《给幼儿教师的一把钥匙》幼儿教师读书笔记

《给幼儿教师的一把钥匙》幼儿教师读书笔记《给幼儿教师的一把钥匙》这本书非常吸引人，书中一个个鲜活的案例让我眼前展开了一片崭新的天空。下面是关于《给幼儿教师的一把钥匙》的内容，欢送阅读！1、帮助幼儿建立合理的一日常规吃饭、穿衣、睡觉、洗澡、如厕是幼儿的根本需要，也是他们习惯养成和行为学习的开始。教师要在满足孩子根本需要的同时，帮助孩子在不断重复和练习的过程中逐渐学会建立一种生活秩序，并内化为自身的需要，使幼儿形成规律的一日生活习惯。2、对幼儿生活和卫生习惯的培养可以采取游戏化的方式，并在日常生活中随时催促。要采取适合孩子的方式将枯燥的习惯养成变成符合孩子需要的、轻松有趣的活动。如：吃完饭后由用布袋木偶做的“小老鼠偷油吃”的游戏，让孩子在轻松的气氛中逐渐养成饭后擦嘴的习惯。3、家园要协同一致地培养幼儿的生活卫生习惯。可以请医生为家长讲解不良卫生习惯的影响，对本区域或本园孩子的身体状况与卫生情况进展分析，引起家长对孩子卫生习惯培养的重视。通过与家长交流，让家长理解、支持，达成共识，从而形成家园共育，营造出一个更适宜孩子安康成长的环境。4、从成人自身做起，为幼儿良好生活习惯的养成树立典范。有意识地与幼儿一起做好个人卫生工作。如：外出游戏、解大小便后对孩子说“来，我们一块洗手，把该死的细菌洗掉！”“准备吃饭，大家一起去洗手吧！”日常生活中要求幼儿做到的，自己也要做到。成人要有不影响别人的好习惯，才能要求孩子做到，如说话轻轻，走路轻轻，拿放东西也轻轻。习惯的养成要持之以恒，不应按成人的意志而随意改变。如：要养成午睡的习惯，午睡时间到了就要让孩子午睡。5、通过多种途径，使幼儿明白良好生活卫生习惯给自己和别人带来的好处。学习有关良好卫生习惯的儿歌、故事。如：将《白雪公主》的故事，让孩子知道如果白雪公主参加宴会时，穿的衣服脏兮兮，手脸都不干净，王子就不会喜欢她了。与孩子一起做实验。用显微镜观察洗手后的水，使孩子看到不讲卫生的结果，从情感和认知上明白为什么要讲卫生。通过开展“讲卫生之星”的评比，激发幼儿讲卫生的兴趣。直接告诉孩子该怎样做。饭后用纸巾擦嘴，尽量保持桌面清洁，保持衣服的整洁等。不随地乱丢纸屑，这些行为不仅自己舒服，而且还保持了环境卫生。6、幼儿在生活习惯的养成中遇到困难时，成人要适当帮助而不是替代。当孩子解大便不会擦屁股时，要鼓励他们并教会方法，而不是帮助去擦。在穿衣有困难时可以示范，而不是直接帮他穿好。1、给予幼儿自己做事的时机，不包办代替，满足幼儿自己做事的愿望的愿望，有利于培养幼儿的独立意识。给予时机。对活动区的收拾，如果教师给予幼儿表现的时机，幼儿将会迅速地完成工作，因为对他们来说这个任务和玩一样有趣。给予时间。当天气转冷时，要给幼儿留出多一些时间穿脱鞋子、大衣，虽然教师能帮他们扣好扣子、拉拉链，会使这些事更快地做完，但如果给幼儿时间来练习与掌握这些技能，可以增强他们的自理能力，养成自理的习惯。要记住：帮助幼儿学会自理是教师能为幼儿做的最重要的事。提供活动。为幼儿提供离开父母在外住宿一天的时机。幼儿自己带洗漱用品，在幼儿园住宿一晚上。这一活动能很好地锻炼幼儿的独立生活能力。2、留心观察、研究幼儿当幼儿发生情况时，要了解原因并及时进展针对性教育3、尊重幼儿自己的事情自己做的愿望，接纳幼儿做事的过程中的不完善4、帮助幼儿逐步掌握自理生活的方法。提供造作的材料。运用游戏给予幼儿不必备的技能练习。如运用“我是阿姨来喂饭”“我帮娃娃穿新衣”等游戏来教给孩子一些劳动技能。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、玩具等的根本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法自然亲切，收效较明显。用儿歌帮助幼儿熟悉和掌握做事的方法。不仅可以强化记忆，还能提高做事的兴趣。5、以鼓励为主，不断提高要求，并给予适当指导。“哟！今天你自己穿衣服了，真能干。来让老师瞧瞧！嗯，不错，如果这个地方再一下就更好了。”尽管幼儿洗手帕时弄了一地的水，还是要夸他：“洗手帕这么难得事，你都会做了，棒极了。下次我们一起来试试怎样洗水才不会洒出来，好吗？”尊重幼儿“自己来”的尝试，让幼儿有持续自理的信心，敢于尝试。和幼儿一起找出缺乏之处，并鼓励他们下次更好地完成。