初中统编教材及教学建议（叶小兵202210）

历史统编初中历史教材简介及教学建议叶小兵

一、统编历史教材的教育功能历史

党的十八大以后，党中央作出重要决定，中学政治、语文、历史三科教材要统一编写、统一审查、统一使用。这三科的教材成为统编教材

统编教材不是一般意义上的教材，是由中央直接部署、教育部组织编写、经国家教材委审查通过的教材。统编教材是落实立德树人根本任务的重要载体，是实现党的教育方针的铸魂工程、基础工程。现在，统编初中历史教材已经在初中三个年级实现全部覆盖。

统编的历史教材，是属于国家教材，确立了教材的政治方向和价值导向，体现出了国家的主流意识形态，传递着国家记忆和民族精神。

统编历史教材渗透和体现了党和国家对教育工作的要求社会主义核心价值观的教育中华优秀传统文化的教育四个自信、五个认同的教育红色文化、革命文化的教育社会主义先进文化的教育法治教育、民族团结教育总体国家安全观的教育国家主权、海洋意识的教育

统编教材的体例结构

二

初中历史教材采用“点—线”结合的方式编写。“点”是指重要的史事，“线”是指历发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。

具体的呈现方式，是在单元框架下设课，在每课中设子目。第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明起源第1课中国境内早期人类的代表——北京人第2课原始农耕生活第3课远古的传说第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革第4课夏商周的更替第5课青铜器与甲骨文第6课动荡的春秋时期第7课战国时期的社会变化第8课百家争鸣

课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主干知识，并有一些相应的必要内容。统编教材的课文一般是根据课题分为相关的三个子目，分别叙述基本的史事。每课的课文大约在1000字内。课文部分

课文辅助部分是指配合课文学习所设计的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、提供材料、促进思考、展开活动、巩固提高等多方面的功能。新教材围绕课文的教学，设计了多样的栏目，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。教材的课文辅助部分

●课文前设：导言：结合本课内容要点，激发学生学习兴趣。●课文旁设：相关史事：提供相关的史事，作为知识的补充。材料研读：列出简要的文献材料，并提出问题。人物扫描：对重要的历史人物加以具体的介绍。问题思考：结合内容提出思考题引导学生讨论。●课文后设：课后活动：以形式灵活的练习使学生巩固所学。知识拓展：介绍相关的知识，拓展学生知识面。课文辅助部分

新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，活化内容；二是可使学生拓展视野，获取更多的信息；三是使学生观察、感受历史情境，以培养他们的观察、思维能力。

这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生进行阅读与思考，并为教师和学生提供了开展教学活动的契机。

教材中新增的一些内容

三历史

统编初中历史教材为了更完整地反映历史进程，使学生更好地了解中外历史发展的基本脉络和重要史事，适当地增加了一些内容。

如：☻一些朝代的历史，例如东汉、两晋、五代时期的史事，使中国古代史的发展得以贯通，前后相连。☻一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉、隋末、唐末、元末和明末的农民起义等。☻中国历史上中央政权对新疆、西藏、台湾及附属岛屿钓渔岛、南海诸岛等地区的有效管辖及治理。☻党的十八大以来我国在政治、经济、科技、文化等方面的发展及取得的新成就。☻欧洲封建时期的政治、宗教、经济、城市和教育等方面的内容。

中国史和世界史的下限都写到2018年。如中共十九大的召开、“一带一路”国际合作高峰论坛、2018年博鳌亚洲论坛、构建人类命运共同体的提出等。

对教材中一些重要问题的把握

四历史

中学历史教科书中，在具体史事的基础上，会涉及一些总体性、上位性的历史问题。对这些问题的认识，涉及到国家的主流意识形态、历史教育的思想导向和价值引领，关系到历史教育“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题。因此，教师在研究统编历史教材时，尤其要注意把握好这些重要的历史问题。

