了最大的学习潜能，他们在活动过程中充分体会到了学习带来的快乐，对学习产生了积极的影响，这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。在《生活处处有语文》的活动中，尽管有些同学对搜集到的资料整理上不符合要求，但有的同学整理了一大本，有的同学挖空心思设计，老师被他们的辛苦和负责精神所感动，照样给予他们较高的成绩。其次，注重多元评价。采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合性活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。在这当中，评价的主体是多元的，教师、学生、家长等都可以作为评价的主体，特别是让学生体会到，他们是真正的学习主人。在开展综合性学习《献给母亲的歌》时，老师将学生的母亲请来共同参与，并让她们参与评价。另外，为让学生重视这一活动，学校规定语文综合性学习活动成绩列入成绩册。还要注重成功评价。只有让学生尝到成功的"甜头"，才能激发学生更高的热情，才能更好达到三个维度，才能更有利于学生的成长。所以活动中要特别引导学生总结自己或自己一组的成功之处，评价他人、他组的时候也要多发现别人的优点长处。在进行《我也追星》活动时，老师针对以前有的学生专挑别人毛病的现象，一开始就在多媒体课件上打出以下文字：锻炼口才、打造人才、尊重他人、热情鼓励。并用“谁能以鼓励为主，恰如其分地对他人作出评价，也能加分”的话激励学生，收到了很好的效果。活动结束后，老师要提供机会与学生进行交流，指导学生了解自己的进步，总结展示自己的成果、汇报自己的收获、体验，当然找出存在的不足，定出今后努力的方向也有必要。四、实验结果经过近三年的实验，我校学生能够自觉将语文综合性学习与生活实际社会实际结合起来，在做中学，在做中体验语文，学习语文的兴趣大增，语文应用能力增强，语文教育质量明显提高。根据实践提炼，初步形成具有我校特色的语文综合性学习教学模式，即“四步式”教学法。1．学生重视语文综合性学习，学习语文的兴趣增强。2007年10月（实验初期），2008年10月（实验中期），2009年10月（实验后期）用同一份问卷，从全校随机抽出300人问卷调查。语文综合性学习学生调查问卷亲爱的同学们：此问卷不记姓名，意在了解大家参加语文“综合性学习”的情况。请同学们如实填写。请在你所选答案前“□”中打“√”或在适当位置填写。多项选择题，根据你的情况有几项选几项。1．你喜欢语文课吗？□喜欢□一般□不喜欢2．你喜欢语文“综合性学习”吗？□喜欢□一般□不喜欢□不知道3．你喜欢语文“综合性学习”，是因为（第2题填“喜欢”的回答）（多项选择）：□语文综合性学习活动形式多样，内容丰富多彩，能候帮助我们了解社会，开阔我们的视野。□语文综合性学习能锻炼同学们的各种能力，对学好语文有很大的帮助。□语文综合性学习的评价方式很好，让我们每个人都能获得成功的体验。□在参加综合性学习活动时，轻松愉快，有无穷的乐趣。□语文老师精心组织、教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高4．不喜欢语文“综合性学习”是因为（第2题填“不喜欢”的回答）（多项选择）：□对整个语文学习都不感兴趣□学习基础不好□要查找大量的资料，要做很多的准备工作，耽误时间。□语文综合性学习的内容是做做样子，与语文课的实际学习无多大关系□老师上课不吸引我，语文课太枯燥5．你觉得语文综合性学习对你的成长有帮助吗？□帮助很大□一般□没有帮助6．你每学期参加几次语文综合性学习活动？□从不参加□1次□2—4次□5次以上7．你的语文综合性学习作品（成果）在班上展示过吗？□从来没有□1次□2—4次□5次以上8．你认为语文综合性学习重要要吗？□很重要□一般□不重要10、通过综合性学习，你觉得自己发生了哪些变化（多项选择）？□知识面拓宽了□语文应用能力增强了□合作意识增强了□学习兴趣提高了□没有太大变化11、综合性学习让你对语文学习（多项选择）：□兴趣更浓了□态度转变了□更注重实践了□没什么变化表1语文综合性学习学生调查问卷调查统计调查时间认为语文综合性学习重要喜欢语文综合性学习每学期参加语文综合性学习活动5次以上语文综合性学习作品（成果）展示2—4次喜欢语文课备注2007.1010.2%8．7%07.3%67．2%2008.1053.4%63.5%54.3%43.1%75.6%2009.1091.5%89．4%97.4%63.7%87.3%表1表明，实验初，只有10.2%的学生认为语文综合性学习重要，实验后期绝大多数（91.5%）认为语文综合性学习重要。参加语文综合性学习的次数普遍增多，作品（学习成果）展示次数增多。从而有更多人喜欢上语文课。