1、创设让幼儿自由表达，有话就说的语言环境尊重幼儿的任何自由表达行为的行为，包括他们的自言自语，有的幼儿直到6岁自言自语也常常会伴随着他们的活动进展，这是儿童语言开展区的一个重要特征。教师不宜过多地评价幼儿说了什么，说得是否完整贴切等，吸引幼儿愿意自由表达处自己的思想和情感更为重要。不轻易对幼儿说“不”，如果她的表达总是被排斥和否认，会使幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。2、丰富幼儿的生活，有意识拓展幼儿语言交流的内容。引导幼儿广泛地接触自然、社会，开展丰富多彩、生动有趣的活动，不断丰富幼儿的各种经历、感受，使幼儿有乐于表达、交流的内容，真正有话可说。成人要重视幼儿的提问，认知答复他们的问题，或利用各种渠道（如书、互联网、有关人员）和他们一起寻找问题的答案，或鼓励幼儿向相关人员询问。为幼儿提供与人交往的时机和条件，比方鼓励他们买东西、借东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或愿望，提醒幼儿使用礼貌用语。3、创造个别交流的时机，引导幼儿学会与他人平等对话。以聊天的方式。善于捕捉幼儿生活中有趣的事件、突出的事例、明显的物体特征等，激发幼儿把自己的见闻清晰讲述出来的愿望，练习表达的技巧。用问答的形式引导谈话，对三、四岁的孩子提出的问题要详细，趣味性要强，如星期天谁带比去赶集，路上你看见了什么？妈妈买了什么东西？对5岁以后的孩子提出的问题可以概括些，如你喜欢什么动物？它长什么样？4、利用文学作品培养幼儿的语言表达能力。在日常生活中经常给幼儿朗读优秀的儿童文学作品，使其充分感受到语言的丰富与优美。鼓励幼儿讲故事、续编故事，学习用不同的词语表达自己对故事的理解和感受。经常和幼儿玩“词语接龙”“说相反”“说词造句”等游戏，一起念儿歌、顺口溜、绕口令、民俗谚语等5、鼓励幼儿进展合作交流的活动多给幼儿自由交谈的时间，鼓励孩子之间互相接触，互相对话。和幼儿一起模仿播送、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报天气等，会让幼儿感到说话很有趣，也很有意义。组织和支持幼儿围绕某一问题展开讨论，鼓励他们大胆地说出自己的不同意义和建议，并说明理由。还可以通过各种途径进一步寻找理由，以使自己的观点得意成立。6、通过设计、提出问题，引导幼儿有话可说。可引发讨论的问题。最好是两难的问题，引导幼儿根据自己的认识提出相应的观点，由此展开热烈的讨论。如你听了这个故事，你认为小明做得对吗？为什么？这些问题能促进不同开展水平的幼儿积极思考，使他们带着问题思考，有话可说。能激发想象的问题。这种问题往往没有现成的答案，促使幼儿依据自己的生活经历，多角度地答复下列问题，如出太阳的时候你想做什么？便于换位思考的问题。为帮助幼儿理解文学作品，可设计、提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，如假设你是XX，碰到这样的事你会怎么做？7、主动与不爱说话的幼儿交谈。像幼儿的父母那样利用一切时机和幼儿交谈，如穿衣、如厕、吃饭、玩时要随机与他们交流。像父母那样耐心地与幼儿交谈。与不爱说话的幼儿交谈要比爱说话的幼儿交谈困难得多，因此与他们交谈要有耐心，要坚持不懈，让他们感受到别人想与自己交谈的善意，收获与他人交流带来的方便和好处。1、为幼儿创设有利于安静阅读图书的良好环境。让幼儿有便于摆放自己图书的空间，如小书架、抽屉或纸箱等。每天固定半小时作为全班读书的时间。经常为幼儿读书，读书时先从他们最感兴趣的内容看起，看完后提出一些问题，使他不答复，也会感兴趣并主动去思考。成人要多带孩子到书店、儿童图书馆（阅览室）、社区儿童活动中心等场所，选择适宜的书陪孩子一起阅读。2、积极诱导幼儿对图书真正感兴趣。与孩子一起边看边讲述家庭照片或活动照片，在孩子面前表现出发自内心的喜忧和情趣。和孩子一起到图书馆或书店挑选孩子喜欢的书，时常为孩子做出热爱阅读的示范典范。引导孩子一起阅读信件、书报和周围生活中常可以看到的标志，如商标、路标、广告、提示语、玩具、药品、商品的说明书，请柬、电视节目单、电脑、电视、邀请信、报刊、杂志中的文字等。和孩子一起做自己的书，一起读自制的书。经常有意识地给孩子读书朗读图书，这样能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习的能力，并能直接引导孩子阅读的积极性。3、正确指导幼儿阅读。