小学语文高年级组块阅读教学策略研究

伴随着教育改革的推进，更多的现代化教学理念融入到学科教育活动之中，获得了理想化的教学效果。同样，在小学语文阅读教学工作中，教师要注重运用组块阅读教学策略，在每一个模块中都要设定明确的教育目标，为学生展开集中教育指导，遵循学生的个性化发展规律，科学设定组块阅读教学目标、教学内容、教学活动、教学方案，满足每一个学生的个性化学习需求，提升学生的阅读能力、自主探究能力、合作学习能力、知识整合能力，充分展示出组块阅读教学的优势、作用，全面实现语文课程改革、优化，最大程度提高语文阅读教学活动的有效性。同时，在小学语文组块阅读教学活动中，教师要注重激发学生的初级阅读意识，掌握基础阅读技巧、阅读方法，引导学生和文本之间的互动、对话，让学生准确掌握文本内容，增强学生的情感体验、学习体验，从中真正有所提升、学习、成长，师生之间共同构建理想化的语文课堂。一、小学语文课堂中组块阅读教学的特点组块阅读属于一种新型的教学方式，能够达到事半功倍的教学效果，能够改变传统语文阅读课堂教学中的缺乏实践、脱离生活、情感缺失现状，它能够围绕学生的身心发展特征、学习进度、兴趣爱好，科学设定组块式教学模式，引导学生构建完整的学科知识结构。在小学语文理论知识体系之中，基于心理学角度来分析，组块阅读教学能够为小学生营造一个灵活、具体、丰富、生动的教育氛围，让学生在具体的实践中去理解、认知，强化对于所学文本知识的记忆和理解。组块阅读教学属于对于语文教材知识的重新编排与筛选，把相连、相似的文本知识模块融合起来，并且引导学生运用、理解文本知识，激发学生的自主实践、自主学习、自主求知的积极性，师生之间共同构建高效化、理想化的语文课堂。在小学语文阅读教学活动中，组块阅读教学具备如下特点：首先，能够基于情感要素作为出发点，引导学生对文本知识展开个性化解读，促进学生的个性化成长。我国中华文化知识博大精深，中华文化的奇妙之处在于同一个词语、统一的汉字，都能够精致、详细、精准表示出来，让人获得不一样的情感体验，从中收获更多的学习感悟与情感感悟，提升学生的综合素质。同时，在小学语文组块阅读教学活动中，更为尊重中华文化，重视学生个体和实际生活间的关联性，基于学生角度作为出发点，对于文化知识、文本知识展开个性化解读，培养学生良好的语文学科核心素养。其次，语文组块阅读教学能够提升学生的综合素质，组块阅读教学更为鼓励学生通过参与实践活动的形式，来理解、学习文本知识，学生对于知识的理解不再局限于浅层面，而是能够上升到感悟、认知层面，让学生获得心灵方面的共鸣，有利于学生精神培养、素质形成、能力提升，把各个模块的知识点融合在一起，通过阅读活动来提升学生的学科核心素养。最后，在小学语文组块阅读教学活动中，能够让学生在阅读活动中，挖掘出更多有价值、有趣的文本知识，以此来丰富学生的内心世界，武装学生的头脑，展示出语文学科的人文功能、德育功能。二、小学语文高年级组块阅读教学策略1.明确组块阅读教学目标。在小学语文组块阅读教学活动中，要想取得理想化的教学效果，教师要明确组块阅读教学目标，让阅读活动有针对性、目的性，学生在学习文本知识、阅读文本知识的同时，提升学生的学科综合素质。组块阅读教学较为依赖各个板块内容，教师要分板块设定目标，并且要考虑学生的真实阅读需求、学习需求，围绕学生的阅读兴趣、个体发展因素，科学设计、制定板块阅读教学目标。同时，在设定组块阅读教学目标之前，教师要多和学生互动、交流，激发学生的主体意识，围绕学生的实际需求来设定目标，实现板块文本知识之间的整合、融合、归纳，提高阅读教学活动的有效性。比如，在讲解《孟子语录》文本知识过程中，教师可以在黑板中张贴课程计划，其中涉及到三个板块内容：“了解孟子”“理解孟子语录文章内容”“结合孟子语录来回忆实际生活”，教师可以鼓励学生自主阅读、自主实践、自主学习，并且要对学生的意见及时给予反馈、纠正、指导，师生之间共同构建和谐的阅读课堂，提升学生的阅读能力、思维能力、创新能力。同时，教师要围绕教学需求，科学设定阅读教学板块，展示出组块教学的优势，给予学生明确的学习引导，让学生掌握更多的阅读技巧、阅读经验。除此之外，在设定组块阅读教学目标过程中，教师一定要围绕学生的学习进步情况，及时调整组块阅读教学目标，让教学目标成为激励学生的一种方式，让学生在鼓励、支持中取得进步，提升学生的语文学科综合素质。2.灵活选择组块阅读教学方法。在小学语文教学活动中，要想展示出组块阅读教学的优势、作用，教师要灵活选择组块阅读教学方法，以此来满足学生的个性化阅读需求、学习需求，提高语文阅读课堂教学质量、效率。教师只有得当选择阅读教学方法，才能够让阅读活动按照预期计划、目标顺利开展下去，展示出组块教学的价值。首先，教师要让学生通过词语拼接来积累基础文本知识，比如，在讲解《植物妈妈有办法》文本知识的时候，教师可以先为学生介绍如何开展词语拼接教育活动，之后给予学生更多的自主思考、学习、探究的空间，展示出学生的主体学习地位。学生在词语拼接过程中，了解本堂课中的重点词语用法与含义，并且要看例子写词语，教师可以给出蒲公英、降落伞的词汇，让学生在原文中去阅读，找出和例子相似的词语。