历史教材中重要的历史问题中国古代史中华文明有五千年的历史大一统国家的发展与巩固中华民族多元一体的格局国内民族关系发展的主流对边疆地区的开发与管理中华优秀传统文化的成果

历史教材中重要的历史问题中国近代史列强侵略使中国陷入灾难深渊近代中国人民前赴后继的抗争中国共产党领导人民实现国家独立中国现代史社会主义道路的确立与发展改革开放使中国综合国力逐步增强新时代中国特色社会主义的发展

历史教材中重要的历史问题世界史古代世界的多元发展世界近代化的历程当代国际格局的演变构建人类命运共同体

对这些历史问题，统编历史教材注重从历史的事实出发，选取重要的、基本的、典型的史事，反映历史发展的基本线索和总体趋势，以唯物史观为指导，揭示历史发展的基本规律，实事求是地对历史进行评述，将国家、民族对历史的记忆和认知，以及正确的历史意识和价值判断融入到对历史的叙述中，以中国特色的话语体系，力求讲好“中国故事”。

首先，中国历史上各民族之间的和平相处是主要的方面，而战争是次要的方面。其次，中国历史上各民族之间的战争都是属于国内战争，不是现代意义的国家与国家之间的战争。尽管交战的双方会互称敌我，但这只是历史上民族关系出现极端矛盾时的表现，而不是不同国家的主权冲突。如宋与辽、金的战争，属于我国内部的民族之间的战争，因为契丹、女真族建立的政权，也是中国的一部分，而不是外国的政权或外来的政权。1中国历史上的民族冲突与战争谨慎处理的问题从我国是多民族国家的角度上实事求是地评论。对于维护国家统一的战争，要给予充分的肯定。要点

社会主义改造与社会主义改革，都是历史的产物、时代的要求，是中国社会主义历史进程中两个前后衔接、不可或缺的环节。一方面，没有当年的社会主义改造，中国的社会主义制度就建立不起来，当今的社主义改革就无从谈起。另一方面，当年的社会主义改造遗留了一些问题，这些问题在此后的实践中；逐渐暴露出来，使人们的认识有了新的发展，才有了新时期的社会主义改革。而且，社会主义改革也是为了巩固和完善社会主义制度。2社会主义改造与社会主义改革的关系谨慎处理的问题无论是改革还是改造，目的都是解放和发展生产力。改革继承改造创造的成果，扬弃改造后遗留的问题。要点

在我国社会主义道路的探索过程中，也曾出现过曲折和失误，如“大跃进”和“文化大革命”运动。教材中对其基本过程做了简要的叙述，侧重于引导学生认识到这些曲折有其历史的原因，社会主义国家的历史很短，要搞清楚什么是社会主义、如何建设社会主义需要有一个探索的过程。3中国社会主义道路的曲折探索谨慎处理的问题要“宜粗不宜细，重在总结经验教训”。党及时反思总结，最终走上正确的轨道。要点

中外古代史的教材中会涉及到四大宗教的产生。对于宗教问题的论述，既要历史地看，也要坚持无神论，论述时不能有神秘主义、超自然力和鬼神迷信等内容。在教材中和教学时都不能宣传宗教的教理、教义和教规。对宗教领袖人物及图像、宗教的礼仪、规诫和习俗等方面的处理要谨慎。4历史上的宗教谨慎处理的问题要从历史的角度概述宗教的产生。对宗教问题的讲解不能随意阐发。要点

世界史中会涉及到西方民主制度的发展，如雅典的民主政治、英美等国民主政体的建立等。对这方面的论述，既要说明其历史的进步性，也要指出其历史的局限性。要根据历史事实说明一个国家民主政治的产生有其特有的原因，民主政治的发展有其具体的过程，民主制度亦有自身的缺陷。5西方的民主政治谨慎处理的问题不要将君主制、民主制与集权制、分权制混为一谈。在对政治制度进行比较时尤要谨慎，不能简单类比。要点