有序地读书，如按顺序从上到下、从左到右、从前往后地翻阅图书，按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读。指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左到右、转行阅读。在阅读中练习生活实际适时提出问题，鼓励孩子积极思考。如将《小兔乖乖》时可以文：“如果大灰狼来到小兔加敲门，小兔不开门会怎么样呢？”“你也有想小兔一样勇敢的时候吗？”试着与孩子交流。此时，最好一孩子讲述为主，成人必须很专心、很有兴趣的亲她，并加以及时引导，防止孩子说着说着就跑题。4、培养幼儿良好的阅读习惯。看书时坐姿端正，书本与眼睛的间隔适当，不躺着看书。不在阳光下、走动中、吃饭时看书或图片，看书持续半小时后要让眼睛适当放松和休息。不在书或图片上乱涂乱画，不随意卷折书或图片。看完书或图片后要放回原处，图书有损坏要及时进展修补。在读书漂流活动中，我阅读了《给幼儿教师的一把钥匙》这本书，这本书吸引我的是大量一线教师所写的发生在我们身边的教育案例，以及非常有针对性的、可操作的、能帮助我们解决问题的策略指导，还有穿插了很多孩子活动的照片，照片孩子可爱的笑脸，灵活在身影，那样的熟悉亲切，照片里教师的环境创设、材料的提供都是一种启发。本书内容那么重要分为《教师与儿童》、《教师与家长》、《教师与社区》三局部。每一个问题，每一个案例，每一个分析它都是教师教育上发生的实例，而掌握解决这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能。里面还有教会教师如何更好的去帮助家长转变教育观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。第一局部《教师与儿童》系依据《纲要》对教师教育技能的根本要求设计的。纵观《纲要》，我们可以看出“以人为本”的思想是它的一个突出特征，在字里行间都透出“尊重幼儿、保障幼儿权益，促进幼儿身心全面和谐开展”的儿童观。我们知道，教师是学校教育的实施者，最直接的教育对象是幼儿，最首要的教育目标也是幼儿。当然，这不等于“儿童中心论”。教师和幼儿之间依然是辨证统一的，教师是教育的主导，幼儿是教育的主体。作为教师，无论我们开展的是哪一类活动，都要在亲身体验中感悟教育内涵，从简单、易操作的教育策略中掌握时间要点，努力以参与者、支持者、合作者、引导者的身份，积极地予以投入。《约翰尿裤子了》那么给予我很多启示，对于幼儿尿裤子现象，案例中的老师是怎么做的：鼓励约翰自己脱裤子小便，自己换干净裤子，在不断的表扬声中，给孩子提供了一个学习的支架，让约翰尽可能自己做。这种尊重幼儿，鼓励幼儿、落实行动的观念是值得我们学习的。所谓授人以鱼不如授人以渔。与其让孩子被动的承受，不如教给他们一些有效的方式方法。我想，再遇到此类问题时，我也会从这些突发事件中，把握时机，积极引导。第二局部《教师与家长》根据《纲要》提出的“家长是幼儿园最重要的合作伙伴”的要求，在很多家长的潜意识中，“家长是儿童的第一任教师”的意识还并不是很强，甚至有家长认为孩子到学校就是来承受教育的，孩子认识不够就是老师的责任等等。家长工作难做，但是很重要。幼儿的安康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的开展。《咱也是老师》这篇案例，我开始换位思考：如果我是张老师，我会怎么跟家长就家庭教育的问题进展沟通。当然，不同地区不同班级的家长的文化层次、知识水平、教育能力都是有差异的。我就设身处地地思考了在面对我们的家长时，我会怎么做？首先，父母是孩子的第一任老师，这是毋庸置疑的事实。孩子从呱呱坠地——呀呀学语——摸壁学走——行动自如，家长的引导随处可见，想方法让家长明确自己的多重角色十分必要。其次：我会通过家长会、个别指导等多种形式，帮助家长树立正确的观念，提供有效的策略，例如：开展亲子阅读让家长学会家教的方法和技能。其次，发挥家长的典范示范作用，就如要让孩子从小养成阅读的习惯，而家长却从不读书看报，只顾上网聊天看电视，那么怎么去要求孩子呢？让他们了解到家长的一言一行、一举一动都在潜移默化的影响着幼儿，起着模范和指导的作用。第三局部《教师与社区》从构建社区早期教育效劳网络出发，针对教师参与社区早期教育需要具备的根本技能而设计的。教师不仅要发挥专业人员的创新能力，而且需要有与有关部