同时，教师还可以组建拼词教学游戏，教师可以为学生展示写着不同工具名称、动词、植物名称的卡片，之后放置在3个纸盒之中，让学生分别挑选词语，全面描述“植物妈妈有办法”。在运用组建拼词教学游戏活动中，教师要善于维持课堂秩序，展现出组建拼词教学活动的作用，防止游戏教学活动成为学生休闲、闲聊的场所，而是要真正让学生集中注意力，养成良好的课堂听讲习惯，提高阅读教学活动质量、效率。其次，教师可以通过对比学习活动，锻炼学生的发散性思维、逻辑性思维，在组块阅读教学方法中，薛法根提出人脑中知识是“相似块”，实现相似块知识的归纳、整理，教师要鼓励学生去联想、思考，分析文本知识和之前学过文本知识的相似之处、不同之处，这样学生能够对所学文本知识有更为深刻的理解和认知。比如，在讲解《翠鸟》文本知识的时候，教师可以把《翠鸟》与《灰雀》结合在一起，以此来开展组块教学活动，让学生集中对比两篇文本中的不同点和相同点，激发学生的知识探究欲望，从中真正有所领悟与学习。在教师的带领之下，能够让学生感知到文本知识之间的共同点，有的学生认为都是描写鸟类的素材，还有的学生认为两篇文章中应用拟人的手法，展示出了作者对于鸟类的珍爱。同时，教师要让学生总结文本之间的不同之处，学生会发现写作手法存在差异，《翠鸟》注重观察翠鸟具体的生活习性，能够展现出翠鸟在实际生活中的很多细节。而《灰雀》主要是描写列宁喜爱鸟的感情，来教育学生要放鸟归林，实现语文教育和德育教育的融合，提升学生的综合素养、人文修养、道德修养。学生通过参与对比学习活动，能够掌握更多的写作技巧、写作手法，将来运用在自己的写作之中。3.注重开展阅读综合实践活动。在小学语文阅读教学活动中，组块阅读教学主要是借助于实践活动来改变传统阅读教学中单向文本知识灌输的教育形式，鼓励学生在丰富多彩的综合实践活动中，真正学习知识，激发学生的阅读兴趣，做到由此及彼、学以致用，取得理想化的阅读成果。在小学语文组块阅读综合实践活动中，教师要让学生在听说读写方面得到全面训练与提升，让学生由之前的被动阅读转化为主动阅读，并且要在阅读中发表自身真实的观点、想法，提升学生的综合实践能力。比如，在讲解《盘古开天地》文本知识的同时，因为课文中的神话色彩较为浓厚，比较受学生的欢迎、喜爱，但是在传统的阅读教学中，学生处于一种“听故事”的学习状态之中，无法全面掌握重点词语，产生情感、心灵方面的体验。由此，教师可以运用故事情境演绎的形式来开展阅读教学活动，让学生自主标注文本中的陌生词语，并且要将生字生词分类，如，有的学生标注了“抡起”“猛劈”等词语，这些都是描述盘古开天辟地的细节动作描写；还有的学生标注了“四肢”“气息”等词语，这些都形容盘古身体和天地融合在一起。教师还可以让学生把新词语和学过的词语整合在一起，以此来构建词语库，丰富学生的知识面。接下来，教师要让学生详细划分描写人物细节的词语，并且要分析生字生词的含义，在此过程中，教师要配合肢体、表情，再加上举例子，让学生强化对于文本知识的记忆和理解。教师还可以把“猛劈”和“变形金刚”“雷神”等电影角色关联在一起，让学生去感知盘古的气壮山河、力大无穷，通过观察、表演，让词语更为立体化、生动化，展示出组块阅读教学的优势，提高阅读课堂教学活动的有效性。4.优化重组阅读教学内容。在小学语文高年级教学活动中，要想展示出组块阅读教学的教育功能，需要优化重组阅读教学内容，按照筛选阅读内容、联系文本知识、重组阅读流程的步骤来开展阅读教学活动，以此来提高阅读教学活动的有效性，培养学生良好的语文学科核心素养。首先，教师要结合语文教材中的教育主题，精心筛选出和教材知识相关的文本知识，明确阅读教学中的人才培养目标，让学生在阅读活动中积累更多的修辞技法，锻炼学生提取关键词的能力，准确把握文章中作者想要表达的思想感情，实现教学内容、教学目标、教学主题的相互匹配与关联，让组块阅读教学活动能够顺利开展下去。其次，教师要围绕教学主题，选择一些学生熟悉的、感兴趣的生活化素材，把这些素材融入到内容体系之中，实现文本知识和现实生活之间的关联，这样既能够训练学生的阅读能力，还能够增长学生的知识、开阔学生的视野。最后，教师要把阅读主题作为中心，把阅读目标作为引导，对阅读资源展开重组、整合，理清文本资源之间存在的逻辑关系，增强组块阅读教学活动的指向性、目的性，最大程度提高语文阅读教学质量、效率。除此之外，教师要结合教学实际情况，科学设定教学板块，组块教学能够把教学过程设定为多个板块，每一个板块要设定相应的教学目标，教师要强化和学生的互动、沟通，为学生提供详细的学习指导，展现出学生的主体学习地位。教师要注重组块阅读教学活动的灵活性，合理设定板块阅读教学目标，引导学生积累更多的阅读经验，掌握相应的阅读方法、阅读技巧。比如，在讲解《螳螂捕蝉》文本知识期间，教师可以设定如下综合语言实践活动：听写四组词语，并且让学生默写；鼓励学生自读自批；讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”故事，学生要边听边记；复述故事，鼓励学生评议。通过以上综合语言实践活动，培养学生正确的阅读观、学习