除了要把握好对这些重要问题的认识，在研究教材时，还要注意课文中的一些叙述和提法。如：民族的交流交往交融台湾问题的历史脉络辛亥革命的性质抗日战争的关键提法自治区和自治地方“和平统一、一国两制”

对教材整合的建议

五历史

教学设计的基本思路是：教学内容

课堂教学的基本思路是：教学内容教师讲授知识师生探讨问题

对课文内容，要进行具体分析，根据不同的情况分别进行处理。有的课内容较多，一是可选择重点，而不必平均使力；二是对内容重新进行整合。如隋朝的统一与灭亡，有四个子目，可将开通大运河与开科取士制度合并为隋代的经济与政治。

有的课内容不但多，而且较为抽象，甚至像政治课。如八下第10课，有邓小平理论和党的十六大至十九大。教学时可以学生的阅读理解为主，教师重在概括每一子目的核心要点。

各册的课数基本是在22课以内，这在一个学期内教完应该没有问题。但八上有26课，若每课用一课时，时间较紧。可对单元内容进行整合。如第三单元的第8、9课可合并为一课，子目调整为：

一、孙中山早年的革命活动二、同盟会的成立及革命党人的奋斗三、武昌起义

再如，第四单元的第12、13课可合并为一课，课题为《新文化运动和五四运动》，并将子目调整为：

一、新文化运动的兴起二、新文化运动的内容与意义三、五四运动的爆发和扩大四、五四运动的历史意义

又如，第六单元抗日战争共有五课，可对这一单元的内容进行结构性的整合，将各课的内容重新进行编排：

第一课是《从九一八事变到七七事变》第二课是《全民族艰苦卓绝的抗战历程》第三课是《中国抗日战争的伟大胜利》

对教学实施的建议

五历史

建议一：创设情境学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际情况。因此，在教学设计时，要设法拉近历史与学生之间的距离，引领学生在真实的历史情境中展开学习活动。

创设的历史情境可以是：尽可能还原历史的真实情境从现实事务中引出历史问题从日常生活中探寻历史根源

历史情境：具体背景、过程、故事……现实情境：国际争端、国家大事……生活情境：衣食住行、言谈话语……

建议二：问题引领认识历史不是取决于记忆现成的历史结论忆，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。

有教学价值的问题：能够激活学生思维的问题能够引发学习探究的问题能够打破惯性思维的问题促使学生产生问题的问题……

★问题的提出应围绕教学目的和重点★应在学生已有知识基础上进行设问★问题应明确，使学生知道问题所在★提出的问题应具有启发性、引导性★面向全班学生提问，促进学生思考★学生在回答问题时教师要适时引导★对学生的回答，教师要鼓励并小结

建议三：故事讲述历史是由细节组成的，讲历史离不开具体的细节。要把历史讲得具体生动，而不是讲成名词解释，尤其不能从概念到概念。教师要学会讲故事，从而使学生能够感悟到远去的历史，感受到历史的脉动和精彩。

例如：西安事变中捉蒋12日凌晨，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭。蒋介石听到枪声，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上，鞋子摆在床下，衣帽挂在墙上，一摸被子，尚有余温。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来，推上汽车送往西安城内。

建议四：史料研习探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来进行论证。因此，要注重引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。

史料研习要做的是：

知道史料对认识历史的重要意义了解史料类型，掌握搜集史料的方法能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据……

我们分田到户，每户户主签字盖章。如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不再向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部坐牢杀头也甘心，大家社员也保证把我们的小孩养活到十八岁。安徽凤阳小岗村的农民私下订立了包产到户的契约关键内容具体解析

《史记•陈涉世家》：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！设问：从材料中是否能找出起义的原因？提取材料中有效信息

建议五：注重联系历史的发生和发展，不是孤立进行的，历史的联系往往是多方面的和深远的。教学中要注重史事的前后联系，而不能只是孤立、单一地讲述史事。通过历史的联系，可以使