在某种程度上纠正了学生重理轻文倾向。2．增强了学生写作能力表2学生文学作品获奖、发表统计表时间文学作品竞赛获得省级奖项（人）学生发表作品（篇）获奖总数一等奖二三等奖2006——2007学年度00032007——2008学年度1023171152008——2009学年度134399532表2表明，通过此项实验，学生文学作品省级奖项从无到有，且数量逐年上升，获奖档次逐年提高；2008——2009学年度比上一学年度获奖总数增加了31.4%，一等奖增长了25.9%。发表作品成倍增长，2007——2008学年度是上一学年度的5倍，2008——2009学年度是上一年的2.1倍。表明，学生写作能力大幅度增强。3．增强了学生口语交际能力表3演讲、辩论赛成绩时间校内学生自办演讲辩论赛（次）演讲比赛区级以上奖项辩论赛区级以上奖项2006——2007学年度1002007——2008学年度4212008——2009学年度631表3表明，实验以后，学生校内自办辩论演讲赛次数明显增加，2007——2008学年度是上一年度的4倍，2008——2009学年度是上一年度的1.5倍。表明学生演讲辩论的兴趣增加。参加区级以上赛事，获奖次数从无到有，演讲比赛所获奖项逐年增多。4．学生语文综合实践能力增强，综合应用语文的主动性增强表4学生自办手抄报情况调查时间学生参与办手抄报人数（当年学生总人数）占当年全校学生数百分比手抄报涉及的主题（个）手抄报校内一等奖（份）2006——2007学年度20（1140）1.8%402007——2008学年度760（1232）61.7%11322008——2009学年度1390（1390）100%34148办手抄报能够培养学生读写听说等实用的语文能力，实现学生在语文学习中的主体性发展。通过引导学生动手动脑，促进语文学习，培养学生学习语文的兴趣，提高学生运用语文的能力。增强学生的独立性、主动性、创造性。并让学生体会到语文是基础工具的特点。手抄报的内容丰富多样，既可以是课堂中的内容，也可以涉及课外的内容；既可以是语文知识，也可以涉及物、化、数、英等其它学科的内容；既可以是知识积累为主，也可以涉及学法探讨，难题寻解；既可以是文化知识，也可以是国内外热点话题。通过办手抄报，学生不但能尝试着做编辑，做记者，而且还能当主编，自己排版设计。学生绘画的技能、写美术字技能、色彩的搭配能力都得到锻炼。通过上网、查阅图书报刊等方法搜集所需要的资料，学生收集、整理资料的能力得到了锻炼。表4表明：实验初办手抄报只有极少数学生，占全校学生1.8%，开展实验以后，参与办手抄报人数逐年增多，直至2009年100%同学参加，办手抄报成为学生语文学习的常规活动。手抄报涉及到的主题范围越来越大，由4个到34个，涉及学习、生活、历史、环保、科幻、文艺等各个方面。在办报的质量也大大提高，校内一等奖份数剧增，由0到148份，装订成册，定期展示。手抄报质量与数量的提高表明，学生综合运用语文的主动性增强，学生的语文综合实践能力增强。表5学生参加社会实践活动调查情况时间学生参加社会实践活动学生数（当年总学生数）占当年全校学生数百分比撰写调查报告、活动报告（篇）2006——2007学年度5（1140）0.4%02007——2008学年度143（1232）11.6%1062008——2009学年度369（1390）26.5%321表5表明，开展实验前，只有0.4%的同学参加社会实践活动，而且没有写成篇的实践报告。说明活动计划性、目的性都不是很强。开展本课题实验以后，参加社会实践学生越来越多，直至2009年占全校人数的26.5%。而且参加社会活动的同学87%撰写社会实践报告或者调查报告。说明本课题实验，使同学们越来越重视社会实践活动，且活动的计划性、目的性强。5．学生中考语文成绩逐年提升表6三年中考成绩比照时间A等学生数（当年毕业班总人数）A等占总人数百分比平均分全市排名2007学年度150（1140）13.2%462008学年度176（1232）14.3%432009学年度369（1390）16.2%26表6表明，开展实验以后，学生中考语文得到A等成绩人数逐年增长，2009年比2007年增加了3个百分点。语文人均分全市排名逐年上升，2009年比2007年上升了20个名次。6．实验促进教师专业化成长表7教师论文、课堂教学获奖情况时间论文、教学设计获奖发表（篇）课堂教学获奖（人次）区级以上示范课（人次）总数省级以上（百分比）总数市级以上2007年30（0%）2022008年216（28.6%）2122009年289（32.1%）626表7表明：开展此课题实验，教师论文获奖、发表篇数逐年增加，2008年是2007年的7倍，2009年是2007年的9.3倍；且获奖等级不断提高，2007年没有省级以上奖项，2008年获得省级以上奖6篇，占获奖论文28.6%；2009年获得